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把握合作交流契機(jī)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式論文
一、 精心設(shè)計(jì)，講究實(shí)效
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)形式（對培養(yǎng)復(fù)合型人才有著積極的作用），但不是唯一的形式。從某種意義上講，學(xué)習(xí)（尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）是一種獨(dú)立的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此教學(xué)過程中并非所有問題都通過學(xué)生去合作完成的，那么何時(shí)讓學(xué)生合作完成，何時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考呢？我認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)一般適合于這樣兩種情形：一是所涉及的問題的難度教大（如探究型問題），不通過合作學(xué)習(xí)難于完成；二是所涉及的問題對學(xué)生的認(rèn)知上是互補(bǔ)型的，通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在認(rèn)知上得到互補(bǔ)。為此，教師必須要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)好合作討論的問題。
�、蓖怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)用合作交流 教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決重要問題。圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶；針對一些抽象的概念、規(guī)律設(shè)計(jì)一些討論題，可以使學(xué)生對問題的認(rèn)識更為生動(dòng)、具體，從而使知識成為思維的必然結(jié)果。如在講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中工程問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“加工300套校服，甲服裝廠需要15天完成，乙服裝廠需要10天完工，如果甲乙兩廠家合作，幾天可以完成任務(wù)？”然后小組討論找出解決方法。學(xué)生經(jīng)過討論根據(jù)以前學(xué)過的算術(shù)方法列出算式：300÷（300 ÷15+300÷ 10）=6（天）；然后教師把第一個(gè)已知條件改成加工600套校服；依次改為900套、1200套、1600套 、1套……學(xué)生在不斷的討論和試作中認(rèn)識到無論工作總量怎樣變，工作時(shí)間不變，其結(jié)果總是不變。然后給出這樣的題：“一批校服，甲服裝廠需要15天完成，乙服裝廠需要10天完工，如果甲乙兩廠家合作，幾天可以完成任務(wù)？”學(xué)生會(huì)根據(jù)討論的經(jīng)驗(yàn)，輕松 的做出1÷（1÷10+1÷15），師加以點(diǎn)撥，學(xué)生很容易接受了行動(dòng)解題方式。這個(gè)結(jié)論是同學(xué)們通過討論小組合作總結(jié)出來的，所以印象深刻，學(xué)生們通過自己的努力輕松的學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題工程問題的解法。
�、残屡f知識遷移時(shí)用合作交流 不少知識在內(nèi)容或形式上有相似之處，若能使學(xué)生將已經(jīng)掌握的舊知識或思維方式遷移到新知識上去，學(xué)生更具有探究新知的欲望。此時(shí)，如果設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生去交流，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維并鍛煉思維的靈活性。例如在學(xué)習(xí)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，我出示這樣一道題：24÷6=（ ）÷3=（ ）÷1,指明讓學(xué)生填空是應(yīng)用了什么性質(zhì)。大部分學(xué)生都能回答出是“除法商不變性質(zhì)”和“分散的基本性質(zhì)”，然后我讓學(xué)生根據(jù)比與除法的關(guān)系把復(fù)習(xí)題的除法算式改寫成比，即：24：6=12：3=4：1，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，從左到右，從右到左，有怎樣的變化，進(jìn)行思考，小組討論交流，讓學(xué)生總結(jié)出比的基本性質(zhì)。通過交流，學(xué)生將已知的內(nèi)容很自然地遷移到未知的內(nèi)容上去，起到了觸類旁通、舉一反三的作用。而且使知識的形成過程與學(xué)生的認(rèn)知過程一致，學(xué)得牢固，更重要的是改變學(xué)生依賴于教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
⒊解惑釋疑用合作交流 解惑釋疑是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通時(shí)提出問題讓學(xué)生小組交流，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的密集性。例如在學(xué)習(xí)〈〈圓的認(rèn)識〉〉這部分知識時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）圓和我們以前學(xué)過的圖形有什么不同？（2）什么是圓的直徑和半徑？（3）元旦直徑和半徑有什么關(guān)系？ 通過以上問題的討論和解決，學(xué)生對院的認(rèn)識更清楚，更完整了，這也標(biāo)志著本節(jié)知識的融會(huì)貫通。
�、唇鉀Q探究型問題時(shí)用合作交流 探究型問題的難度教大，不通過合作學(xué)習(xí)難于完成或者得不到比較完整的結(jié)果。這時(shí)候?qū)W生迫切希望得到協(xié)作，此時(shí)安排合作學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)全身心地投入。例如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的濃度問題，把含酒精42﹪的酒精溶液30千克，稀釋到含酒精15﹪的酒精溶液，可得到溶液多少千克？通過學(xué)生小組交流，討論做法，由學(xué)生自己歸納出酒精含量不變。 這種由學(xué)生自主探索得出的結(jié)論顯然比教師的直接灌輸更有意義，多了一次在教師指導(dǎo)下的再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過學(xué)生自主更正探究，可深化知識，增強(qiáng)了辨別是非、去偽存真的鑒別能力，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性。
二、組織學(xué)生合作學(xué)生的幾個(gè)注意點(diǎn)：
�、焙侠矸纸M。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；
⒉提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”。
⒊培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但并不是“放羊式”的，要組織學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；
�、唇處煹募�(lì)性的評價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價(jià)應(yīng)是更多地重視對小組的評價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。 特別要注意的是絕不能讓合作交去“牽”著學(xué)生走，不要以為交流多了，課堂氣氛就活躍了，學(xué)生的參與率就高了；更不能用合作交流代替一切學(xué)生的獨(dú)立思考。否則，長此以往，學(xué)生的思維質(zhì)量就會(huì)下降，合作學(xué)習(xí)也流于形式，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，合作交流要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在學(xué)生需要時(shí)合作才是合作的最好時(shí)機(jī)。
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