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國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)探析畢業(yè)論文
摘要：國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是一門實踐性很強的綜合性課程。學(xué)好這門課程，對于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)既要求學(xué)生掌握理論知識，又要求學(xué)生懂得實踐操作。但事實上，學(xué)生更重視實踐而忽視理論，所以，應(yīng)采取一些措施督促學(xué)生更好地學(xué)好國際貿(mào)易理論與實務(wù)。
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;教學(xué);思考
一、國際貿(mào)易理論與實務(wù)簡介
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)課程，是國際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、會計、市場營銷等專業(yè)的必考課。同時，它也是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及國際貿(mào)易理論與對策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等基本理論與基本知識。學(xué)好國際貿(mào)易理論與實務(wù)，對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要。國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于，它既有很深的理論性，又有很強的實踐操作性。這就要求學(xué)生既要掌握國際貿(mào)易的理論知識，又要有很強的動手操作能力;既要能分析國際貿(mào)易形勢，又要能進行實際業(yè)務(wù)操作。只有了解了國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的這些特點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、考試、工作中獲得良好的成績。但學(xué)生往往容易忽視這些特點，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試、工作中出現(xiàn)一些問題，進而收獲甚微。
二、國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐中存在的問題
2.1學(xué)生重實踐、輕理論
如前所述，國際貿(mào)易理論與實務(wù)這門課程的特點在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識，又要求學(xué)生具備一定的實踐操作能力。在課程的安排上，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論，最后以實務(wù)部分結(jié)束。但在國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實務(wù)部分，對于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高，往往是一知半解，不求甚解。上課前，不提前預(yù)習(xí);課堂上老師的講解，不認真聽講;下課后，老師布置的作業(yè)，敷衍了事。最后結(jié)果導(dǎo)致考試時，理論基礎(chǔ)薄弱，對于實務(wù)的分析顯得單薄。
2.2教師的實際操作能力弱
大學(xué)教師經(jīng)過多年的理論知識學(xué)習(xí)，本身對于理論知識的掌握十分扎實，又經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，將理論知識運用得得心應(yīng)手。尤其是教師一般會研究某個領(lǐng)域中的某個方向，因此，對于自己所熟悉的領(lǐng)域，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實。對于實務(wù)部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師也是從書本知識開始的，通過多看不同教材，比較不同教材的差異，總結(jié)出系統(tǒng)的實務(wù)知識。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識都來自于書本學(xué)習(xí)，來自于企業(yè)的很少。即使有時教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個課題的最終運用也很少再回到企業(yè)。因此，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對于企業(yè)實際操作中具體問題的認識。
2.3學(xué)生的實際操作課少
大學(xué)學(xué)生上課，以教師講授為主，實際動手的操作課比較少。各個高校的實驗室建設(shè)良莠不齊，試驗基地建設(shè)也魚龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程，都在六七門左右，每個學(xué)期一共十七八周，每門課程都要先講授理論部分，才能安排實踐課程，所以，能分給實踐課的時間本身就有限。再加上大學(xué)本身的實驗室、試驗基地數(shù)量有限，通歸到最后學(xué)生實際能享受到的實踐課就是有限的。大學(xué)最后半年的畢業(yè)實習(xí)，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實習(xí)報告，實際并未真正用心實習(xí)。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主，實際動手操作幾乎沒有。
2.4教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一
大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析、學(xué)生討論為主，其它形式運用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時，也多數(shù)是以課堂聽講、分析案例、和同學(xué)討論為主，其它形式運用得也較少。這種形式相對單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，容易使得學(xué)生只學(xué)會書本知識，不懂得如何運用，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
2.5教師、學(xué)生心浮氣躁、急于求成
受快餐文化的影響，教師、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成。教師理論知識扎實，但教師有評職稱的壓力，定期發(fā)表論文、申請課題，教師需要耗費很多時間和精力，使得教師忙不顧暇。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也只浮于表面，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生更想釋放自己的自由，對于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來應(yīng)付考試，不求能夠深入理解。這種想法，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁，對于課程知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個文憑，不求真正學(xué)得知識。
三、國際貿(mào)易理論與實務(wù)教學(xué)實踐的建議
國際貿(mào)易理論與實務(wù)是一門既有理論知識學(xué)習(xí)，又有很強的實際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識，又要將理論知識運用于實際的操作中，缺一不可。只有深入掌握理論知識，才能融會貫通，指導(dǎo)實踐操作。要想做好實踐操作，可以從以下幾方面著手。
3.1加強學(xué)生對理論知識的認識
理論知識是前人經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的，適用范圍很廣的，有效地指導(dǎo)相關(guān)實踐的思想。學(xué)好理論知識是學(xué)生做好實踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識，才能正確地進行實踐操作，才能事半功倍�；谇懊嫠�，大部分學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，比較淡薄，教師應(yīng)加強學(xué)生對于理論知識的認識，通過多種形式引起學(xué)生對于理論知識的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識。
3.2完善教師培訓(xùn)體系
高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來的，對于理論知識的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機會比較少，導(dǎo)致教師自身對于實際的操作過程，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實習(xí)機會，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實際操作。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實習(xí)一段時間。高校之間可以建立相互交流機制。教師自己也可以利用業(yè)余時間多接觸企業(yè)。
3.3加強學(xué)生實踐操作訓(xùn)練
學(xué)生每學(xué)期需要實踐操作的課程比較多，高校的實驗室、實驗基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時的理論知識學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能夠用于實踐操作的課時就比較有限。怎樣在有限的課時中，有效率地進行實踐操作，這是一個很重要的問題。首先，學(xué)好理論知識。如前所述，理論知識是進行實踐操作的前提。學(xué)生前期將理論知識學(xué)得越扎實，后期進行實踐操作課時，就越有效率。其次，學(xué)生相互之間可以模擬一些實際場景，進行實踐訓(xùn)練。第三，教師可以多進行幾次課下實踐訓(xùn)練。
3.4教師、學(xué)生多種形式互動
教學(xué)相長，教師和學(xué)生的互動可以多樣化�，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、軟件十分普遍，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式，這樣，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進行嘗試。這些新形式調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。
3.5教師、學(xué)生沉淀知識
社會日新月異，生活節(jié)奏越來越快，知識更新速度也越來越快。教師、學(xué)生生活在這個瞬息萬變的社會中，難免要受影響、心浮氣躁、急于求成。大家都接受快餐文化，短時間學(xué)習(xí)，短時間見效，短時間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過程，沒有了沉淀的過程。作為教師、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，靜下心來，制定一個長期計劃，不能投機取巧。知識是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。
參考文獻
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