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讓民主的思想在幼兒心里生根的論文
什么是“民主管理”? 民主管理是相對于絕對服從絕對權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)的將管理思想進行傳播，協(xié)調(diào)各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。因此，民主管理即符合人的心理要求或“以人為本”管理思想，也是管理者所追求的是一種管理藝術(shù)，即一種被管理者意識不到的正在接受的管理，而事實上他卻正在接受管理的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發(fā)揮人的主體能力。
“民主化管理班級”說的人多，做的人并不多，原因在于在班里做到民主化很困難，有些成功經(jīng)驗并不一定適合自己，死搬硬套容易流于形式，孩子未必認可。但是“班級管理民主化”是現(xiàn)代教育的必然趨勢，只有民主化管理班級才能真正做到師生平等，師生互動。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實施細則中，明確指出每位教師必須樹立全新理念，要留給孩子自主空間、力求管理民主化，培養(yǎng)孩子的自主能力，創(chuàng)造展示自己的天地。
一、傳統(tǒng)幼兒班級管理的現(xiàn)狀
民主平等的人際關(guān)系(尤其是師生關(guān)系)以及這種關(guān)系營造出來的一種活潑生動、和諧的教育氛圍，是孩子素質(zhì)全面提高的基本條件和前提。
在傳統(tǒng)的班級管理中，存在這三種典型的師生觀：
1、教師成為“憲兵”和“工頭”，搞“專制”、“高壓”，孩子無主體性可言，將教師(尤其是班主任)的主導(dǎo)作用夸大到極處，使得孩子不敢言、不敢思、不敢(也不能)作主，時時處于被動、壓抑的狀態(tài)，何談自主性和能動性，更談不上有創(chuàng)新精神;
2、教師成為“保姆”和“外婆”，對孩子管頭管腳，嘮嘮叨叨，孩子感到厭煩;
3、教師成為“羊倌”、“鴨倌”，搞放牧式，即在實踐中和方法論上都把孩子的主體作用推到極處，排斥了教師在教育活動中的地位和作用，對孩子不負責(zé)任。這種種角色的偏離，勢必造成管理中的種種矛盾頻頻出現(xiàn)，最終將使班級體松散、混亂，以致成為“亂班”。
三、幼兒班級民主管理的必要性
1、幼兒的天性
天真的孩子充分使用這些感官去認識和了解世界，這也是學(xué)習(xí)，愛問“為什么”才是孩子的天性，有相當(dāng)多的教師因自身素質(zhì)不夠，不能正確回答孩子提出的問題;還有的老師為了維護自己的尊嚴，甚至制止孩子的提問。如果孩子提問了 “去、去、去，這些不是你該知道的”。教師的不民主使孩子的求知欲受到了打擊，學(xué)習(xí)興趣很快湮滅。如果二至三歲孩子的學(xué)習(xí)得到老師的鼓勵和引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)將會不斷深入，從觀察提問發(fā)展到向書本索取知識。
2、時代的呼喚
中國的學(xué)生堪稱世界上最聽話的人。當(dāng)學(xué)生走向社會，工作中缺少創(chuàng)新精神，機械式的按上級指示辦事，在領(lǐng)導(dǎo)面前更是不能隨意“插嘴”。無論是在嚴肅的會議上，還是在閑聊的場合下，下屬只能洗耳恭聽，點頭稱是。倘有人隨意“插話”，或是不按領(lǐng)導(dǎo)意思辦事，其結(jié)果就不是像有的老師對孩子和有的父母對待孩子那樣“打是親，罵是愛”了，領(lǐng)導(dǎo)一不會打，二不會罵，只會笑嘻嘻地給你“穿小鞋”，讓你“吃好果子”----吃不了兜著走。
目前教育體制和制度下所產(chǎn)生的這種“唯命是從”式的、“阿Q”式的教育“產(chǎn)品”，是我們?nèi)姹夹】德飞纤荒芙邮艿�。而要做到這一點，老師首先應(yīng)具有民主意識，尊重學(xué)生人格，平等對待每一個學(xué)生，老師自己不能是阿Q。而要從根本上革除教育弊端，寄希望民主的陽光早日照進校園。
3、教育的歸真
傳統(tǒng)的管理重在居高臨下的要求，多用“不能怎么樣”，而活動式管理重在民主平等的引導(dǎo)，常用“應(yīng)該怎么樣”，傳統(tǒng)的管理以把“事”做好、把“工作”干好為目標(biāo)，活動式管理則更注重人文關(guān)懷，以實現(xiàn)被管理者的自我管理為目標(biāo)，它注重在活動實施過程中引導(dǎo)被管理者根據(jù)活動規(guī)則進行自我控制、自我規(guī)范、自我調(diào)節(jié)、自我完善。請想，如果被管理者實現(xiàn)了自我管理，還愁工作干不好嗎?
班級是幼兒生活的第一個社會群體，是培養(yǎng)孩子的一個基本單位，是鍛煉孩子能力的一個搖籃。班級是幼兒園這個大家庭中的的一個小家，小家的民主管理成效，不僅直接關(guān)系是幼兒園工作的好壞，更影響到孩子一生發(fā)展。結(jié)合班主任經(jīng)歷，將民主意識滲透到班級管理中，不失為一種有益的嘗試。班級管理的民主化也將培養(yǎng)出一批自信、充滿創(chuàng)新的有用之才。
四、幼兒班級民主管理的實踐
（一）蹲下身與孩子平等對話
1、教師找準(zhǔn)自己的位置。民主是陶行知先生一貫強調(diào)的。他曾指出“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn);師生立刻成為朋友，學(xué)校成為樂園;誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生�！痹诎嗉壍膶嶋H工作中，往往過分強調(diào)班主任的作用，把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而孩子“無為”。班主任成為全班的“家長”，孩子只有“聽話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領(lǐng)域的專制主義引入班級管理，形成一種表面統(tǒng)一、嚴謹，卻缺乏內(nèi)在活力和個性的“克隆”班級。由于幼兒年齡較小的緣故，他們離開家庭、離開父母會產(chǎn)生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠。這就要求教師要像媽媽一樣去細心呵護、關(guān)心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、民主平等的精神環(huán)境，用愛心去溫暖孩子的心田，孩子在獲得愛、感受愛的同時，逐漸也學(xué)會了如何去關(guān)心、幫助別人，同時一種互敬互愛、文明禮貌的良好個性、行為品質(zhì)也在逐漸的形成。
2、教師示范表率。在平時一日活動中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動中，教師首先要對幼兒有禮貌，幼兒問教師好，教師必須用親切的語氣回答"小朋友好"!遇見陌生人或參觀的家長，教師應(yīng)熱情與之交談、打招呼，無形之中便為幼兒樹立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。這就需要我們加強品德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，隨時注意自己的言行態(tài)度。例如：我們不小心撞到了孩子，就會蹲下來真誠的向孩子道聲“對不起”;我們在打擾孩子的時候，就會悄聲的說“對不起，打擾一下”;我們在需要幫助的時候，就會對孩子說：“你可以幫我一下嗎?”“謝謝”……以往，教師都會處于居高臨下的位置，然而今天讓我們蹲下身來，真正走入了孩子們的生活，溶入了孩子們的心靈，找準(zhǔn)了自己的角色定位。
（二）營造一日生活中的民主氛圍
1、讓課堂民主
營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)想說、敢說、敢問的情境。教師由傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，變?yōu)槠降戎械囊粏T，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為活動的主角，鼓勵每一位孩子，讓孩子以激情滿懷地投入到活動中去，小手舉高、敢于提問，勇于爭辯，各抒己見。例如：語言活動《丹頂鶴的故事》：故事內(nèi)容大概是這樣的：有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，自己滑進了沼澤地就再也沒有上來。通過這個故事，提出了正反兩方，正方——女孩用自己的生命保護著丹頂鶴，熱愛著大自然。反方——人的生命比丹頂鶴更可貴，更值得珍惜。提出兩方后，讓幼兒自由選擇你的立場，分兩塊就座，開始發(fā)表自己的意見。教師參與其中，作一個聆聽者、記錄者。孩子們發(fā)言積極，氣氛熱烈。正方樂樂說“小女孩太善良了，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，保護國家的珍貴動物”。反方洋洋說“小女孩應(yīng)該珍惜自己的生命，而且她是大孩子，應(yīng)該為社會做更多的貢獻等等�；顒泳驮诤⒆觽兊淖杂蔂庌q中結(jié)束了。我在課上特別強調(diào)孩子要主動回答問題不要怕說錯，我對回答問題的同學(xué)非常欣賞，無論他們答對還是答錯。對于答錯的同學(xué),我從來不一棍子敲死,總是努力發(fā)現(xiàn)他們閃光的地方;通過這種開放式的民主交流，孩子們既增長了知識，又發(fā)展了各種語言能力。在這種積極主動、生動活潑、充滿生命力的民主教學(xué)中，孩子的民主意識得到萌芽和發(fā)展。
2、讓活動民主
時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活，既有利于形成序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。一個好的班級管理者(比如“班主任”)，應(yīng)該讓這個班里面每一個孩子是自由的、有活力的，他能夠自由地奔騰。盡管孩子學(xué)習(xí)的時候需要安靜，但安靜本身不是教育的目的。教育的目的是讓孩子有活力，有激情，能夠奔跑。如果孩子已經(jīng)被教師管得一動不動了，下課也不跑出去玩耍了，這種管理就比較失敗。因此我們把來園、餐后時間定為自由時間，先來園的，先吃完餐點的幼兒可以自由選擇玩的區(qū)域：美工區(qū)(繪畫、手工)益智區(qū)(棋類、迷宮等)，表演區(qū)(幼兒選擇表演頭飾進行表演)等等。
（三）讓幼兒做真正的主人
1、“小老師”制。 記得魏書生這樣說得，“凡是老百姓能干的事普通班委不干;凡是普通班委能干的事，班長不干;凡是班長能干的事，當(dāng)班主任的不要去干�！蹦敲次蚁�，孩子能做得我就不做。從早點、午餐到餐后活動再到入廁、午睡等等，在培養(yǎng)孩子習(xí)慣的過程中，教師總是充當(dāng)著監(jiān)督者。我想怎么才能讓孩子作自己的主任，教師隱居雜后呢?一個班級中總有幾個能力特別強的幼兒，我們首先挖掘人才，進行培養(yǎng)鍛煉，把他們請上前做“小老師”以點帶面，最終達到共同提高。于是我們誕生了一系列的“小老師”：管水龍頭小老師——每天在孩子們吃餐點前、吃飯前請一位小老師——管水龍頭。她的職責(zé)有二個，第一是督促幼兒節(jié)約用水，第二是衣服不能洗濕，洗完手要擦干，衛(wèi)生間的地上不能弄濕——防滑;領(lǐng)操小老師——帶領(lǐng)幼兒做操拿做操的器械，請小朋友拿餐點的小老師——有序請小朋友拿餐點;餐前檢查小手的小老師——主要是負責(zé)餐前的幼兒衛(wèi)生。等等。我們實踐下來，發(fā)現(xiàn)小老師的作用還真大，不緊養(yǎng)成了生活中的好習(xí)慣，更讓班級管理不單單是教師在做，而是讓幼兒參與其中。
2、值日班長輪換制：為了讓幼兒人人參與常規(guī)管理，讓每位幼兒提高班級主人翁意識，我們提出了按學(xué)號輪流進行“值日班長制”，輪到的幼兒當(dāng)日必須第一個來園，最后一個離園，負責(zé)班級每天門口迎賓、點名，十萬個為什么提問，等常規(guī)管理，給每個孩子一次平等的機會，漸漸地，孩子和家長們都愛上了這個制度，一向不愛說話的陽陽通過值日班長讓大家都認同了她，上課最愛說話的土土也通過值日班長更加約束了自己等等。
點點滴滴中我們都感受到了活動的魅力，這種民主、平等的輪流方式更受到了孩子和家長的大力支持，更 讓每一位孩子擁有歸屬感和榮譽感，讓每一個孩子體會成功的喜悅。值日班長，讓每位幼兒成為常規(guī)管理的主角。
3、自選組員制：周日我們將由教師選出六個小老師，然后由小老師根據(jù)男女比例，人高矮比例，選擇自己的5位組員，組員也將由小老師來管理，每天換一次。孩子們很聰明，把平時表現(xiàn)好的，吃飯、餐點快的幼兒選到自己的組上，這樣的民主選擇不僅督促幼兒平時要和同學(xué)團結(jié)、互助，教師更是把權(quán)利放給了幼兒。
4、每日之星評比制 ：每個星期五我們都會進行本周“小明星”的評比，我們打破了以往由教師之間評比的制度，把主動權(quán)完全交給孩子，評選分5步進行：幼兒提名——說出理由——集體投票——公開唱票——評出明星。小王提名小汪，說他吃飯吃得快，數(shù)學(xué)作業(yè)完成得好，正當(dāng)我想肯定他時，許多孩子們發(fā)表著自己的意見：“他睡覺時和居講話!我小便時她說臟話，她還打過我”一連串的否定讓我感到驚訝，(我想，這樣讓老師了解到了平時老師看不到的事情)小汪聽了也難為情極了，低著頭皺著眉頭一句話也不說。隨后我趕緊補充了一句，“這是你們對她提得要求，希望她從現(xiàn)在起改正的，那她這個星期表現(xiàn)好得地方呢?“吃飯乖，管水龍頭好，孩子們又議論起了她的優(yōu)點�！睂Π�，希望她能改正小朋友提得不好的地方。最終通過共同討論，孩子們同意給她一次機會，教師將名字寫在了黑板上。她也點點頭表示要改正。丁丁提名天樂，大家的意見是，她唱得很美，她的琴彈得好聽(在才藝展示讓她為大家自彈自唱了一首小彈殼，在孩子的心中留下了深深的印象，她還學(xué)會了跳繩(中班上學(xué)期的孩子就學(xué)會了跳繩的確是走在了前面，每天早上來園，她總會拿出繩子跳起來)。孩子們的總結(jié)已經(jīng)不需要我太多的言語，接著我向她提了一個要求，希望天樂每天都得自覺得吃三個白白碗。黑板上寫得名字隨著幼兒的發(fā)言一一增多，然后由小朋友按自己的意愿進行投票，教師說出一個幼兒名字，同意的舉手，教師在票數(shù)寫與黑板上，最終由票數(shù)最多的天亮天樂當(dāng)選為本周的小明星。每個星期都做的一件很簡單的事——今日明星，讓我們相信我們和孩子是平等的，我們沒有權(quán)利把它給誰，我們只需要去協(xié)助幼兒完成就行了，讓孩子成為了真正的主體。
（四）家長參與幼兒管理。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持提高教育能力。
1、充分調(diào)動家委會成員，使他們清楚自己的職責(zé)，發(fā)揮他的作用，及時地反饋其他家長的意見，向老師推薦書籍、信息，提供教育資源，幫助老師實施各項活動。
2、家長人人參與
為了讓班級管理更有效，我們設(shè)計了家長對班級管理的調(diào)查表，從一張表中，讓我們更好的了解到家長對班級管理的關(guān)注情況，在建議欄中，許多家長們都提出好的建議，爸爸想看到孩子點滴進步進行記錄，媽媽提出如何讓孩子在家也通過這種方式鍛煉孩子，讓家庭和幼兒園更好的互動起來，整針家長提出的寶貴意見，我們將在以后的日子里進行完善。
以上幾個方面是我的一點體會，當(dāng)然這離真正的班級民主化還很遠，我們只能基于我們的實際情況靈活運用，班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由孩子來做決定，也并不是全部讓“小老師”來管理，它需要我們很好的來把握這個“度”。我認為最重要的是教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。
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