案例教學(xué)法在審計教學(xué)的運用論文

　　摘要：審計課程是一門實踐性和理論性極強的課程，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有較大難度，采用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的審計能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)將課堂教學(xué)由被動變?yōu)橹鲃�，本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)。本文分析了案例式教學(xué)與審計教學(xué)之間有密切的聯(lián)系，提出案例教學(xué)法是有效解決審計教學(xué)理論性強，課堂效率不高等問題的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計教學(xué)；應(yīng)用問題；解決對策

　　一、案例教學(xué)法與審計教學(xué)概述

　　1.案例教學(xué)法的概念案例教學(xué)法是一種以案例為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，是指在教師的策劃和指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)案例，通過教師的指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其主動參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)趣味和學(xué)生認(rèn)知水平的一種教學(xué)手段。在案例式教學(xué)中，案例并沒有特定的或唯一正確的解決方法，因此教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮著設(shè)計者和啟發(fā)者的作用，他將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)方法，在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2.審計教學(xué)的概念審計是指通過對資料進行證據(jù)收集和分析來評估企業(yè)的財務(wù)狀況，然后依據(jù)資料以及社會一般準(zhǔn)則做出評估結(jié)論和報告的行為，其中最為人所知的工作就是會計。作為工商管理學(xué)的一門重要課程，審計是一門“難教難學(xué)”的課程。其教學(xué)內(nèi)容抽象，專業(yè)性和理論性強，涉及大量的專業(yè)術(shù)語和專門概念，需要學(xué)生進行深入了解，但其教材大多由西方教材翻譯而來，因此極易因翻譯不同而造成理解上的誤差。同時作為一門實務(wù)性課程，審計教學(xué)與實踐密不可分，然而對于正處于學(xué)習(xí)入門階段的學(xué)生來說，在缺乏知識儲備的情況下，沒有具體的案例加以指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容理解會較為吃力。

　　二、案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用問題

　　1.案例選擇存在問題盡管案例教學(xué)法在審計教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，但我國審計課程教材大多采用國外教材，因此大多教學(xué)案例都直接應(yīng)用國外案例，在案例的來源和選擇上還相對落后。眾所周知，外國的社會制度與思想觀念與我國均有所不同，而審計工作受社會制度和思想觀念的影響極大。不同的社會制度和思想觀念會導(dǎo)致不同的審計思維和審計方法，因此大多國外的審計案例并不適用與我國的審計教學(xué)。雖然在案例教學(xué)法的應(yīng)用方面外國領(lǐng)先于我國，但若因此而盲目選擇國外案例以致脫離我國環(huán)境，只會導(dǎo)致案例教學(xué)的效果適得其反。此外從案例教學(xué)的內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容大多偏向于教導(dǎo)會計常識，忽視了審計課程的綜合性，對學(xué)生是否具有財稅、統(tǒng)計等方面的知識并不在意。然而由于用于教學(xué)的案例所涉及的知識往往比較綜合，在學(xué)生缺乏會計以外的知識的情況下進行案例教學(xué)只會導(dǎo)致學(xué)生對案例一知半解，無法進行全面分析，致使教學(xué)效果大打折扣。2.案例教學(xué)法的課時分配難以掌握案例教學(xué)法的應(yīng)用存在多種形式，主要包括教師講解、學(xué)生討論、課后分析等類型。不同的教學(xué)形式的教學(xué)效果有所不同，其教學(xué)要求也自然有所區(qū)別。在實際教學(xué)中，案例教學(xué)主要以教師講解為主，由教師解釋案例的關(guān)鍵和思路，這一教學(xué)形式所需的教學(xué)時間較少，且教師極易掌握教學(xué)速度，但學(xué)生的課堂參與度和自主思考能力提升不大。學(xué)生討論則是以課堂上學(xué)生之間對案例的相互討論為主，教師在其中僅其輔導(dǎo)作用，這對學(xué)生的協(xié)作能力和思維活躍性提升較大，但教師對課時的掌握較難，極易導(dǎo)致教學(xué)進度過慢。而課后額外布置作業(yè)的課后分析的教學(xué)形式雖對學(xué)生獨立思考能力有所強化，但不利于其協(xié)作精神的培養(yǎng)，且教師負(fù)擔(dān)較大�？偠�言之，案例教學(xué)法的各種教學(xué)方法有利有弊，如何解決案例教學(xué)法的課時分配問題還需實踐探索。3.案例教學(xué)浮于形式，缺乏實際效果至今為止，案例教學(xué)法引入我國僅30余年，但我國學(xué)生和教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對于案例教學(xué)法缺乏經(jīng)驗和積極性。學(xué)生在采用案例教學(xué)法的課堂上缺乏對教學(xué)活動的參與和配合，教師也因缺乏經(jīng)驗而無法有效調(diào)動學(xué)生的興趣，致使教學(xué)效果較之灌輸式教學(xué)模式反而更低。

　　三、解決對策

　　1.加強對于審計相關(guān)課程知識的教學(xué)審計是一門綜合性課程，包括財稅、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)和會計等多方面內(nèi)容，學(xué)校在開設(shè)審計課程的同時應(yīng)開設(shè)其他相關(guān)課程以彌補學(xué)生知識上的不足。教師在進行案例講解是也應(yīng)注意學(xué)生對知識掌握的全面性，針對學(xué)生的不足之處專門進行教學(xué)。2.提高教師的案例教學(xué)水平案例教學(xué)法的實際教學(xué)效果除教學(xué)案例的選擇外，主要決定于教師的教學(xué)能力。教師提供典型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行思考、分析、討論，他們自身案例教學(xué)能力的高低決定了案例教學(xué)法的實際教學(xué)效果。因此應(yīng)定期舉辦案例教學(xué)法應(yīng)用指導(dǎo)講座，向教師講解案例教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不定期對教師的課堂教學(xué)情況進行抽查，督促教師對自身教學(xué)能力的提高。3.注重典型案例的積累和整理，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用隨著社會制度和思想觀念的變化，審計方法也會隨之發(fā)生變化。我國的審計案例大多來自國外，脫離我國實際社會環(huán)境，以此作為案例教學(xué)的主要內(nèi)容不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的審計操作能力，反而會使其脫離我國社會現(xiàn)實，降低教學(xué)效果。因此教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)注重對我國審計案例的收集，并將其在實際教學(xué)中加以運用。

　　四、結(jié)語

　　與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，案例式教學(xué)法改變了教師在教學(xué)過程中的地位和角色，教師不再在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而是只起輔導(dǎo)作用，是實踐性較強的審計教學(xué)的有效教學(xué)方法。而為了發(fā)揮案例教學(xué)法的實際效果，教師應(yīng)不斷積累案例教學(xué)經(jīng)驗，將我國實際審計案例應(yīng)用于教學(xué)過程中，發(fā)揮案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的實際價值。

　　參考文獻：

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