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高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化論文
會(huì)計(jì)電算化是以電于計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)電算化亦逐步完善和提高，在社會(huì)上發(fā)揮著越來越重要的作用，得到了廣泛的普及，社會(huì)上需要越來越多的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化入才，會(huì)計(jì)電算化亦發(fā)展成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，建立起了比較成熟的學(xué)科體系，由于會(huì)計(jì)電算化是一門綜合學(xué)科，集會(huì)計(jì)專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)知識、會(huì)計(jì)電算化知識于一身，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。如何提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，成為了當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教職員工的研究課題。本文將從課程目標(biāo)、課程體系、教材和實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面對提高高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量提出思考。
1.課程目標(biāo)
目前，我國會(huì)計(jì)電算化的目標(biāo)不清晰。大部分高校是把會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)學(xué)等財(cái)經(jīng)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化僅僅作為一門專業(yè)課設(shè)置，即便如此，該課程的目標(biāo)也不明確和統(tǒng)一。會(huì)計(jì)電算化課程，應(yīng)該以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)建和會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用為主。我國高等教育應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才為主、理論研究性人才為輔，操作技能是非常重要和實(shí)用的；會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)以會(huì)計(jì)軟件的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用為主。
2.課程體系
會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一些基本的條件：計(jì)算機(jī)知識與會(huì)計(jì)專業(yè)知識。計(jì)算機(jī)知識包括計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程；會(huì)計(jì)知識以會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)等內(nèi)容為主，應(yīng)把相關(guān)會(huì)計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識的課程作為先修課程。除了將電算化課程安排相關(guān)先修課程之后外，也要注意將其和相關(guān)特別是專業(yè)課程結(jié)合起來，時(shí)間間隔上也不宜相差過長。會(huì)計(jì)電算化的課程模式應(yīng)從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置可分為5大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)模塊。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法，體現(xiàn)技能的針對性、實(shí)用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思想視野，拓展能力范圍。要及時(shí)了解用人單位的需求動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)化。
3.教材和實(shí)驗(yàn)室
會(huì)計(jì)電算化教材的質(zhì)量在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果。很多高校的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容上并沒有考慮會(huì)計(jì)、理財(cái)?shù)葘I(yè)特點(diǎn)，而是千篇一律，在一門課里融人系統(tǒng)開發(fā)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)等如此之多的學(xué)科知識，又缺乏前期課程做基礎(chǔ)，對于教學(xué)來說，講授和接受起來可想而知。市場上電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材較少，應(yīng)慎重選擇。因?yàn)榻滩倪x擇相當(dāng)重要。
要科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。電算化實(shí)驗(yàn)不是單一的演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能簡單地模仿學(xué)習(xí)，若無法徹底弄明白其中的原理，業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)案例，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)接近于企業(yè)真實(shí)的狀況，采取分步完成單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)的方法。分階段地完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。應(yīng)選擇具有代表性的企業(yè)財(cái)務(wù)案例,要求涉及面廣、綜合性強(qiáng)。所涉及的內(nèi)容要盡量多,類型盡量齊全，涉及資金周轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同類型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化如何進(jìn)行操作的同時(shí),進(jìn)一步鞏固前面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的H常處理，讓學(xué)生清晰地理解會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的來龍去脈，因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4.培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍
建立一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍十分必要。計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)理論本身都是在不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化老師的知識更新必須要跟上二者的節(jié)奏，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，即便是具有雙學(xué)科知識的教師，也存在著知識老化，需要經(jīng)常進(jìn)行知識更新問題。師資的水平必然限制計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
5.探索有效的教學(xué)方法
5.1理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇案例教學(xué)
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中,教師過于重視理論研究，而忽視了學(xué)科的實(shí)踐性,使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己動(dòng)手的能力。在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實(shí)踐及時(shí)結(jié)合,避免時(shí)間一長’學(xué)生學(xué)后忘前的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。針對會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中適時(shí)引人案例，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生通過案例的分析比較找到最佳答案。
5.2授課難度堅(jiān)持循序漸進(jìn)
在教學(xué)中，對于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課的講授應(yīng)該是漸進(jìn)性的。初步授課時(shí),選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來比較困難,會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難,使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)’建立良好的互動(dòng)關(guān)系’這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得良好的教學(xué)效果。
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