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成本會計一體化教學(xué)模式考核指標(biāo)與評價體系論文
成本會計的課程目前都存在著重視理論講解，輕視實(shí)踐教學(xué)的問題。本文通過對成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從成本會計課程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)這三個方面提出成本會計教學(xué)做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學(xué)模式中的考核指標(biāo)和評價體系，實(shí)現(xiàn)成本會計理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。
一、成本會計課程的現(xiàn)狀研究
成本會計是高職財經(jīng)院校的主修課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠全面系統(tǒng)的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法;掌握企業(yè)成本核算的整個流程，領(lǐng)會成本會計的運(yùn)算和解析方法，為深層次的學(xué)習(xí)與成本會計的相關(guān)知識做好鋪墊。首先，準(zhǔn)確領(lǐng)悟工作中生產(chǎn)過程中的內(nèi)容和所涉及的問題，尋找可以應(yīng)用的成本計算相關(guān)公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關(guān)公式有關(guān)的計算，熟練又準(zhǔn)確的完成相關(guān)工作。其二，準(zhǔn)確掌握成本會計課程的相關(guān)知識，并且積極參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐教學(xué)中尋找自身不足，及時改正，在實(shí)踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增加工作經(jīng)驗，提高自身水平，增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。所以本課程是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，只有將兩者結(jié)合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學(xué)習(xí)理論知識而沒有實(shí)踐經(jīng)驗，這樣只是徒有其表，只有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用成本會計知識，所以課程的難度系數(shù)較高。
通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)目前成本會計課程教學(xué)存在以下問題：
第一，以企業(yè)產(chǎn)品成本核算作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)的不能清晰掌握，不利于核算的目標(biāo)和核算方法學(xué)習(xí)。
本課程需要學(xué)習(xí)者全面掌握對研究對象的生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)，是否了解整個生產(chǎn)過程和組織形式，直接影響學(xué)生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實(shí)際過程中正確運(yùn)用才能解決實(shí)際問題。
第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學(xué)生掌握的準(zhǔn)確性差。
例如，原材料的成本在各種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的分配，整個后續(xù)工程中所需要的生產(chǎn)和運(yùn)行費(fèi)用的分配，以及在生產(chǎn)過程中半成品和產(chǎn)成品的費(fèi)用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點(diǎn)也會發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，這些細(xì)小的差異很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確掌握。所以學(xué)習(xí)者一定要掌握這些計算公式各自的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐的過程中不出現(xiàn)錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內(nèi)完成工作，達(dá)到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點(diǎn)結(jié)合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特點(diǎn)，目前教學(xué)中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學(xué)習(xí)過程中單一方法的運(yùn)用學(xué)生很容易掌握，但結(jié)合具體環(huán)境下的相關(guān)信息，選擇哪種方法、怎樣運(yùn)用，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂�？梢钥闯�，在教學(xué)過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運(yùn)用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運(yùn)用到實(shí)踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應(yīng)用的不同領(lǐng)域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務(wù)。
通過以上對成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文想從成本會計課程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)這三個方面提出成本會計教學(xué)做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學(xué)模式中的考核指標(biāo)和評價體系，實(shí)現(xiàn)成本會計理論和實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。
二、關(guān)于成本會計一體化教學(xué)的考核指標(biāo)的確立
(一)考核指標(biāo)的基本目標(biāo)
課程考核是檢驗教育成果的關(guān)鍵步驟，是驗證教學(xué)成果、保證教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學(xué)成果。一體化的考評的過程重視實(shí)施的實(shí)用性，重視職位能力的培育，重視學(xué)科知識的應(yīng)用和歸納能力的提升，關(guān)注日常的多方面考核。一是注重考核學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識解決問題的能力、處理問題的水平;教師能否依據(jù)學(xué)科的特色和方向，全面點(diǎn)評學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發(fā)展的眼光看待問題，能否用發(fā)展的眼光去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的方向，使學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確掌握理論知識，并且可以在實(shí)踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內(nèi)解決問題的同時完善整個過程。
(二)成本會計考核評判方式
考核方法與授課方式息息相關(guān)，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)科最后的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)。但是，一些平常讀書認(rèn)真的學(xué)習(xí)者在期末測試時考試結(jié)果卻不盡如人意，這個現(xiàn)象提醒我們僅依據(jù)期末考試成績并不能真正反映出學(xué)習(xí)者領(lǐng)會知識的真實(shí)狀況。究其原因，考試內(nèi)容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內(nèi)容客觀性較弱，達(dá)不到全面檢驗學(xué)習(xí)者知識的掌握情況，會給考評結(jié)果造成誤差，不能夠精確的測試學(xué)習(xí)者所掌握的情況和學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。因此，我們必須改善關(guān)于成本會計檢驗成果的方法，達(dá)到真正的教學(xué)目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實(shí)行問答考試和實(shí)踐操作等多種形式來檢驗學(xué)習(xí)者的掌握情況，從整體考察學(xué)習(xí)者是否真正掌握了專業(yè)知識水平，能否熟練運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。在成果評估上，最終的成績應(yīng)包含隨堂成績和期末測試結(jié)果，力求全面公正的評判一個學(xué)習(xí)者的綜合能力。
三、成本會計一體化教學(xué)的評價體系
(一)評價體系的原則
1.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。將經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目觀點(diǎn)作為基本建設(shè)企業(yè)社會職責(zé)成本會計考核系統(tǒng)，將科學(xué)性與成本會計緊密的聯(lián)系在一起，在實(shí)踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關(guān)鍵。
2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業(yè)社會職責(zé)有關(guān)的會計相關(guān)信息泄露的問題，正確的反映出企業(yè)生產(chǎn)贏利工程的現(xiàn)實(shí)狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發(fā)狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內(nèi)完成工作。
3.可測性守則。建立企業(yè)社會職責(zé)會計點(diǎn)評系統(tǒng)時，盡量采取可測量的目標(biāo)和利于穩(wěn)定獲得的信息，用來增加會計點(diǎn)評系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)工作中操作和運(yùn)用的可操控性。
4.實(shí)用性要求。選取指標(biāo)時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業(yè)實(shí)際出發(fā)走進(jìn)社會真槍實(shí)干積累經(jīng)驗，拒絕紙上談兵，遵守實(shí)用性的要求才會真正的承擔(dān)起企業(yè)的社會責(zé)任。
5.全局性法則。企業(yè)的會計評價體系必須要系統(tǒng)而又全面的依據(jù)社會的要求來擬定，要準(zhǔn)確符合社會的各項要求，制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由小到大由內(nèi)到外全面而有詳細(xì)的將各項要求包含在內(nèi)，任何一個小的細(xì)節(jié)都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細(xì)節(jié)做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業(yè)能否承擔(dān)其社會責(zé)任的集中體現(xiàn)，這也是能否承擔(dān)社會責(zé)任的集中體現(xiàn)。
6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規(guī)則來制定成本會計的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能脫離現(xiàn)實(shí)，要與實(shí)際相結(jié)合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標(biāo)準(zhǔn)的要求站在同一個平臺上面進(jìn)行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規(guī)則下進(jìn)行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進(jìn)的東西，提升自己的價值和實(shí)力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發(fā)現(xiàn)自己的不足。
7.獨(dú)立性原則。制定各項要求和規(guī)則時，需相互包容，應(yīng)具有自身獨(dú)特的屬性，不能與其他性質(zhì)相重合或相互包含，防止產(chǎn)生重復(fù)效應(yīng)，不同的規(guī)則有不同的要求，規(guī)則之間相互獨(dú)立不能重復(fù)，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨(dú)立性。
8.時效性原則。在計算目標(biāo)成績時，最好的方法就是采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料，從而可以更加準(zhǔn)確的反應(yīng)目前的真實(shí)情況。只有根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)得出的結(jié)果才能準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)情況，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠(yuǎn)所帶來的時間浪費(fèi)，在最短的時間內(nèi)得到準(zhǔn)確而又真實(shí)的數(shù)據(jù)方案。
(二)評價體系的結(jié)合
1.多種形式的評價方式結(jié)合運(yùn)用。通過教學(xué)的實(shí)驗我們可以看出，形性評價是依據(jù)多種評價方式和手段，把測試結(jié)果第一時間傳達(dá)到學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者第一時間內(nèi)了解自己的不足和缺失，進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)和改正，這不僅是改正和學(xué)習(xí)的過程，更是形成認(rèn)知的全過程。但是應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)和最終的教育目標(biāo)放在同一平臺上保持一致�？偠灾瑧�(yīng)該是總結(jié)性點(diǎn)評與形成性點(diǎn)評綜合在一起，兩者相結(jié)合的運(yùn)用，這種做法既可以與教學(xué)的總目標(biāo)緊密連接而且可以有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的各階段，使教學(xué)過程趨向合理。
2.創(chuàng)建全新的自我評價系統(tǒng)。如果將教師和學(xué)習(xí)者放在不同的位置上面，將會打擊大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的積極性。創(chuàng)建全新的自我評價系統(tǒng)會讓學(xué)習(xí)者積極的加入到活動中來，因為一個學(xué)習(xí)者對于自己的自我評價將會直接體現(xiàn)這所高校對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)情況。所以，在整個學(xué)習(xí)過程中，開展自我評價有利于激勵學(xué)生的積極性，舉辦和自我評價有關(guān)的活動，既可以全面調(diào)動起學(xué)生參加活動的積極性，又能夠在整個自我反思的活動中形成積極改正錯誤的良好習(xí)慣，從而得到積極的自我反饋，并且在整個過程中獲得升華，在遇到同樣的問題是能夠及時的加以改正，扭轉(zhuǎn)了只能從外界找到自身不足才能獲得信息的局面，可以通過自我反思積極加以改正并且提高自我價值，這樣的做法既能使反饋的方法變得具有多種渠道，又能夠使評價成為一種多元化具有更高發(fā)展前景的活動。
3.操作個體內(nèi)在差異性點(diǎn)評形式。將點(diǎn)評目標(biāo)自身發(fā)展的變化作為存在物，把點(diǎn)評目標(biāo)從過去到現(xiàn)在的變化進(jìn)行對比，又或者可以把點(diǎn)評目標(biāo)的各個方面及側(cè)面進(jìn)行全面的比較。我們可以從學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生入手，可以觀察學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在掌握工作技術(shù)方面是否有明顯的進(jìn)步，又或是在學(xué)習(xí)過程中是否有積極的態(tài)度，將現(xiàn)有狀態(tài)與過去進(jìn)行比較，觀察是否有突出的變化和進(jìn)步。并且為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，我們可以高于他們的實(shí)際水平給予評價，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用這種做法具有很強(qiáng)的推動力，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)向更好的方向發(fā)展，領(lǐng)會更多與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時是學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高。同時，在行動上給予支持，成為強(qiáng)而有力的后盾。并且在評價的過程中不再單一的進(jìn)行，而是將內(nèi)容多元化使其豐富而又全面，在評價方法上也要以多樣化的方式進(jìn)行，在評價過程中不僅要注重對過程的分析，結(jié)果也是不容忽視的，在評價過程中要詳細(xì)而又全面具體的進(jìn)行，這樣的做法才會有效的提高整個評價的效果。評價的標(biāo)準(zhǔn)必須公平而又全面，因為這是面對全體學(xué)生制定的，評價體系必須全面具有層次性、多樣性、個體性和人文關(guān)懷等特點(diǎn)，具有積極的鼓勵作用。
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