兒童故事作文教學(xué)策略初探學(xué)科論文

　　摘要：“故事作文”是一種新的作文教學(xué)思路，根據(jù)兒童的年齡和心理特征，以“故事”為依托，通過兒童的視覺去寫自己的生活。采取“先放后收”“讀寫結(jié)合”“創(chuàng)新思維”“下水作文”這幾種教學(xué)策略，科學(xué)有效地培養(yǎng)兒童的寫作興趣，掌握寫作基本知識，樹立寫作信心，克服畏難情緒，最終讓學(xué)生愛上寫作，樂于表達，輕松過好作文起步關(guān)，為今后打下扎實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：兒童；故事；作文教學(xué)

　　學(xué)生作文寫什么，怎樣教，一直是困擾諸多教師的難題。管建剛認為，作文教學(xué)不能在表面的形式上折騰，要在內(nèi)在的“核”上下功夫，這個“核”叫做“故事力”，在小學(xué)階段，抓住“故事”這個“牛鼻繩”，用兩三年的時間，扎扎實實地指導(dǎo)孩子講清、講好自己的故事，打好作文基本功，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的突破。我校根據(jù)兒童的年齡和心理特征，在借鑒管建剛教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了“故事作文”的嘗試，即改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中成人化的立場，通過兒童的視角，運用語言文字去寫“我”的生活，以故事的形式表達自己對世界、對自我的認識和感受，從而進行有意識的創(chuàng)造性寫作。通過兩年多的研究，窺得“故事作文”的一些教學(xué)之道。

　　一、先放后收

　　關(guān)于先放后收，南宋詩人謝枋得在《文章軌范》中有非常精辟的論斷：“凡學(xué)文，初要膽大，后要小心──由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”使寫作者“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘矣�！眱和瘜ι�活的認知和了解，是一個由淺入深、從簡到繁的過程，對語言的學(xué)習(xí)和表達，也是由粗略膚淺到精細深刻的。指導(dǎo)兒童寫好故事，必須遵循這個客觀規(guī)律，鼓勵學(xué)生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，作文上路后再逐步提高要求。

　　先放后收有利于培養(yǎng)寫作興趣。故事作文的寫作范圍，貼近學(xué)生的生活實際，從兒童的角度去觀察，去體驗，去感悟，允許他們說自己想說的話，把見到、聽到、想到的生活中的人與事寫出來，表達他們的真情實感。葉圣陶先生曾說：“只有兒童心底流出的題目，兒童才以極大的興趣對待它�！币虼�，習(xí)作題目的制定，要從兒童的情感態(tài)度價值觀出發(fā)，體現(xiàn)開放性和自主性。有了故事材料，鼓勵兒童毫無顧忌地用各種寫法、各種形式表達出來。在寫作時間上，也要放寬要求，提前布置習(xí)作主題，給學(xué)生充分的時間去觀察、醞釀，待時機成熟，再讓學(xué)生寫作。給學(xué)生作文松綁，還他們童真童趣，學(xué)生的興趣自然而然地就來了，筆下的內(nèi)容也變得豐富多彩，有血有肉。把膽子寫大，把興趣寫濃，作文教學(xué)就成功了一半。

　　先放后收要注意尺度。作文教學(xué)中何時“放”何時“收”不能隨心所欲，一般來說，起步階段以“放”為主，高年級后以“收”為主，從聽故事、讀故事、講故事再到寫故事，循序漸進，穩(wěn)打穩(wěn)扎。寫故事時可以從一句話、一個片段，甚至“爛故事”寫起，等他們消除畏難情緒，敢于下筆后，從中發(fā)現(xiàn)其有價值的部分，適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作的技巧，引導(dǎo)他們一步步寫好自己的故事，把思路寫順，使故事更具藝術(shù)性，可讀性。自始自終，教師都要以“放”為主，以“收”為輔，點燃學(xué)生的寫作熱情。

　　二、讀寫結(jié)合

　　讀寫結(jié)合是作文訓(xùn)練的必由之路。閱讀是吸收，寫作是傾吐，學(xué)生寫作技能與方法的提高，必先有大量的閱讀，作積淀，作存儲，作借鑒，作仿照，然后才能有文思泉涌、暢快淋漓的寫作與表達。在作文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，以讀促寫、以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的寫作中去，提高語言感悟和表達能力。

　　閱讀大量的好故事。學(xué)生寫作水平的高低取決于閱讀中積累的文化底蘊和自己的人生經(jīng)驗，正所謂讀萬卷書，行萬里路。由于學(xué)生的生活圈相對狹窄，人生體驗比較膚淺，通過閱讀，可以開闊視野，陶冶情操，豐富內(nèi)心世界。一個語言生動、引人入勝、意蘊深長的好故事，常能引起心靈的震撼與共鳴，迸發(fā)獨特的思考與感悟，產(chǎn)生評價與表達的沖動，激發(fā)創(chuàng)作的動機和靈感。如著名作家曹文軒，他從小就受益于大量優(yōu)秀的兒童故事讀物，他說：“我喜愛故事，喜愛在編織故事時所產(chǎn)生的快意，這一切，都是在那個時代，由父親辦公室中的那一柜子兒童讀物所培養(yǎng)起來的”�？梢�，閱讀是創(chuàng)作的源泉，沒有閱讀就沒有寫作。

　　指向?qū)懽鞯拈喿x。管建剛認為，這是作為專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的作文實際出發(fā)，找出存在的較為突出、典型的問題，重點解讀文章獨有的寫作奧秘，選擇適用于學(xué)生、作文迫切需要的寫法。如在解標(biāo)題時學(xué)習(xí)審題和擬題，在分段概括時學(xué)習(xí)編列提綱，在品析語言時學(xué)習(xí)遣詞造句，在審視觀點時學(xué)習(xí)獨立思考等。閱讀教學(xué)中的“指向?qū)懽鳌备�多的是教給學(xué)生段篇章的結(jié)構(gòu)方法，材料詳略的剪裁取舍等，只有這樣的教學(xué)，才能把閱讀與寫作有效結(jié)合，幫助學(xué)生建立關(guān)于寫作的認知結(jié)構(gòu)，了解寫作規(guī)律，真正為寫作服務(wù)。

　　三、創(chuàng)新思維

　　文以意為主，寫故事首先要解決的是立意。從材料中提煉出深刻、新穎的“意”，這是寫故事的最高境界，要做到這一點，就必須從思維上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。寫作是思維及其成果的物化，思維成功與否關(guān)系著寫作的成敗。寫作的梗阻無功，往往是思維滯塞所致，只有洞開了思路，才會思如泉涌，下筆千言。

　　培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維指從多方向、多角度、多途徑地思考問題，它是為解決一個問題尋求多種方法的思維方式，在故事作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能培養(yǎng)在短期內(nèi)產(chǎn)生多種正確思維的能力，使學(xué)生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如寫作《記一個熟悉的人》，不少學(xué)生會寫關(guān)心他成長的父母，刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，嬉戲玩耍的伙伴等。誠然，這種立意可寫，但缺乏創(chuàng)新，如果能換個角度立意，寫生活中一個并不起眼的人，平時言語不多，默默無聞，卻做了一件讓人刮目相看的事，則能比較吸引讀者。

　　培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維。聚合性思維又稱求同思維或集中思維，在文章生成中處于核心地位，它把問題所提供的眾多信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決方案。聚合性思維極大地拓展了作文素材的運用價值，它能把分散的作文素材經(jīng)過巧妙的加工和提煉后為同一主題服務(wù)。如，以“珍愛大自然”為主題，可以把“月球上的科學(xué)探測”“襯衫盒子”“電腦”等這些毫不相干的材料聯(lián)系起來：“月球上的沙漠化環(huán)境──如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照�！� “襯衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林生態(tài)雪上加霜�！薄半娔X信息化技術(shù)帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音�！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。

　　發(fā)散思維和聚合思維在故事作文中是相輔相成、互相補充的。發(fā)散思維重在發(fā)散，便于選擇，利于出新；聚合思維重在聚攏，便于發(fā)掘，利于求深。

　　四、下水作文

　　學(xué)生不會寫文章，很大一個原因是教師自己不會寫文章，沒辦法跟學(xué)生談作文體會，即使采用最完善的教學(xué)方法教上十年，學(xué)生作文水平也得不到什么提升。一名合格的語文教師，只有具備下水作文的能力，才能溝通師生情感，給作文教學(xué)注入新的活力，提高效率。

　　科學(xué)認識“下水作文”�！跋滤�”不是指老師簡單地寫一篇同題作文，而是指教師作為寫作者，放下教師的架子，且當(dāng)自己是學(xué)生，以學(xué)生的視角和情感去寫，體會學(xué)生的寫作甘苦，親身體驗學(xué)生的寫作生活，以便指導(dǎo)時突破難點，突出重點。教師寫“下水文”，是備課的一部分，是深入理解教材的繼續(xù)，是探索如何指導(dǎo)學(xué)生作文的好方法。教師寫好“下水文”后，還要進一步備課，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察生活，在豐富多彩的生活中積累寫作素材。

　　靈活運用“下水作文”。“下水文”并不一定非要寫整個故事，根據(jù)某次作文的重點和難點，一般以片段為主，做到從實際出發(fā)，因文而異，因人而異，提高“下水文”的實效。對于題材相對寬泛的作文，可以“作前下水”，圍繞話題展開討論后，將自己的下水文讀給學(xué)生聽。如果發(fā)現(xiàn)有價值的故事，抓住寫作契機，和學(xué)生一起在課堂上“當(dāng)堂下水”，增強作文指導(dǎo)的針對性、時效性，效果最佳。批改完作文，及時反饋習(xí)作中存在的問題，進行“作后下水”，使講評做到有的放矢，從而更好地發(fā)揮“下水文”的指導(dǎo)作用。無論以何種方式下水，都不能禁錮孩子們的思想，宜先讓孩子無拘無束的寫，在交流或講評的時候，以參與者的身份品評下水文，讓學(xué)生在對比中得到啟示，學(xué)習(xí)寫作的方法，寫出更多好的故事。

　　教學(xué)實踐證明，“故事作文”是一種有效的訓(xùn)練方式，從兒童感興趣的故事入手，能充分調(diào)動寫作積極性，逐步掌握作文技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鲓W秘，輕松度過作文起步關(guān)，變“要我寫”為“我要寫”“我會寫”“我能寫”“我愛寫”。

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