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巧處理早戀學(xué)科論文
一、不是“早戀”，而是“早念”
教育者首先應(yīng)對這類現(xiàn)象的出現(xiàn)有科學(xué)而清醒的認(rèn)識。漫不經(jīng)心、不以為然甚至放任自流固然不對，主觀臆測、危言聳聽乃至如臨大敵更不足取。我們一些教育者之所以失策往往是因?yàn)楹笳摺?/p>
我不必在此過多引用青春期心理特征的有關(guān)資料，我只想提出這樣一個看法，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們那種“朦朦朧朧的意念、感情”，實(shí)在不是“早戀”——“過早戀愛”，而是“早念”——“過早的意念”。
我不是在此玩弄文字游戲。真正的戀愛實(shí)在脫離絕大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際，而對異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實(shí)是少男少女們?nèi)菀撞恢挥X產(chǎn)生的一種感覺。
“的確我有一種朦朦朧朧的感覺。由于我的成績不太好，她常幫助我，我很感激她，也很尊敬她，我也說不出是什么樣的感情，反正我對她有好感。”請看，這種“感激”、“好感”、“尊敬”，連學(xué)生自己也說不出是什么樣的感情，卻往往被教師“一針見血”、“明察秋毫”地?cái)喽椤霸鐟佟薄?/p>
一旦如此，無論是學(xué)生，還是教師，都感到后果是“不堪設(shè)想”的了。如果說在教師看來，“悲劇將會發(fā)生”，那么，正是教師本人揭開了“悲劇”的序幕。
二、不要把學(xué)生往壞處想
我并不主張“教育萬能”、“感化萬能”，對于個別確實(shí)思想下流、行為違規(guī)的學(xué)生，我是力主嚴(yán)肅處理的。
但我同時又主張，如果我們真的不得不開除一個學(xué)生，那么教育者（教師和家長）都應(yīng)該反思：在這個學(xué)生墮落之前，我們對他的無可厚非的“朦朧情”是予以應(yīng)有的理解和尊重呢，還是一下把這個學(xué)生想得很壞而在思想上歸之為“品質(zhì)不好的學(xué)生”？
初中生產(chǎn)生“朦朧情”，就絕大多數(shù)人來說，還是出于一種既幼稚又純潔，既荒唐又美好，既感到羞澀又感到興奮，既覺得不切實(shí)際又覺得莊嚴(yán)崇高的矛盾復(fù)雜心理。
教師如果對此予以充分的理解和尊重，學(xué)生是會樂意接受引導(dǎo)的，甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。相反，教師如果把學(xué)生想得很壞，那么，學(xué)生會警惕地與教師拉開心理距離。這樣，教師的任何“苦口婆心”都是徒勞的。
當(dāng)然，由于習(xí)慣勢力的影響，不少學(xué)生自己也會因有“朦朧情”而把自己想得很壞，這就更需要教師的撫慰了。“李老師，當(dāng)我知道我有這種想法時，我感到自己是一個卑鄙下流的小人，甚至有一種犯罪感。想壓抑自己的情感，可是，我的努力是徒勞的。李老師，只要您肯幫助我，我一定聽您的話！”
我同這位學(xué)生談了整整兩個鐘頭，主要是肯定她這種感情的純潔和美好（這似乎有點(diǎn)“大逆不道”，但確實(shí)是減輕她負(fù)罪感所必需的），然后再告訴她解脫的辦法。
過了一段時間，我問她：“還在想他沒有？”她爽快地回答：“不想那些了！”如果當(dāng)初我也認(rèn)為她“壞”而居高臨下地幫助她，說不定她至今還在“負(fù)罪感”中掙扎或干脆“墮入情網(wǎng)”。
這里我想引用蘇霍姆林斯基的幾段精辟論述：“尊重、關(guān)懷、細(xì)心、掌握分寸等原則在這里具有決定性意義。愛的情感的產(chǎn)生，猶如含苞待放的花，它是長成芳香的玫瑰還是帶刺的飛簾，這有賴于我們教師的愛護(hù)和教育。
當(dāng)然可以把它剪斷或連根拔掉，但這樣做就會嚴(yán)重傷害一顆敏感的心，一株新發(fā)的幼芽就會長成畸形。”
“對學(xué)生的精神生活和他們的隱秘角落采取粗暴的態(tài)度，最容易從男女青年的相互關(guān)系中驅(qū)逐出一切高尚的，有道德的，明快的審美情感，并把愛情的生理本能的一面推到首位，激起不健康的好奇心，使男女同學(xué)更加疏遠(yuǎn)，對交往產(chǎn)生一種難忍的恐懼癥�！薄皩Υ嗄昴信膼矍槌州p蔑乃至嘲諷的態(tài)度，恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低。”
三、善于掌握引導(dǎo)的主動權(quán)
當(dāng)教師忙于找“早戀”者談話時，他已經(jīng)當(dāng)了消防隊(duì)員的角色了。當(dāng)然，為了防止學(xué)生的感情泛濫而造成嚴(yán)重的后果，“滅火”措施是應(yīng)該而且必須的。但是，教育的機(jī)智在于善于掌握主動權(quán)，隨時走在學(xué)生思想發(fā)展、心理發(fā)育的前面。
而要防止學(xué)生的“朦朧情”發(fā)展成真正的早戀，那么就必須在學(xué)生還不太懂這些，還不可能產(chǎn)生這種感情的時候開始做工作。
學(xué)生剛進(jìn)入初三，我分別對男同學(xué)、女同學(xué)進(jìn)行了一次題為“珍惜青春，珍重人生”的集體談心，主要有三個內(nèi)容：
�。�1）我們的心靈深處可能會發(fā)生什么變化？
（2）自己怎樣認(rèn)識這些變化？
�。�3）我們該怎樣辦？我跟學(xué)生談心時的第一句話是：“從你們進(jìn)初一起，我就盼望著今天這次談話。”
的確如此，我剛接到這個班，就有意識地做了大量有助于引導(dǎo)學(xué)生安全度過青春期的工作。
首先，是設(shè)法通過各種活動創(chuàng)造一個精神生活充實(shí)、健康的班集體，提倡并鼓勵男女同學(xué)之間的正常交往，如互相串門、一起旅游、書信來往、結(jié)伴回家等等。
其次，平時在學(xué)生面前對男女方面的問題不回避，正面解釋，消除學(xué)生對此的神秘感。再其次，通過各種方式教會學(xué)生愛他人，尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的情感。
我曾對學(xué)生進(jìn)行過這樣的談話：“怎樣的男子漢最有風(fēng)度？”“什么是真正的‘東方女性美’？”“偉人的青少年時代是怎樣立志的？”等等。
我不同意這種觀點(diǎn)：“早戀”的原因主要是精神上的孤獨(dú)。實(shí)際上，在精神充實(shí)的集體中，“朦朧情”往往更容易產(chǎn)生�！耙粋�集體的生活越是豐富多彩，這類問題就越多�！钡�，教師如果掌握了主動權(quán)，“朦朧情”就不會發(fā)展成為“早戀”，而會升華為對自己、對他人、對集體的美好情感。
明白了這一點(diǎn)，就不難理解蘇霍姆林斯基關(guān)于“需要在他們剛懂得愛情的時候就教育他們怎樣去愛”的觀點(diǎn)了，更不難理解蘇霍姆林斯基為什么要在他女兒14歲生日那天專門給她寫一封談?wù)劇笆裁词菒矍椤钡男帕恕?/p>
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