教師對學困生進行心理暗示的嘗試論文

　　摘要：學困生問題是困擾中學英語課堂教學的一個重要因素,教師通過體語暗示、聲音暗示和言語暗示等方式對他們進行心理暗示，是幫助后進生樹立自信心，轉變學習態(tài)度，提高英語學習興趣的有效手段。

　　關鍵詞：教師心理暗示學困生英語課堂教學中學

　　學困生問題是一個長期困擾教師教育教學質量的大問題，也是教師全面實施素質教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，“英語學困生”指的是英語學習興趣不濃，思維能力弱，成績落后，對英語學習抱有消極態(tài)度的學生。作為中學英語教師，我們不能回避他們的存在，更不能排斥他們，必須尋找有效的教育轉化他們的對策。

　　在應試教育向素質教育轉變的今天，我們應把提高學困生的英語能力作為素質教育的起點，轉變教育態(tài)度和教學方法，針對學生各自的特點采取不同的方法，給予不同的引導。在中學英語課堂教學中，運用心理暗示作為主要教學模式，能夠充分調動學困生的學習興趣和主動性，使他們在掌握基礎知識的同時，發(fā)展智力，建立自信，不斷進步。

　　一、暗示的概念及教師心理暗示的含義

　　暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體釋放的某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應的一種心理現(xiàn)象。暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產生迅速影響的過程。暗示可分為言語暗示和非言語暗示。

　　教師心理暗示是指教師通過言語或非言語性行為將對學生的贊許、期望、信任等方面的信息在學生毫無覺察的前提下傳遞給他們，使學生在心理上產生一系列的變化（如：改變學心態(tài)度、降低焦慮程度等），并作出相應的反饋（如：提高學習效果、學習成績等）。

　　二、中學英語課堂中進行教師心理暗示重要性

　　英語課堂教學是實現(xiàn)英語教育目標的重要途徑。從英語教學的現(xiàn)狀看，課堂上沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W方式依然大量存在，這就不可避免地抹殺了英語這一學科自身具有的吸引力，導致部分學生在課堂上感到壓抑，缺乏興趣，學習效率低下，成為英語學困生。但是這些學生又非常清醒地意識到英語成績的好壞對其前途的影響是多么重大。這種內心的矛盾很容易引起他們對英語學習的情緒大起大落，產生焦慮、自卑、煩燥、逆反和厭學等不良情緒和心理問題，從而形成嚴重的英語學習障礙。為了排除這樣一些障礙，英語教學就需教師運用心理暗示這一手段，以激發(fā)學生的學生的學習興趣，疏導他們的不良情緒，提高英語課堂效率。

　　三、中學英語教師實施心理暗示應注意的事項

　　a)確立中學英語教師的權威性要充分發(fā)揮心理暗示的作用，暗示者必須具有一定的權威性。這里所指的權威，是指經一定時間驗證后獲得人們尊敬而產生的信任感。中學英語教師作為心理暗示的實施者，必須要在高尚的人格和淵博的學識，讓學生在敬佩、信任的情感體驗中產生崇拜感，從而樹立在學生心目中的權威性。由于“權威效應”在暗示中的重要作用，暗示信息一旦打上權威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應，從而有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。

　　b)充分尊重和信任學困生和諧的師生關系是興趣產生的催化劑，是促進學生學習的強勁動力。對于學習英語有困難的學生尤其如此。當英語教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重、平等的情感信息時，相信學生會逐漸自信起來，不怕出錯，樂于學習英語，并開口說英語。

　　c)教師要公平對待好生和學困生，即不“偏心”英語學困生同樣具有進取心和自尊心，渴望進步。他們對于自己的表現(xiàn)相當清楚，可說是特別有自知之明；同時他們也是感情非常脆弱的一個群體，極易受到傷害。作為英語教師，應該關注這部分學生的學習情況，平等對待學習者，讓后進生在實際學習過程中認識到自己受到了英語教師的尊重，對教師具有充分的信賴和期望，從而樂于親近教師，易于接受英語教師的暗示，從暗示信息中獲得啟示，受到感染，能積極主動學習英語。

　　d)真誠地贊美學困生，切忌夸張為了激發(fā)學困生的學習興趣，很多中學英語教師采用言語暗示，即鼓勵與贊美。賞識教育告訴我們鼓勵與贊美確實不失為一種有效的激勵手段，但鼓勵與贊美應當適度，要真誠，要讓學生樂于接受，否則會降低可信度。 四、教師心理暗示在中學英語課堂教學中的嘗試

　　1．體語暗示（bodylanguage）

　　體語也稱身勢，是指身體動作來表示意義的信息系統(tǒng)，它包括人的眼神、表情、手勢、體態(tài)等。體語暗示就是巧用身體語言，收到“此處無聲勝有聲”的效果。在英語課堂教學中，當教師提問，特別是比較簡單的問題時，要及時觀察后進生的反應，及時用眼神傳遞老師對他的信任、期待，鼓勵學困生積極回答問題，而后要注意及時給予學生積極的暗示，如：教師贊許的目光，這會鼓勵后進生再接再勵；學生精力分散走了神兒，教師可用皺眉、凝視等以示提醒。

　　舉止、神態(tài)是教師暗示的重要手段。肯定學生的行為時可以點點頭，對后進生的成績、行為的肯定可以豎起大拇指；鼓勵愛護某個學生時，教師可以親昵地拍拍他的肩，摸摸他們的頭，特別是對學困生，這會使他們感受到老師并沒有放棄他們，同樣愛他們重視他們；活躍課堂氣氛，則更是教師施展表情暗示的良機。一個“鬼臉”，一個孩子氣的動作，都能使課堂妙趣橫生。

　　2．聲音暗示（soundsuggestion）

　　這里主要是指利用聲音的音質、音量、聲調、語速、節(jié)奏等來暗示。它既可以輔助言語的表達，又能使語句準確、生動。聲音暗示就是利用語調的抑揚頓挫、語速和節(jié)奏的快慢緩急、語音的高低輕重來交流思想，表達情感，增強教學的感染力。

　　在英語課堂教學中，教師利用聲音的音質、音量、聲調、語速、節(jié)奏等作為暗示手段來進行教學，能夠吸引學生，特別是學困生的注意力，讓他們對英語課產生興趣。如：在英語課堂上講解一般性的知識面點時，教師可適當放慢語速，加重語氣；用升降調來引起學生的有意注意；涉及到故事或情節(jié)性較強的教學內容時，可通過節(jié)奏的調整來引起學生的興趣，節(jié)奏加快能增強故事的緊湊性，使學生產生緊張情緒，仿佛置身其中，放緩節(jié)奏，緩解緊張情緒，給學生時間思考。同時注意上課時，教師的聲調不能過高，過高的聲調會給學生一種強制接受的感覺，使學生聽課時產生抵制情緒，特別是后進生，他們本來對英語興趣不大，一點點刺激因素就會使他們產生厭惡情緒，只有聲調適中，教師所授的知識才能更易為學生所接愛，深入學生內心。

　　3．言語暗示（speechsuggestion）

　　言語暗示是通過言語的形式，將暗示的信息傳達給受暗示者，從而產生影響作用。這里談的言語暗示當然是指英語教師在課堂上對后進生進行言語暗示。針對學困生這么一個感情非常脆弱，又極易受到傷害的群體，教師的言語就顯得特別重要，稍有不慎就會傷害到他們的自尊心。因此，英語教師在課堂上應多表揚、鼓勵學生；點名批評學生容易傷害學生的自尊心、自信心，容易讓學生聯(lián)想——老師不喜歡我，從而失去對英語學習的興趣，與教師的初衷背道而馳，因此教師不要點名批評后進生。如：在講評作業(yè)時，不要用點名批評的方式批評作業(yè)做得不好的學生，教師批評學生時不點名，給學生心理上的前進動力，能產生事半功倍的效果；課堂教學中可結合教學內容表揚鼓勵學困生，如：用kind這一詞造句，WangMingisakindboywhoisalwaysreadytohelpothers.（王明是個善良男孩子，他總是幫助別人。）通過這個句子，既學習了知識點，又表揚了王明這個學困學生，使這個學生體會到老師在關注他，老師喜歡他，從而也喜歡老師，進而喜歡老師所授的英語課。

　　實驗一：個案實驗，時間為一年，實驗對象是初中二年級男生。實驗前在班上英語成績中下，并有放棄英語科學習的想法，上課不專心，或在課堂上睡覺。本人先通過眼神、表情、手勢、體態(tài)等體語和言語等給予該生一定的心理暗示，讓受試者感覺到老師對他的喜愛、信任和期待，感受到英語老師沒有放棄自已，從而端正自己的英語學習態(tài)度。一次英語課上，教學內容涉及到校運會，該男生正在昏昏欲睡，本人針對該生是班上的體育健將，于是面向全班提問：“Whowinsthemen’s200minschoolsportsmeet?”實驗二：對比實驗，時間為期一年，實驗對象為一組初二年級英語學困生。而對實驗組不斷地給予體態(tài)、聲音、言語暗示，一年后，英語成績與其對照組差距明顯拉大，實驗組平均成績提高近20分。

　　以上實驗表明，教師心理暗示在外語教學中有著不可低估的作用,增強了學生的學習積極性，是一種讓學生很易接受的方式。且它能避免空洞煩躁的說教，愉快地讓學生接受教育，使師生在有意或無意間達成某種默契，心照不宣地完成一定的任務。

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