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教學(xué)模式下的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系論文
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課,也是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中較畏懼的一門課。原因在于該課程具有綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到難學(xué)。如何在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打好成本核算的基本功至關(guān)重要。作為應(yīng)用型本科院校,我們?cè)诔杀緯?huì)計(jì)教學(xué)中嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式構(gòu)建成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,取得了良好的教學(xué)效果。
一、我國(guó)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足之處
(一)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)成本管理需要脫節(jié)
當(dāng)前,新的制造環(huán)境和管理理論與方法要求成本會(huì)計(jì)體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實(shí)踐密切結(jié)合,以滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要局限于成本核算,沒(méi)有包括集成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法、成本報(bào)表編制和成本管理于一體的成本會(huì)計(jì)整體應(yīng)用層次,不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。
(二)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量,教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。事實(shí)上,雖然有部分教師參加了社會(huì)實(shí)踐,但大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師仍是從學(xué)校到學(xué)校,理論基礎(chǔ)不錯(cuò),但實(shí)踐功底較差,很難把理論和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使實(shí)踐教學(xué)不生動(dòng),不能貼近企業(yè)成本會(huì)計(jì)運(yùn)行實(shí)際。
(三)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限,專業(yè)實(shí)踐欠缺
目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),缺乏真實(shí)的業(yè)務(wù)往來(lái)的立體感,學(xué)生很難對(duì)企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作有直觀的感性認(rèn)識(shí)。比如,對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的制造業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解, 會(huì)影響他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。對(duì)生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟不能正確區(qū)分,對(duì)生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的不了解,會(huì)影響他們理解和掌握分步法的計(jì)算過(guò)程。
二、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革呼喚學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式的運(yùn)用
(一)學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式內(nèi)涵分析
學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式(DOL)是20世紀(jì)90年代中期美國(guó)著名課程改革專家馬扎諾(Marzano)提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論。該模式將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教育上,對(duì)把握學(xué)習(xí)的性質(zhì)和思維的特點(diǎn)、規(guī)劃課程和教學(xué)評(píng)估等有積極的借鑒意義。根據(jù)馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”理論。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度包括:維度1:態(tài)度與感受;維度2:獲取與整合知識(shí);維度3:擴(kuò)展與精練知識(shí);維度4:有意義地運(yùn)用知識(shí);維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)的五個(gè)維度之間的關(guān)系可做如下描述:
1.所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受(維度1)以及運(yùn)用生產(chǎn)性的思維習(xí)慣中(維度5)。這兩個(gè)維度是任何學(xué)習(xí)過(guò)程所不可缺少的,帶有情感和態(tài)度特征。
2.另外三個(gè)維度——獲取與整合知識(shí)(維度2)、擴(kuò)展與精練知識(shí)(維度3)和有意義地運(yùn)用知識(shí)(維度4)則是學(xué)習(xí)之中進(jìn)行思考所必需的。維度4包含了維度3,維度3又包含了維度2。這說(shuō)明,在擴(kuò)展與精練知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)者同時(shí)也在獲取與整合知識(shí);在運(yùn)用知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)者也在擴(kuò)展知識(shí)。這充分體現(xiàn)了思維技能和思維過(guò)程并不是互相割裂和線性作用的,而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過(guò)程。
(二)學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)接
成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈又主要是通過(guò)成本核算的有關(guān)表格反映的。目前教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的課時(shí)和媒體等的限制,使得教學(xué)效果欠佳�？梢�,傳統(tǒng)的教學(xué)手段限制了教學(xué)容量,不便于按成本會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,為取得良好的教學(xué)效果,我們采用了學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式,運(yùn)用“例中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)、評(píng)中學(xué)”等教學(xué)方法,構(gòu)建了“案例、實(shí)物教學(xué)—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn) —綜合實(shí)訓(xùn)—專業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,使學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的對(duì)接,融理論教學(xué)與實(shí)踐操作為一體,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。
維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
維度2:獲取與整合知識(shí)——案例、實(shí)物教學(xué)
維度3:擴(kuò)展與精練知識(shí)——單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
維度4:有意義地運(yùn)用知識(shí)——綜合實(shí)訓(xùn)
維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣——專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)維度發(fā)展的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
(一)維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受會(huì)影響學(xué)習(xí)能力和效果。教師要幫助學(xué)生對(duì)課堂及其學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)塑造積極的態(tài)度和感受。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,與每位學(xué)生建立良好的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自身的努力和優(yōu)勢(shì),建立課堂常規(guī)并與學(xué)習(xí)者取得共識(shí),給學(xué)生的發(fā)展提供必要的“腳手架”等等。
在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐水平。為此,我們定期組織教師外出培訓(xùn),制定措施鼓勵(lì)專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉,進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,經(jīng)常與實(shí)踐界保持聯(lián)系,聘請(qǐng)一線的會(huì)計(jì)人員兼職任教。這樣的一方面,教師真實(shí)的經(jīng)歷會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,教師可以把最新的成本會(huì)計(jì)發(fā)展成果介紹給學(xué)生,更好地指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),最大限度地改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)與管理需要相脫節(jié)的局面。同時(shí)在課堂教學(xué)中,改變滿堂灌的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向建立“以學(xué)生為中心”的“互動(dòng)式”教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)和組織形式多樣的課堂活動(dòng),啟發(fā)、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新。大力倡導(dǎo)和實(shí)施案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)維度2:獲取與整合知識(shí)——案例、實(shí)物教學(xué)
在這一維度,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心思考、積極參與, 將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),預(yù)測(cè)、驗(yàn)證,填補(bǔ)信息之間的差距;在相對(duì)嚴(yán)格的順序中完成一組步驟,熟練后可做到“運(yùn)用之妙,存乎一心”。技能可以在過(guò)程中得以體現(xiàn)。運(yùn)用“邊想邊寫”方法來(lái)展示某個(gè)新技能或新過(guò)程,明確正在學(xué)習(xí)的技能或過(guò)程與其他技能或過(guò)程之間的異同,理解“技能或過(guò)程”的一般形式和情境要求,檢查是否真正理解相關(guān)的原理與概念,能報(bào)告或展示自己的練習(xí)速度和準(zhǔn)確度。
在課堂講授中,我們采用以實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,先通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件及教學(xué)錄像,把成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程演示給學(xué)生看。再緊密結(jié)合課程內(nèi)容補(bǔ)充了配套的教學(xué)案例,涉及材料費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、在產(chǎn)品成本的核算、品種法、分批法、分步法等方面用直觀的憑證、賬頁(yè)、表格的演示代替純粹的計(jì)算過(guò)程。
(三)維度3:擴(kuò)展與精練知識(shí)——單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
獲取與整合知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)的初步階段。擴(kuò)展與精練知識(shí)的目的是加深對(duì)知識(shí)的理解,以便運(yùn)用于不同的情境,它有賴于運(yùn)用系列的思維技能和思維過(guò)程來(lái)處理已學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要注意有意義的間歇,給學(xué)生一定的時(shí)間回顧、處理信息,促進(jìn)其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行模塊實(shí)驗(yàn),目的是解決成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)踐操作問(wèn)題。通過(guò)給出某模擬單位某一特定月份有關(guān)會(huì)計(jì)資料。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等,要求根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本。這一層次的實(shí)訓(xùn)可以根據(jù)課程的進(jìn)度、難易程度以及教學(xué)需要,有選擇地進(jìn)行,并貫穿于整個(gè)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
(四)維度4:有意義地運(yùn)用知識(shí)——綜合實(shí)訓(xùn)
像“擴(kuò)展與精練知識(shí)”維度一樣,維度4也涉及了相應(yīng)的思維技能和思維過(guò)程。最有效的學(xué)習(xí)通常產(chǎn)生于運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或完成任務(wù)。因此,在安排成本會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要確保學(xué)生有機(jī)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí),這是教學(xué)過(guò)程最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)�！坝幸饬x地運(yùn)用知識(shí)”這一維度涉及五種思維技能和思維過(guò)程:決策、問(wèn)題求解、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)研。拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式,如自學(xué)任務(wù)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)等。因此,我們?cè)谌齻�(gè)成本核算的基本方法學(xué)完后,安排綜合實(shí)訓(xùn)(手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬兩種),讓學(xué)生自主選擇,組成小組,在實(shí)驗(yàn)室完成,在學(xué)期結(jié)束前上交作業(yè)。
在這一階段,通過(guò)給出某模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計(jì)算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等,根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析,使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門,通過(guò)一整套的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)給出某模擬單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所面臨的問(wèn)題,讓學(xué)生綜合利用所學(xué)過(guò)的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí),對(duì)該模擬單位的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)進(jìn)行決策分析,使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際單位的決策層,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力以及團(tuán)體協(xié)作能力。
(五)維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣——專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)
生產(chǎn)性的思維習(xí)慣,是指思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點(diǎn)。生產(chǎn)性的思維習(xí)慣需要教師予以積極培養(yǎng)。要有意識(shí)地幫助學(xué)生理解思維習(xí)慣,如討論、榜樣、示范等。幫助學(xué)生運(yùn)用于形成思維習(xí)慣相關(guān)的策略,如“邊想邊說(shuō)”“同伴分享”“與人交流”等;在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造一種文化來(lái)鼓勵(lì)思維習(xí)慣的形成,并給予積極強(qiáng)化。
對(duì)此,我們借助已建立的校外實(shí)習(xí)基地,一方面讓學(xué)生通過(guò)了解企業(yè)的工藝流程、管理特點(diǎn)以進(jìn)一步了解成本計(jì)算方法;另一方面可以讓學(xué)生更好地了解和掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,特別是掌握成本會(huì)計(jì)理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
同時(shí),學(xué)期結(jié)束時(shí),我們希望每位同學(xué)能寫一份綜合實(shí)訓(xùn)心得或成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)體會(huì)。幾乎所有的同學(xué)都能真實(shí)地寫出在成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的感受,感覺(jué)收獲很大,有的同學(xué)因此對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了很大的興趣,對(duì)一些成本管理方法,如作業(yè)成本法、變動(dòng)成本法等,想利用假期進(jìn)行知識(shí)的梳理、對(duì)在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查等。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試,把學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的對(duì)接,融理論教學(xué)與實(shí)踐操作為一體,據(jù)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息,教學(xué)效果良好,有效地提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
鐘志賢.《大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域》.教育科學(xué)出版社,2008.
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