新課程理念下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
我們常常聽到有些教師無奈地說：“課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是筆者對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、 關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給以學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是（有幾棵樹）在不同的班級進(jìn)行試講，其中一個(gè)班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿合攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動(dòng)作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動(dòng)作都是多余的，甚至不讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一班的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。請看學(xué)生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。
生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我會(huì)算9+6=15，所以8+6=14。
這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)，自己的選擇，自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高，而另一班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。
為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序，有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的`完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動(dòng)作外，不做其他動(dòng)作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的情緒和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動(dòng)，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音。
二、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與
美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上（觀察物體）一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上（可能性）一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表：
第一組 第二組 第三組 第四組
白球5039
黃球 4 9 6 0
然后讓學(xué)生看表格提出問題。如（1）為什么第二組摸的全是黃球？（2）為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生，要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個(gè)質(zhì)的變化。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮的參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。
三、 認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”
過去，教師對每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，多了民主性、少了強(qiáng)制性，多了自主性、少了被動(dòng)性，減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減少了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，用的具體分析，原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色粉筆，每盒12支，求一共有多少支？你會(huì)用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12 x 3=36,。算法三，（連加法）12+12+12=36.算法四，（折數(shù)法）8 x 3=24, 4 x 3=12, 24+12=36。算法五（數(shù)的分解組成法）10 x 3=30, 2x3=6, 30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會(huì)用一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的合格。
總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)地探索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。
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