引導學生熟練掌握詞匯的幾點嘗試論文

　　眾所周知，在英語學習過程中，沒有語法，就不能很好地表達思想；而沒有詞匯，則什么都無法表達。學生的詞匯量不僅是語言交際能力的重要組成部分，更是影響學生高考應試能力的重要的因素，是衡量一個學生英語水平高低的一個顯著標志。長期以來，如何幫助學生積累詞匯一直是英語教師面臨的一個難題。而面對新課程英語教材，給我們印象最深刻的莫過于詞匯量的大量增加。不僅對學生來說這是一個巨大的負擔，對我們老師來講也是一個很大的挑戰(zhàn)。很多學生在詞匯學習方面花了大量時間，但學習效率卻十分低下：學習速度慢、遺忘快；很多會拼、會讀的詞匯卻不能恰當使用等等方面的問題一直困擾著學生，使他們對于英語學科的興趣越來越淡，甚至產生恐懼，毫無樂趣可言。事實上，學生詞匯學習的費時低效問題與教師的詞匯教學方法有密切關系。許多教師教授詞匯時，方法單調、照本宣科、脫離語境，致使學生的詞匯學習演變?yōu)樵~匯記憶。

　　今年高考送考的時候，有位學生考完英語走出考場時跟我說，“老師，寫書面表達的時候我的手一直在發(fā)抖。好多我平時背的很好的單詞，寫的時候腦子里卻一片空白，什么也想不起來�！蔽沂峭耆�可以想象他所描述的情景的。這其實就是對知識掌握不夠熟練所帶來的后果，使本來已經屬于自己的東西，也變得似是而非，很不可靠。

　　那么，學生的詞匯到底該怎樣去幫助他們積累呢？我覺得有兩點非常重要：

　　第一：抓有效詞匯；第二：抓熟練程度。

　　先講有效詞匯。這里說的有效詞匯是指出現頻率和使用頻率比較高的那些詞匯。不可否認，現行高中英語新課程教材中，有一些詞匯是很生僻的，它們在教材中重復出現的概率又非常的小。所以即便是對于我們任科老師來講，要記住這些詞匯也是很不容易的。好在我們已經經歷了完整的一輪新課程教學，已經擁有了08年江蘇高考英語學科考試說明，那么我們相信其中提出的詞匯要求在近兩年很有可能會保持相對穩(wěn)定。如果這樣的話，我們不妨從高一就開始，跟學生一起對照這本考試說明，把每個單元的詞匯逐個認真梳理一下：哪些是考試說明所要求的詞匯；其中哪些又是八級詞匯；哪些又是考試說明之外的“無效詞匯”。并讓學生在詞匯表上做好必要的記號。這樣學生才能對每個單元高考要求的詞匯做到心中有數。對于層次比較低的學生來講，首要的任務我覺得應該是先去熟記考試說明上的八級以下的詞匯。說實話，對于一些基礎較差的學生，要是真能熟練掌握這些詞匯，那已經是相當不錯的了。

　　那么怎樣才能算是熟練掌握呢？

　　又要說到那個高考考場上手發(fā)抖的學生了。他平時的英語成績在班級還是挺不錯的，學習上更是很刻苦。但是高考畢竟是高考，還是有很濃的“一卷定終身”的味道。學生在考試時緊張是十分正常的。而一緊張，問題就來了。平時明明能背出來的詞匯，現在只能認出來；平時能認出來的詞匯，現在開始拿不準，變得似是而非；而平時就掌握的不太牢固的詞匯，一上考場就基本沒什么印象了。所以只有熟練掌握的知識，才有可能在考場上真正去解決問題。那么怎樣才能熟練呢？默寫當然是很必要的，但是我想我們每個老師會都發(fā)現，學生為了默寫，很被動地一遍又一遍的背詞匯表是非�？菰锏模�其效果也往往是事倍功半，是迫于無奈的最后一招了。 針對這種情況，我開始嘗試通過課外的泛讀方式，以培養(yǎng)他們對英語單詞熟練記憶和英語學科的興趣。

　　我通常問學生這么一個問題：班級同學那么多，你不假思索的可以說出這些同學的名字，是你花很多時間去背的嗎？答案顯然是否定的。那么是什么讓他們做到了這一點呢？我告訴他們，那是因為他們每天都有機會看見彼此。在教室里，校園里，宿舍里，食堂里甚至廁所里都不時地在和他們頻繁地見面。所以對彼此的名字才會這樣爛熟于胸，脫口而出。因此，我告訴學生，要熟練記憶單詞也應該是如此，要經常跟這些詞匯想方設法的頻繁見面，要主動地創(chuàng)造跟他們見面的機會，創(chuàng)造一種自己更樂于接受，更富有樂趣的見面方式。

　　于是我想到了外語教學與研究出版社出版的《書蟲》系列讀物。這套中學生英語讀物，根據詞匯難易程度，共分六個級別。其中故事使用的絕大多數都是一些中學詞匯，分別適合從初中一年級到高中三年級的學生，且內容均為經典名著。因此每年我都為全班學生購買一套作為班級圖書，供大家借閱。這套書籍包括50個故事，是很多世界名著的英文簡寫版，是一套不可多得的泛讀材料。在閱讀這些故事的過程中，學生不僅可以了解很多世界名著的主要情節(jié)和其中的主要人物，更重要的是，學生可以跟單詞不斷地在這個充滿故事情節(jié)的過程中頻頻見面，從而在不知不覺中很好的了解它們，熟悉它們，從而真正掌握它們。我要求學生：第一次碰到一個經�？吹絽s不怎么熟悉單詞，憑借上下文先對其作一番猜測，再借助詞典作一下驗證；當這個單詞第二次出現時，他們可能就只需要很短的時間想一下就能回憶起這個單詞，因為查過詞典的詞匯是多少會有印象的。那么當同一個單詞第三、第四次再出現的時候，學生基本上很容易能立刻在腦海中想起的它的詞義。但這還不夠，熟練程度是關鍵。高考試卷上有那么多詞匯，如果你很多詞匯你都需要比別人哪怕多思考1秒鐘，你才能想出它意思的話，那你就會多耗費好幾十分鐘。這顯然是非常可怕的。所以我們需要學生頻繁地與這些詞匯碰面，讓他們看到單詞就能像見到同桌那樣，不假思索便能認出單詞。正是在這樣豐富而精彩的上下文中，我們覺得學生才會對這些詞匯有深刻的情感體驗，才能真正更有效地去提高學生對這些詞匯的熟練掌握程度。

　　有些老師可能會認為，多讀幾篇閱讀理解文章，同樣可以達到這個目的。但是我要說，首先，如果從培養(yǎng)興趣角度來講，兩者的趣味性不可同日而語，而興趣在英語學習中的重要性顯然是不言而喻的；其次，由于在同一故事中，有些詞匯更有可能被作者反復使用，而這種詞匯的“高復現率”正是這套讀物相對于其他泛讀材料的優(yōu)勢所在。再者，從08年江蘇英語高考語篇考查的最后一篇本身就是一篇短小說，試卷在做到臨近尾聲的時候，看到還有這么一篇長的文章，對學生的心理素質是個考驗。但如果學生平時已經接觸了一些篇幅較長的閱讀材料的話，這種考驗應該根本不會成為問題。隨著閱讀的不斷進行，學生的詞匯量隨著閱讀量的擴大而與日俱增，甚至有些高考考試說明之外的詞匯也有可能被他們在無意識狀態(tài)下很好地掌握，成為意外的驚喜。正因為如此，我覺得這種課外泛讀完全應該成為學生詞匯的有益的必要補充。

　　為了鼓勵學生借閱，我把50本小說逐個編號，并將他們的借閱情況作詳細的登記，還階段性地把借閱記錄比較多的同學在課堂上給予表揚，激勵其他同學迎頭趕上。我的目的就是要他們把這本小說時刻放在手頭，放在課桌等隨時就夠得到的地方，隨時翻閱，甚至作為繁重的高中學習生活的調劑品。哪怕他們每天只能擠出10分鐘的時間在這種泛讀上，也是非常不錯的。我經常跟學生講，不要讓英語學習成為一壺永遠也燒不開的水。今天忘了去讀，明天忘了去讀，說那么我后天補上，一口氣讀個半個小時吧。我說這效果也不完全一樣的！這就好比燒一壺水，今天好不容易從30度燒到60度，明天你不小心忘了去添把柴，那么后天，你恐怕又得從30度這個溫度重新燒起。如果老是這樣沒有恒心，要燒開這壺水就難了。學生聽了這個比喻后，信心倍增。由于這種閱讀沒有了做閱讀理解題目的壓力，我們發(fā)現學生更容易接受這種泛讀方式和材料，更多的學生愿意去嘗試。有些學生下決心，要在高中三年，有計劃的讀完這套材料。有些學生高考之后還來借閱，覺得這套叢書，還剩幾本沒讀完，怪可惜的。我覺得這種閱讀，不僅對于備戰(zhàn)高考，對于其英語綜合能力的可持續(xù)發(fā)展也是意義深遠的。

　　以上是我通過泛讀培養(yǎng)學生興趣，提高學生掌握詞匯熟練度的一些嘗試。如果我們這些英語教師能從高一年級就開始在新授的詞匯的同時，重視這種通過泛讀來鞏固學生詞匯的方法，持之以恒地鼓勵基礎較差學生從這套材料的一、二級著手，逐步過渡到三、四級；或者基礎好一點的學生直接從三、四級入手，進而轉向五、六級。我們相信學生不僅可以熟悉詞匯；反過來，在閱讀能力方面，也必定會有一個量變到質變的飛躍。

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