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高校會計類教學改革的創(chuàng)新思考論文
會計專業(yè)一直以來都是社會中熱門的專業(yè)，是很多財經(jīng)類院校必設(shè)的一個專業(yè)，尤其是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對會計人員的需求越來越大，而高校會計專業(yè)的教學模式對會計人員的能力以及未來就業(yè)單位的經(jīng)營情況都產(chǎn)生著一定的影響，但是我國很多高校會計專業(yè)的教學中依然存在著許多的問題，比如很多高校的會計專業(yè)的教學仍然采取過去傳統(tǒng)的教學模式，采取以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學，以教師作為教學的中心，以書本為課程教學的參考。在這種會計專業(yè)的教學模式下，學生學習主體性地位被忽視，學生在學習中的參與性并不高，只是一味地接受教師傳授的知識，學生對自己未來的就業(yè)缺少必要的計劃，缺少一定的獨立能力，更別說踐行一定的創(chuàng)新行為了，目前存在的主要問題，與社會所需要的創(chuàng)新型人才的需求相違背，所以，高校必須要認識到這種問題，及時對會計課程教學模式進行改革創(chuàng)新，為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
一、高校會計類課程教學創(chuàng)新模式概述
課程教學的創(chuàng)新模式是一種基于某種特定的教學理念和教學理論等提出的具有穩(wěn)定性、典型性的教學方式，其中創(chuàng)新課程教學模式應(yīng)用在教學的全過程，并且其教學方法形成了一定的教學體系。創(chuàng)新課程教學模式是社會發(fā)展的必然需求，是在教育改革下提出的素質(zhì)教育新的要求，創(chuàng)新課程教學模式是在民主合作的教學關(guān)系基礎(chǔ)之下，將導(dǎo)學的教學方式作為教學的主要形式，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，并且憑借教學很多因素的優(yōu)化組合來提升學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力以及綜合素質(zhì)。而會計專業(yè)是很多高校開設(shè)的一門專業(yè)，特別是財經(jīng)類的院校，而會計專業(yè)的課程教學也是屬于高校教學模式中的一個重要的組成，會計專業(yè)的課程教學是高校的一項重要的工作，是學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、綜合型人才的重要途徑[1]。所以，為了進一步培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人員，高校必須要將教學領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新作為工作的出發(fā)點，積極主動地對會計類專業(yè)的課程教學進行改革。
二、高校會計類課程教學模式的現(xiàn)狀分析
1教學內(nèi)容落后
我們很多高校的會計類教學內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的模式，只是將一種定論的東西傳授給學生們，很多課堂傳授的會計知識都是有一定的框架和模式，對于那些會計知識可能涉及到的經(jīng)濟知識、會計原理以及可以選擇的方法都很少涉及到。
2教學方法陳舊
目前很多高校的會計類課程教學受到過去傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然以教師作為教學的中心，以書本為課程教學的參考，在這種會計專業(yè)的教學模式下，學生學習主體性地位被忽視，學生在學習中的參與性并不高，只是一味地接受教師傳授的知識，形成了“教師講，學生聽，教師寫，學生抄”的狀態(tài)。教師成為了知識的絕對主導(dǎo)，成為知識的絕對權(quán)威，學生的自主學習能力和實踐能力被大大削弱了。
3教學實踐形式單一
很多高校會計類的教學實踐中存在著內(nèi)容和形式單一的問題，教學實踐的范圍很小，一般只涉及到財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等有關(guān)的實踐內(nèi)容，不同行業(yè)的會計知識以及實踐、國際會計的內(nèi)容以及實踐等都比較少，并且其實踐的方式還是繼續(xù)停留在會計核算的方面，其會計實踐和企業(yè)實踐的會計業(yè)務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)了些許的差異，缺少一定的與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)相連接的環(huán)節(jié)。比如在高校會計類教學實踐中缺少企業(yè)真實預(yù)測資金、控制、決策、考核和分析等方面的內(nèi)容，有關(guān)對學生分析問題的能力和應(yīng)用實踐的能力沒有過多的重視。教師在課程教學中也一直采用的是過去比較陳舊的教學案例，沒有依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)實際經(jīng)貿(mào)案列進行及時的擴充。
4理論與實踐相脫節(jié)
盡管很多高校已經(jīng)開始對會計類專業(yè)進行了相關(guān)的改革，也加大了教學實踐的力度，但是由于很多因素的影響，造成部分高校的會計類專業(yè)課程教學的成效并不高，教學理論和教學實踐相脫離的現(xiàn)象比比皆是。比如一些高校內(nèi)開展的會計模擬教學實驗即使已經(jīng)采取了仿真模擬的模式，但是應(yīng)用的實驗資料和方式比較單一，學生參與的積極性并不高，教學實驗的結(jié)果并不很理想。高校也開展了與校外企業(yè)合作的實踐模式，在某種程度上也彌補了校內(nèi)實踐的不足，但還是存在著實習單位較少，學生數(shù)量較多的問題，校外實踐的機會比較有限。有的會計類的學生即使有機會進入企業(yè)進行實踐，但是有些學生得到的實踐機會并不是和本專業(yè)有關(guān)的，實習企業(yè)給予學生動手的機會并不多，難以實現(xiàn)學校的實踐目標。
5知識面狹窄、功底不牢固
目前，我國很多高校的會計類專業(yè)的劃分存在著一個比較普遍的問題，就是專業(yè)的劃分過于細致，所以很多會計人員的知識體系、知識面以及理論基礎(chǔ)知識比較匱乏，經(jīng)常會出現(xiàn)工作中后勁不足的問題。高校會計類專業(yè)的學生在進入課程學習之后，很難有自主選擇學習課程的自由，對其他科目知識的學習機會也很少，很難將其他科目的知識融合在會計知識體系中去，學生其他方面的知識較為匱乏，在解決一些復(fù)雜的會計知識問題中經(jīng)常會應(yīng)用到其他方面的知識，由于學生的基礎(chǔ)功底不牢固，難免會出現(xiàn)很多的困難。
三、高校會計類課程教學改革模式創(chuàng)新的策略
1更新教學方法的理念
在很多人的觀念里，教學方法是教學中所采取的教學手段，是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，主要包括學生學習的方法和教師教學的方法，而筆者卻認為，教學方法其實更應(yīng)該是教師和學生們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ慕虒W目標和學習目標所綜合采取的各種形式的手段，其中不僅應(yīng)該包括學生學習的方法和教師教學的方法，還應(yīng)該包括教師和學生對教學方法的相互適應(yīng)和相互接納[2]。所以說，高校會計類課程教學模式的改革創(chuàng)新首要任務(wù)就是更新教學方法的理念。針對上述教學方式和教學內(nèi)容陳舊的問題，高校應(yīng)該形成一種多元化的會計類課程教學的觀念，不僅要兼顧到教學的方法，還要兼顧到對教學方法的研究。高校會計教學不能只是停留在課程中，還應(yīng)該立足于學校、立足于企業(yè)、立足于社會，真正形成一個滿足社會發(fā)展需要的教學大課堂，在向別人學習、在向企業(yè)學習、在向社會學習的教學背景下，促使會計類課程教學能夠協(xié)調(diào)“天”（知識經(jīng)驗和理論），“地”（實踐和就業(yè)）、“人”（不同人之間的相互作用）等之間的關(guān)系，盡可能地保持良好的教學效果。這是社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需求，也是在終身學習理論背景下對綜合性人才的基本需要。會計類教學培養(yǎng)的學生是具有實踐性和務(wù)實性能力的人，在教學實踐中或者就業(yè)中使自己的綜合會計業(yè)務(wù)能力不斷提升，其過程不僅需要課堂教學的支持，還需要學生自主學習的參與，在教師教和學生主動學習相互協(xié)調(diào)的過程中不斷形成自身特有的特質(zhì)和能力[3]。因此，高校會計類課程教學模式的改革和創(chuàng)新中要力求理念上的變化，正確把握教師教和學生學之間的關(guān)系，教師的課堂教學始終不能落下，反而要使教師的教學方法和學生的學習方法能夠相互融合和貫通，真正突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，真正解決“教師會計教學困難、學生學習會計困難、會計工作困難”的難題。
2明確教學方法的思路
高校在確定教學方法理念、教學內(nèi)容、教學目標之后，其教學方法的選擇極為的重要，它決定著會計類教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。高校在選擇教學方法的時候，需要建立在教學方法的理念、思想和原則的基礎(chǔ)之上，然后再確定教學方法的程序和思路。所以，在素質(zhì)教育個性化發(fā)展的要求下，高校的會計類課程教學需要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長、善于利用學生的長處，克服學生的缺點，在教學中要明確“教學相應(yīng)”和“教學相長”的教學步驟。它主要包括兩個方面的內(nèi)容：第一個方面是教師教學方法和學生學習方法、教育者和受教育者、教學資源和學習資源等在教學過程中的相互作用，以及在對教學資源的整理中不斷進行的創(chuàng)新性活動，最終實現(xiàn)會計教學質(zhì)量的進步和優(yōu)化；第二個方面是教師的教學方法和學生的學習方法、教育者和受教育者、教學資源和學習資源幾者在教學過程中的相互選擇，在會計類課程教學的進程中，教師應(yīng)該因材施教、很據(jù)不同學生的特點選擇不同的教學方法，根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學內(nèi)容，并實現(xiàn)因時、因地地對學生采取不同的教學方式和內(nèi)容，不能只是將固定的教學知識傳授給學生，教學形式不能死板和固定，必須要認識到學生學習的主體性地位，以學生的實際需要作為教學的出發(fā)點；教師需要善于引導(dǎo)學生進行學習，要在引導(dǎo)的方式上下功夫，進行不斷的研究，采用靈活多變的教學方法幫助學生學習科學的知識，形成具有特色的學習方式，真正地使教育者和受教育者能夠共同進步，互相成長；高校教師們需要對教學資源進行成分的整理，賦予教學資源更多的生機和活力，采用師生交互式的教學模式，為會計類專業(yè)的學生構(gòu)建更多的學習平臺和資源，同時也要拓展教師和學生們之間的“教學”和“學習”的空間和時間，使教師和學生之間能夠形成一種良性和諧的互動模式。
3創(chuàng)新教學方法
隨著市場經(jīng)濟中競爭的愈演愈烈，高校每年的生源數(shù)量也是逐漸上升，高校想要在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地，還需要從根本上實現(xiàn)教學模式的多元化和管理服務(wù)格局的層次化。所以，高校在會計類課程教學模式改革創(chuàng)新需要從三個方面實現(xiàn)，這三個方面分別是促使會計課程教學的內(nèi)涵從狹義向廣義方面轉(zhuǎn)變、促使會計教育目標從單一化向多元化方向轉(zhuǎn)變，促使會計課程教學模式由單邊性向多邊性方向轉(zhuǎn)變[4]。狹義角度下的會計課程教學，它是指傳統(tǒng)模式下的課程教學，是指正規(guī)高等院校開設(shè)的會計專業(yè)的會計課程教學和會計工作崗位或者業(yè)務(wù)進行的培訓(xùn)，狹義角度下的會計課程教學的主要特征就是學生需要通過自己的學習而獲取專門的學歷文憑或者是資格證書，學生主要出于社會經(jīng)濟發(fā)展和自身發(fā)展進行學習、考試，其中周期性、功利性、被動性比較突出。而在廣義角度下的會計課程教學除了上述提到的狹義的課程教學，其中還包括一些學生自我提升、自我充實的成分在內(nèi)，廣義下的會計課程教學的目標也不只是為了獲取學歷文憑或者是資格證書，還需要在教學目標中不斷完善開拓新視野、增強專業(yè)技能的內(nèi)容。會計課程教學的形式也應(yīng)該是多種多樣的，其中可以包括自學、培訓(xùn)、考察的形式，其學習結(jié)果的考核除了一般的卷面形式，還需要不斷采取多種多方面的考核，比如崗位服務(wù)的適應(yīng)程度、社會就業(yè)能力、業(yè)務(wù)工作的完成程度等，促使教學評價向形成性評價的模式轉(zhuǎn)變，這個過程中的自主性、自由性、靈活度程度較高。
4拓展教學方法的內(nèi)涵
高校會計類課程教學模式的改革創(chuàng)新需要不斷拓展教學方法的內(nèi)涵，創(chuàng)新因材施教、因時因地教學的具體模式和方法。首先，高校會計課程教學要不斷增強教學的針對性，做到因人施教。高校中的會計類專業(yè)學生的數(shù)量很大，他們的心理、生理、性格、家庭、學習程度等方面都是千差萬別的，而且他們的思維方式、自主能力、學習方式和學習目標等都是不同的。所以，高校的課程教學需要充分考慮到學生的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學生的差異進行不同的教學計劃，為學生們營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)和實現(xiàn)學生的學習需求、充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，增強學生自主學習的動力；采取靈活多變的教學形式，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，增強教學和學習的互動性；其次，教師們也需要不斷增強自身的教學能力，善于使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學軟件，加強對學生學習的指導(dǎo)，幫助學生形成正確的學習方法和習慣，在對學生學習成果的評價中要重點突出學生多方面的表現(xiàn)。與此同時，學生也需要做好學習的計劃、學習的筆記、樹立正確的學習態(tài)度等，對自己的學習提出嚴格的要求。
四、總結(jié)
高校會計類課程教學模式的改革和創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是我國用人單位穩(wěn)定發(fā)展的需求，它不僅是一個理論性的問題，更是一個社會實際的問題，需要引起高校的重視。所以，高校應(yīng)該對會計類課程教學進行不斷的主動探索和研究，從教學方式的理念和內(nèi)涵入手，采取多樣靈活的教學方式實現(xiàn)課程教學的改革和創(chuàng)新。
參考文獻：
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[2]劉玲藝.工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010（5）.
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[4]趙貴臻.如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的幾點思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（1）.
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