幼兒園立體造型活動(dòng)的實(shí)踐與探索論文
【摘要】立體造型是幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容之一，它不僅關(guān)于視覺、觸覺的表現(xiàn)，更是空間想象的表現(xiàn)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與幼兒園美術(shù)制作活動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析，我們通過專業(yè)綜合藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；豐富多樣材料的提供；技能技巧的適時(shí)適當(dāng)幫助；作品藝術(shù)化的呈現(xiàn)等策略開展立體制作活動(dòng)。孩子通過對材料的選擇，形象的構(gòu)思，實(shí)際的操作，靈感的激發(fā)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育表現(xiàn)、創(chuàng)新、審美三個(gè)重要價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】立體造型 幼兒園 策略
什么是立體造型？
立體造型是以一定的材料、以視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依據(jù)，將造型要素在大小、比例、方向和面積上起變化，并按一定的法則創(chuàng)造出富有個(gè)性和審美價(jià)值的新的形體，呈現(xiàn)是一個(gè)具有長度、寬度和深度三維空間的立體物，其目的是培養(yǎng)我們創(chuàng)造性思維和人的空間想像的意識和能力。
人們生活在各種立體的空間環(huán)境中，從日常使用的各種物品到所居住的環(huán)境，乃至人類自身和整個(gè)宇宙，無一不是立體形態(tài)，因此立體空間與人息息相關(guān)。但人們常常習(xí)慣于從平面的角度去思考、在平面上表現(xiàn)造型，無形中具有平面的造型觀念和意識�；羧A德·加德納博士提出：0—6歲是人的空間智能發(fā)展敏感期，空間智能突出的人觀察力、圖象力、美感、空間感、方向感等多種能力都比較強(qiáng)。因此，在0～6歲有針對性地刺激培養(yǎng)，能更好地促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展。立體造型，就是培養(yǎng)人的空間智能的有效途徑。但是，由于制作活動(dòng)的材料準(zhǔn)備要豐富多樣，還需具備一定的制作技能，還有安全等因素的考慮，給教師的組織帶來不便與難度。因此，幼兒園美術(shù)制作存在以下問題：
�。�1）重繪畫輕制作；
�。�2）制作形式以平面制作為主；
�。�3）制作材料選擇以紙質(zhì)材料為主：
�。�4）制作方法以剪貼為主。我們通過專業(yè)綜合藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；豐富多樣材料的提供；技能技巧的適時(shí)適當(dāng)幫助；作品藝術(shù)化的呈現(xiàn)等策略開展立體造型活動(dòng)。孩子通過對材料的選擇、形象的構(gòu)思、實(shí)際的操作、靈感的激發(fā)、作品的欣賞，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手表現(xiàn)能力、充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、提高審美能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育表現(xiàn)、創(chuàng)新、審美三個(gè)重要價(jià)值。
一、創(chuàng)設(shè)專業(yè)綜合的美術(shù)工作室，營造蘊(yùn)含藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)環(huán)境
幼兒園美術(shù)教育分為繪畫、欣賞、手工（平面、立體制作）三大類型，以全美術(shù)教育理念為引領(lǐng)，在我園的美術(shù)特色課程的實(shí)施中，突破傳統(tǒng)觀念的局限，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代專業(yè)、富有藝術(shù)感的創(chuàng)意美術(shù)工作室，成為幼兒園環(huán)境特色的一大亮點(diǎn)。
1、布局從隨意到專業(yè)，提供操作平臺
根據(jù)美術(shù)教育的類型，按照功能的不同，我們把美術(shù)工作室進(jìn)行了科學(xué)合理規(guī)劃，劃分為繪畫區(qū)、制作區(qū)、工具操作區(qū)三大區(qū)域。繪畫區(qū)主要引導(dǎo)幼兒大膽的體驗(yàn)色彩、感受色彩，運(yùn)用色彩表達(dá)情感；制作區(qū)主要提供豐富、多樣的各種材料讓幼兒體驗(yàn)造型的魅力。如大班《紙管搭建》活動(dòng)，就是利用幼兒繪畫作品，卷成粗細(xì)、長短不一的紙管，再運(yùn)用剪、粘、接等方法進(jìn)行搭建。工具操作區(qū)為幼兒提供了鋼鋸、錘子、釘子、鉗子、木條、竹條、PVC管等工具材料，幼兒在工具操作區(qū)可以看看、摸摸、用用這些“禁區(qū)”，在滿足他們好奇心的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們挑戰(zhàn)困難的勇氣，積累了造型的技能與經(jīng)驗(yàn)。不同區(qū)域的設(shè)置，不僅能使幼兒接觸更多的美術(shù)表現(xiàn)形式，也為其提供了更寬泛的選擇機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、創(chuàng)作。
2、活動(dòng)從單一到綜合，構(gòu)建造型課程
創(chuàng)意美術(shù)是我園的主要特色，在特色課程的建設(shè)中，我們從以繪畫為主要的課程實(shí)施，逐漸增加欣賞與造型兩大內(nèi)容。依托美術(shù)工作室有利的條件，我們開展了大量的立體造型活動(dòng)。如“紙”系列：有把紙卷成粗細(xì)、長短不一的紙管搭建各種房子、桌子、椅子等；有把紙揉成團(tuán)粘接成各種動(dòng)態(tài)的人物動(dòng)物；有把紙做成紙漿直接捏成各種物體造型；有把紙撕碎層層粘貼各種立體骨架上進(jìn)行再次造型等。并以美術(shù)工作室為點(diǎn)逐漸輻射到班級，活動(dòng)分別以材料為主線、以內(nèi)容為主線、或與主題課程相結(jié)合等方式開展。初步構(gòu)建了“紙的魔法”“花花草草”“海陸空”“創(chuàng)意椅子”等課程內(nèi)容。
3、裝置從平面到立體，形成視覺沖擊
一個(gè)富于美感和獨(dú)特創(chuàng)意的裝置，就是對當(dāng)今美術(shù)教育理念的最好詮釋。在我們的美術(shù)工作室中，從地面到墻面再到天花板進(jìn)行了全方位的裝置，且突破了傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)置。如：孩子的座椅是有原始木質(zhì)紋理的木樁；墻上掛有繪畫區(qū)用過的涂滿各種顏料的畫板；天花板上貼有名畫、掛著孩子的作品；還有用粗的PVC管造型的隔斷等等，都呈現(xiàn)出互動(dòng)性、多元化的藝術(shù)氛圍，賦予環(huán)境更多思考的回味和啟發(fā)的意義，使幼兒時(shí)刻感受到視覺的滿足，形成整體的藝術(shù)感染力。
二、提供豐富多樣的操作材料，激發(fā)幼兒造型操作的動(dòng)機(jī)。
多樣化、富于視覺美感和表現(xiàn)力的操作材料，是幫助幼兒不斷產(chǎn)生好奇心和保持新鮮感，刺激幼兒創(chuàng)作欲望，使他們對美術(shù)活動(dòng)保持興趣的重要因素。根據(jù)立體造型的要素，我們把材料分為：
1、點(diǎn)：點(diǎn)是立體造型中表達(dá)空間位置的最小的視覺單位，它是一個(gè)相對的概念。“點(diǎn)”與“形”“體”沒有具體的尺度的規(guī)定，只有在與有關(guān)的背景條件相比較下，才能決定出“點(diǎn)”的性質(zhì)。點(diǎn)在視覺感受中有凝聚視線的特點(diǎn)。點(diǎn)的連續(xù)排列可以形成虛線，點(diǎn)的密集排列可以形成虛面和虛體，它表現(xiàn)出一種空靈的特殊感。材料：石子、珠子、谷物、顆粒等。
2、線：現(xiàn)實(shí)中的線是長度、厚度、寬度的比例相差懸殊的“體”。線是構(gòu)成立體造型的基礎(chǔ)，線的不同組合方式，可以構(gòu)成千變?nèi)f化的空間形態(tài)。材料：可劃分為軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材兩種。軟質(zhì)線材包括：棉、麻、絲、化纖等軟線（或軟繩）。硬質(zhì)線材有：木、竹、塑料、鐵、銅、鋁等金屬線材。
3、面：相對于三維立體而言，厚度比長度和寬度要小的多的形體。材料：各種紙、板、樹葉、貝殼等。
4、體：是由多個(gè)連續(xù)的表面構(gòu)成的封閉式三度空間立體形態(tài)，是立體造型的重要組成部分。球體、立方體、圓柱體是進(jìn)行各類立體造型的基本形態(tài)。用此種形體可以集聚構(gòu)成或切割變化，組成各式各樣種類繁多的立體造型。材料：瓶、罐、盒子、管子、肥皂、泡沫塊等。
三、適時(shí)適當(dāng)給予操作技能技巧的幫助，體驗(yàn)到更多的成就感。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！泵佬g(shù)知識和技能技巧是幼兒進(jìn)行立體造型活動(dòng)必備要素，是幫助幼兒保持活動(dòng)興趣進(jìn)行創(chuàng)造的手段。因此，必要時(shí)教師要通過各種有效的策略給予技能技巧方面的幫助，使活動(dòng)能順利開展，也能使幼兒體驗(yàn)到更多的成就感。
1、為不同年齡的孩子選擇適合的造型方式
《幼兒園教育綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性�！备鶕�(jù)幼兒園不同年齡孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和造型經(jīng)驗(yàn)積累，我們?yōu)椴煌挲g的孩子的造型活動(dòng)作如下安排：
小班：借形造型“就是通過繪畫、剪貼等方法對幼兒熟悉物品的形體進(jìn)行裝飾，培養(yǎng)幼兒初步的立體空間感知能力。”
小班幼兒還處于直觀行動(dòng)思維的階段，思維離不開具體事物的直接感知和動(dòng)作，對事物的認(rèn)知是平面的局部的。同時(shí)，小班幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展還比較弱，手眼協(xié)調(diào)性差，因此，小班的幼兒還不能達(dá)到真正意義上的立體造型。技能要求：以簡單的剪、貼、撕、團(tuán)、搓為主。如：小班造型“花花草草”，來自主題內(nèi)容，春天是小草生長、花兒開放的季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒采集各種形狀的樹枝，把各種顏色的皺紙揉成小團(tuán)，單個(gè)粘貼成花蕾，多個(gè)粘貼在一起就是開放的花朵，再剪貼上綠樹葉，就做成了黃的迎春花、粉的挑花、紅的山茶花等，教室成了一個(gè)花的世界，給予幼兒美的`感受。同時(shí)，幼兒通過對樹枝全方位的裝飾，進(jìn)一步感知上下、前后、左右等空間方位的概念。
中班：簡單造型“就是運(yùn)用造型中的一至二種形態(tài)元素，通過剪、貼、卷、扎等方法創(chuàng)造出新的形體。”中班幼兒對物體的大小、形狀、前后、上下、里外、遠(yuǎn)近、之間等空間感知能力有明顯發(fā)展。具體形象思維有一定的發(fā)展，動(dòng)手操作能力也有明顯的提高。因此，中班的幼兒可以學(xué)習(xí)簡單的立體造型。技能要求：學(xué)習(xí)卷、捏、扎、排列、圍合、折疊等。如：中班造型“紙的魔法”，把紙卷成粗細(xì)、長短不一的紙管，通過密集排列、兩端圍合、拼接等方法，制作成圓的、方的筆筒、花瓶、水桶等，還有把紙制成紙漿，用紙漿捏出各種動(dòng)態(tài)的人物、動(dòng)物、植物等。
大班：單體集聚造型“就是用簡單的立體物（如球體、圓柱體等），按照作者的構(gòu)思靈活地組合在一起，構(gòu)成一種新的立體造型�！�
大班幼兒具體形象思維高度發(fā)展，抽象思維開始萌芽，有了初步的綜合思維能力，能較準(zhǔn)確地區(qū)分左右這一空間方位概念，動(dòng)作準(zhǔn)確性、精細(xì)度進(jìn)一步提高，力量增強(qiáng)，已具備了基本的立體造型能力。因此，大班幼兒可以進(jìn)行單體集聚造型。技能要求：學(xué)習(xí)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、擺動(dòng)、擴(kuò)大、扭曲、彎曲、切割、展開、折疊、穿透、膨脹、混合等。如：大班造型“紙的魔法”中人和動(dòng)物系列，把紙揉成球體和圓柱體，根據(jù)人的結(jié)構(gòu)或動(dòng)物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行擺動(dòng)、扭曲、銜接等，制作成各種動(dòng)態(tài)的人或動(dòng)物。還有直接運(yùn)用易拉罐、飛盤、盒子等制作成火車、汽車等。
2、當(dāng)幼兒的創(chuàng)作受到技能技巧的干擾時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)幫助
兒童的學(xué)習(xí)是在接受挑戰(zhàn)的過程中熟悉和掌握某種技能的，當(dāng)兒童的表現(xiàn)遇到困難，當(dāng)他們的創(chuàng)作受到技能技巧的干擾時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)幫助引導(dǎo)。如大班《紙管搭建》活動(dòng)中，有的孩子總是接不牢，是因?yàn)樗恢兰埞芸梢载Q接和橫接，但是，紙管兩端粘合面的長短、粗細(xì)，還有膠水的多少等因素都會(huì)影響搭建的牢固度，這一技能技巧會(huì)直接影響孩子制作的成效。因此，教師就應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察范例，找出原因，進(jìn)行集體講解示范和個(gè)別指導(dǎo)等方法來解決這一難題，使后面的活動(dòng)得以順利進(jìn)行。還有，美術(shù)工作室的鋼鋸、錘子、釘子、鉗子等工具使用，對幼兒來說有一定的難度，也存在一定的不安全因素。因此，對這類工具的使用，操作前教師必須進(jìn)行正確的示范與指導(dǎo)，使幼兒能較快的掌握使用方法，預(yù)防意外的安全事故發(fā)生。
3、營造寬松的創(chuàng)作氛圍，允許幼兒以自己的成長節(jié)奏學(xué)習(xí)
幼兒園的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)寬松自由，教師要相信幼兒的藝術(shù)潛能，尊重和支持他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。技能技巧既要滲透和體現(xiàn)在每一次的活動(dòng)中，教師又要克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和統(tǒng)一化的要求傾向，教師要尊重個(gè)別差異，學(xué)會(huì)等待，允許幼兒以自己的成長節(jié)奏學(xué)習(xí)。如“紙管造型”活動(dòng)中，由于中班幼兒的能力差異比較大，我們就進(jìn)行分層的指導(dǎo)，能力強(qiáng)的幼兒可以直接用紙卷成單圈或多圈的紙管，對能力弱的孩子，我們要求先用筆、管子等輔助物進(jìn)行單圈卷，再多圈卷，最后脫離輔助物直接卷。教師的寬容與耐心，能使幼兒體驗(yàn)到更多的創(chuàng)作樂趣。
四、注重作品藝術(shù)化的呈現(xiàn)，享受更多的視覺審美
美術(shù)教育是視覺的藝術(shù)，是培養(yǎng)審美的教育。幼兒喜歡展示自己的成果，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒交流、欣賞，感受強(qiáng)力的視覺審美。
1、完善作品的后期制作，使作品具有更高的審美價(jià)值
孩子的作品如果能在后期運(yùn)用一些輔助材料，豐富制作方法，作更完善和藝術(shù)化的處理，就能帶來更多美的享受和美的欣賞。如大班“紙的魔法”系列中，在人和馬的造型后期，先用丙烯顏料上色，再用各種線、繩、燈泡、珠子、紐扣、貝殼、瓶蓋、木片等在頭部、五官、身體等部位進(jìn)行裝飾，呈現(xiàn)在孩子們面前是神態(tài)各異、神情生動(dòng)、色彩豐富的作品，作品本身的美感帶給孩子更多視覺享受與身心的愉悅，也更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。
2、創(chuàng)設(shè)情境組合作品，賦予作品藝術(shù)教育的生命力
在創(chuàng)作活動(dòng)中，每個(gè)孩子的個(gè)性、能力不同，對內(nèi)容的理解與運(yùn)用材料方式也不同，所呈現(xiàn)的作品也會(huì)形態(tài)各異。對于同一主題內(nèi)容作品展示，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，把作品有機(jī)組合，營造主題作品的整體美，充分發(fā)揮作品教育價(jià)值。如“陸地交通工具”這一主題造型作品，我們用黑色的KT板作柏油馬路，貼上白色即時(shí)貼為斑馬線，盆景擺放成環(huán)島，立上紅綠燈標(biāo)志，馬路四周貼有圖文并茂的各種交通安全標(biāo)志。通過“馬路上的車”這一情境來展示作品，作品整體有序的呈現(xiàn)，既使幼兒感受到作品整體的藝術(shù)美，又滲透了交通安全意識的教育，充分發(fā)揮了作品潛在的教育價(jià)值。
3、運(yùn)用“裝置藝術(shù)”展示作品，形成強(qiáng)烈藝術(shù)感染力
“裝置藝術(shù)”是當(dāng)下藝術(shù)界非常推崇的一種作品展示方式，它是“通過錯(cuò)置、懸空、分割、集合、疊加等手法對現(xiàn)成的作品予以重新建構(gòu)，置放于新的展示場所，并賦予其新的意義�！� 幼兒園的立體造型作品展示運(yùn)用“裝置藝術(shù)”這一新的藝術(shù)形式，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈視覺沖擊和獨(dú)特創(chuàng)意。在幼兒園門廳的展示區(qū)，我們就運(yùn)用“裝置藝術(shù)”的理念和方法，把教師和孩子所創(chuàng)作的椅子和人進(jìn)行組合，大小、動(dòng)態(tài)不一的人，或坐、或立、或趴、或站、或靠與各式的椅子組合成一幅栩栩如生、夸張?jiān)溨C的嬉戲圖�！把b置藝術(shù)”賦予了作品的生命靈動(dòng)，形成強(qiáng)烈藝術(shù)感染力，更使每個(gè)走進(jìn)這一展廳的人，感受到獨(dú)特的創(chuàng)意和強(qiáng)烈的視覺美感的震撼。
造型活動(dòng)既是藝術(shù)活動(dòng)又是科學(xué)活動(dòng)，孩子們通過對不同材料的觀察、感知、操作，講究用眼觀察、用頭腦思考和用手表現(xiàn)，是“指尖的舞蹈 思維的體操視覺的享受” ，也發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)能力和審美能力的有效手段。如何選擇、運(yùn)用材料（材料的合理性、操作性、安全性、環(huán)保性、創(chuàng)新性等）；如何把握立體造型中形態(tài)美的要素（重復(fù)、對比、平衡、比例、韻律、想象、創(chuàng)意等）；如何發(fā)揮孩子的自主性、主動(dòng)性；如何與課程有機(jī)結(jié)合構(gòu)建園本特色課程，豐富幼兒園的辦園特色內(nèi)涵是我們今后要努力的方向。
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