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數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢困境與出路論文
摘 要：數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新的教學組織形式，近20年來，日益受到人們的重視，但這一形式在國內(nèi)的應用遠未達到國外的普及程度。文章對數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢和所面臨的困境加以分析，并對如何走出困境進行了積極的探索。
丶詞：數(shù)碼鋼琴集體課； 高師鋼琴教學；優(yōu)勢；困境；出路
引言
ナ碼鋼琴集體課作為一種新的教學組織形式，引進我國高校已近20年。其標志性事件是1993年在上海召開的全國師范鋼琴“美國集體課鍵盤教法”研討會。20年來，數(shù)碼鋼琴集體課日益受到人們的重視，這主要源于我國高校擴招、高師音樂教育改革趨勢的推動以及國外先進教學經(jīng)驗和理論的啟發(fā)。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內(nèi)容，可以迅速有效地訓練并提高學生的鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才快出人才，有利于復合型、高素質(zhì)跨世紀鋼琴音樂教育人才的培養(yǎng)。就筆者近10年來在學校擔任數(shù)碼鋼琴集體課教學的經(jīng)歷來看，從最初引進時的新鮮和激動，到目前的困惑和無奈，值得梳理、回味、反思的東西很多。應該說，人們對數(shù)碼鋼琴集體課的內(nèi)在運行機制、實施操作方法及其教學優(yōu)勢的認識尚有待深化。這種新興的鋼琴教學組織形式在國內(nèi)的應用遠未達到國外的普及程度。
ケ疚母據(jù)筆者自身的理論思考和教學經(jīng)歷，將數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢和所面臨的困境加以分析，并對如何走出困境進行積極的探索，以期更加理性和恰當?shù)剡\用這種教學形式，為培養(yǎng)更多勝任未來教學工作的高師人才盡一份綿薄之力。
一、數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢
ィㄒ唬┓合高師培養(yǎng)目標，使鋼琴普修課學生總體水平、音樂素質(zhì)和應用能力明顯提高。正如高師數(shù)學系旨在培養(yǎng)中學數(shù)學教師一樣，高師鋼琴教學的目標也不是培養(yǎng)頂尖的專業(yè)演奏家，而是培養(yǎng)未來的中學音樂教師。他（她）們在今后的音樂教學和音樂實踐活動中能用鋼琴伴奏，能通過學習鋼琴拓展藝術(shù)視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)就視為學習合格。通過數(shù)碼鋼琴集體課，可以將基本樂理、和聲學、曲式學、視唱練耳、視奏以及即興伴奏、齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多知識技能有機結(jié)合、相互滲透，便于知識遷移融會貫通，幫助學生迅速發(fā)展規(guī)范的彈奏技術(shù)和實用綜合鍵盤能力。這在一定程度上克服了以往鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能，造成學科知識分離的問題。
ィǘ）突破舊的教學觀念束縛，推動了鋼琴教師專業(yè)學科知識結(jié)構(gòu)更新，提高了教師教學水平和教學組織能力，豐富了鋼琴教學理論。“班級授課”的形式使教師必須有目的、有計劃地安排彈奏技術(shù)訓練過程，使之條理化、系統(tǒng)化、多樣化，并上升到理論高度加以把握。這增強了鋼琴演奏技能教學過程的科學性和規(guī)范性，克服了個別授課中通常以曲目完成情況推動教學進度的隨意性和盲目性。
ネ時，數(shù)碼鋼琴集體課提高了教師運用多媒體進行教學的能力和自主創(chuàng)新能力。
ィㄈ）有助于增進學生的學習滿意度和主觀幸福感。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，大意是如果沒有朋輩之間的相互切磋、交流和反饋，學到的知識很難融會貫通，學習的過程也會變得索然無趣。數(shù)碼鋼琴集體課提供了齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，同學間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效地鍛煉多聲部聽覺能力、節(jié)奏感、視奏能力、默契配合能力等作為中學音樂教師所必需具備的實用鍵盤技術(shù)能力和心理素質(zhì)，較好地發(fā)揮了“群體動力”效應以及“心理暗示”效應，增強了學生的學習滿意度。同時，學生在日常觀摩、畢業(yè)實習和未來的教學活動中能夠體驗到勝任感和成就感，從而增強主觀幸福感。
二、數(shù)碼鋼琴集體課面臨的困境
古往今來，任何新生事物都要經(jīng)歷漫長的時間才能逐步被人們接受和認可，其興起的初級階段往往陷入一片質(zhì)疑聲中，數(shù)碼鋼琴集體教學形式也不例外。
�。ㄒ唬┙處熡^念的轉(zhuǎn)變
ソ淌Χ雜謔碼鋼琴集體教學的疑慮集中在以下幾個方面。
1.數(shù)碼鋼琴的技能訓練效果不及傳統(tǒng)鋼琴
ビ捎謔碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴在音質(zhì)和觸感上有著明顯差異，許多鋼琴教師認為彈奏數(shù)碼鋼琴無法形成所謂規(guī)范的手型，找不到傳統(tǒng)鋼琴那樣的觸鍵感覺和聲音效果。
科潯局剩這里存在著對高師鋼琴教學目標的潛在誤解，仍然認為通過鋼琴課是要培養(yǎng)演奏家，技能的訓練是至高無上的，似乎只有傳統(tǒng)鋼琴才稱得上是真正的鋼琴。誠然，我們不否認高師院校也會培養(yǎng)出演奏家，但對絕大多數(shù)高師學生來講，將來要做中學教師。只要不是做專業(yè)鋼琴演奏家，其演奏技能就不是唯一重要的素質(zhì)。鋼琴教師可以試著不要用過于專業(yè)的演奏技巧嚴格要求他們。過于苛求技能的規(guī)范只會掩蓋高師鋼琴教育的其他更為重要和有意義的目標，妨礙學生通過鋼琴學習音樂文化、提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.集體教學無法保證良好的教學效果
ノ閿夠溲裕集體課在技術(shù)訓練的精細程度上和因人制宜解決技術(shù)問題方面的確比不上個別課。但技術(shù)訓練畢竟只是鋼琴教學的一個方面，課堂教學效果的好壞取決于多方面的因素。許多鋼琴教師由于長期進行一對一的個別教學，語言、教學態(tài)度都比較隨意，不需要教案、板書和課件。然而，當面對多名學生組成的集體課堂時，他們的語言表達能力、教學組織能力、管理學生的能力、課堂應變能力等受到了很大的挑戰(zhàn)，一時難以適應是很正常的。經(jīng)過一段時間的錘煉就會進步。而這些能力，是成功教學的重要因素，是未來的中學音樂教師更需要學習的能力。因此，數(shù)碼鋼琴集體教學在高師鋼琴基礎課培養(yǎng)目標的定位上更為合理，對學生綜合音樂素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。
3.鋼琴教師能否適應新的教學工具和教學形式
ナ碼鋼琴集體課教學向鋼琴教師提出了綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)：不僅要掌握新的教學設備、教學形式和教學手段，具備更加廣泛的專業(yè)技能和廣博的知識修養(yǎng)，而且要求教學要有科學性和計劃性，這使得教師課前的備課量將會明顯增加，從而使得一部分教師因為畏難、怕苦而退縮不前。
�。ǘ⿲W生程度參差不齊
コ潭炔尾畈黃�、蕉瓤炻灰皇羌w課教學的首要難題。無論在學校開設的數(shù)碼鋼琴集體課上，還是其他科目（比如數(shù)學、外語）的課堂上，學生程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。學生程度差距過大，教師就很難布置相同的作業(yè)，必須留分層作業(yè)，從而增加了回課和輔導的工作量。
送猓多數(shù)師范類非鋼琴專業(yè)學生進校時沒有學過鋼琴，學習難度大，練琴興趣不高，加之目前大學生就業(yè)難，能從事本專業(yè)的人數(shù)比例低，部分學生認為反正畢業(yè)后也得改行，學琴無用（學其他科目也提不起精神），缺乏學習熱情，主觀上造成了學生難教。
三、數(shù)碼鋼琴集體課的出路
ナ碼鋼琴集體教學形式要在高師院校站穩(wěn)腳跟并日益發(fā)揮培養(yǎng)合格中學音樂教師的重要作用，并不是鋼琴教師單方面努力就能達到的，而是需要一項系統(tǒng)工程來共同努力。
�。ㄒ唬⿲W校教學管理層面的努力
ナ碼鋼琴集體教學形式與傳統(tǒng)的個別授課相比，仍然屬于新生事物，應該先搞試點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步推廣，不能全面鋪開，一擁而上。目前還沒有開辟數(shù)碼鋼琴教室的學校可以先與其他已經(jīng)開設的兄弟院校交流經(jīng)驗，學其所長，同時從本校鋼琴教師中挑選樂于嘗試新鮮事物、樂于挑戰(zhàn)自身，已有教學技能的教師參與此項工作，并且在工作量和薪酬方面予以適當傾斜，鼓勵教師積極備課、探索集體教學形式，使這項工作從一開始就有堅實的基礎和充分的準備，而不是倉促上陣。
�。ǘ┙虒W方面的嘗試
1.將學生按能力分班，設立合理的教學目標，師生保持理性追求
ザ雜諞衾窒蹈智僮ㄒ檔難生，入校后應該先進行專業(yè)能力展示，依據(jù)學生鍵盤程度的高低，劃分不同進度類型的鋼琴班。學習一段時間后，可以根據(jù)學生學習的進度和程度重新調(diào)整班組，幫助學生適當調(diào)整學習目標以便更符合自己的實際情況。
ザ雜謚鞴テ淥專業(yè)、輔修鋼琴的學生，由于基本缺乏鋼琴基礎，所以教學目標切不可好高騖遠，切不可僅憑主觀想像認定自己能夠達到的水平。教師應該在第一、二次課上給學生把鋼琴彈奏技能學習的規(guī)律、過程和階段講清楚，還可以請鋼琴專業(yè)的同學進行展示，并告知輔修的同學這樣的彈奏水平需要多長時間的練習才可能達到。由于是從零基礎開始學習，在課時不充分，個別練習時間較短的情況下，可能達到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求自己難以達到的彈奏水準，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎上，把更多的精力放在學習鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面，這樣既能體會到學習的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，這將比一味鉆研彈奏技術(shù)更具現(xiàn)實意義。經(jīng)驗表明，經(jīng)過這樣的講解，多數(shù)學生能夠在教師的引導下確定理性的目標，并愉快地學習。
ド鮮齬程無疑會增加教師的工作量，但是為了提高師生配合程度、保證集體課的教學效果，這種付出是必要的。
2.大小課結(jié)合，適當增加課時，布置分層作業(yè)
ピ誑緯絳問降吶渲品矯媯可以嘗試大小課相結(jié)合。大課解決共性的問題，小課解決個性的難點�？梢赃m當增加課時，比如師范生每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學與檢查作業(yè)。對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業(yè)，有效緩解兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據(jù)學生程度的不同，選用或編寫重奏、合奏譜例，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，使大家都能體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學習。
3.評價與考核
ナ碼鋼琴集體課的教學目的，是高等師范院校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。前已述及，高師院校音樂專業(yè)主要培養(yǎng)中學音樂教師，不是中學鋼琴教師，更不是鋼琴演奏家，因此，必須改變個別教學中只以彈奏難度和質(zhì)量來評價學生成績的方法，要全面評價學生對基本技巧的掌握程度，及其綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展狀況；要從單純考察對指定曲目的演奏水平，擴展到對學生即興伴奏、即興演奏和創(chuàng)造性能力的考查�？疾闃藴适墙虒W活動的無形指揮棒。只有真正從考察的環(huán)節(jié)上重視學生的綜合能力，才能幫助師生逐步跳出只重視演奏技能的框架，花大力氣培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
送猓還可以將學生的進步幅度作為評價的依據(jù)之一。前已述及，由于學生起點水平參差不齊，教師應該引導學生制定個性化的專業(yè)發(fā)展目標，使學生學習起來有充分的動機，而非好高騖遠。在專業(yè)考核時，就應該將學生的進步幅度考慮在內(nèi)才有利于強化學生的學習動機。
プ詈螅可以增加學生之間觀摩實踐的機會，相互評價，樹立典型，激勵學生練琴的欲望。為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，還可以編排一些學習小組，程度不同的學生混合在一個小組內(nèi)，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進學生之間相互幫助、相互促進。
プ凵纖述，數(shù)碼鋼琴集體教學形式是一種有生命力的教學形式，值得廣大教師深入鉆研和學習，值得高師學生投入飽滿的學習熱情，同時需要教育行政部門和學校管理者共同努力，使這種教學形式真正發(fā)揮其應有的教育價值。
On the Advantage, Predicament and Outlet of Collective Course of Digital瞤iano
Liu Xin
Abstract：Collective course of digital瞤iano as a new kind of teaching form, in recent 20 years, has been brought to public attention, however, its appliance is not universalized as widely as forEign counties. This article is devoted to the advantages, predicament, then elaborates on how to get out of the tight spot.
Key words：collective瞔lass of digital course; piano teaching in normal schools in higher education; advantages;predicament; oatlet
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