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高校會(huì)計(jì)類教學(xué)改革的創(chuàng)新思考論文
會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來都是社會(huì)中熱門的專業(yè)，是很多財(cái)經(jīng)類院校必設(shè)的一個(gè)專業(yè)，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的需求越來越大，而高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式對會(huì)計(jì)人員的能力以及未來就業(yè)單位的經(jīng)營情況都產(chǎn)生著一定的影響，但是我國很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中依然存在著許多的問題，比如很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)仍然采取過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，以教師作為教學(xué)的中心，以書本為課程教學(xué)的參考。在這種會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位被忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性并不高，只是一味地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生對自己未來的就業(yè)缺少必要的計(jì)劃，缺少一定的獨(dú)立能力，更別說踐行一定的創(chuàng)新行為了，目前存在的主要問題，與社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才的需求相違背，所以，高校必須要認(rèn)識(shí)到這種問題，及時(shí)對會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
一、高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)創(chuàng)新模式概述
課程教學(xué)的創(chuàng)新模式是一種基于某種特定的教學(xué)理念和教學(xué)理論等提出的具有穩(wěn)定性、典型性的教學(xué)方式，其中創(chuàng)新課程教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)的全過程，并且其教學(xué)方法形成了一定的教學(xué)體系。創(chuàng)新課程教學(xué)模式是社會(huì)發(fā)展的必然需求，是在教育改革下提出的素質(zhì)教育新的要求，創(chuàng)新課程教學(xué)模式是在民主合作的教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)之下，將導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式作為教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力，并且憑借教學(xué)很多因素的優(yōu)化組合來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合素質(zhì)。而會(huì)計(jì)專業(yè)是很多高校開設(shè)的一門專業(yè)，特別是財(cái)經(jīng)類的院校，而會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)也是屬于高校教學(xué)模式中的一個(gè)重要的組成，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)是高校的一項(xiàng)重要的工作，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、綜合型人才的重要途徑[1]。所以，為了進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員，高校必須要將教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新作為工作的出發(fā)點(diǎn)，積極主動(dòng)地對會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行改革。
二、高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
1教學(xué)內(nèi)容落后
我們很多高校的會(huì)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的模式，只是將一種定論的東西傳授給學(xué)生們，很多課堂傳授的會(huì)計(jì)知識(shí)都是有一定的框架和模式，對于那些會(huì)計(jì)知識(shí)可能涉及到的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)原理以及可以選擇的方法都很少涉及到。
2教學(xué)方法陳舊
目前很多高校的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)受到過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然以教師作為教學(xué)的中心，以書本為課程教學(xué)的參考，在這種會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位被忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性并不高，只是一味地接受教師傳授的知識(shí)，形成了“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生抄”的狀態(tài)。教師成為了知識(shí)的絕對主導(dǎo)，成為知識(shí)的絕對權(quán)威，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力被大大削弱了。
3教學(xué)實(shí)踐形式單一
很多高校會(huì)計(jì)類的教學(xué)實(shí)踐中存在著內(nèi)容和形式單一的問題，教學(xué)實(shí)踐的范圍很小，一般只涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)以及實(shí)踐、國際會(huì)計(jì)的內(nèi)容以及實(shí)踐等都比較少，并且其實(shí)踐的方式還是繼續(xù)停留在會(huì)計(jì)核算的方面，其會(huì)計(jì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)了些許的差異，缺少一定的與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相連接的環(huán)節(jié)。比如在高校會(huì)計(jì)類教學(xué)實(shí)踐中缺少企業(yè)真實(shí)預(yù)測資金、控制、決策、考核和分析等方面的內(nèi)容，有關(guān)對學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用實(shí)踐的能力沒有過多的重視。教師在課程教學(xué)中也一直采用的是過去比較陳舊的教學(xué)案例，沒有依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)實(shí)際經(jīng)貿(mào)案列進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)充。
4理論與實(shí)踐相脫節(jié)
盡管很多高校已經(jīng)開始對會(huì)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革，也加大了教學(xué)實(shí)踐的力度，但是由于很多因素的影響，造成部分高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的成效并不高，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象比比皆是。比如一些高校內(nèi)開展的會(huì)計(jì)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)即使已經(jīng)采取了仿真模擬的模式，但是應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)資料和方式比較單一，學(xué)生參與的積極性并不高，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不很理想。高校也開展了與校外企業(yè)合作的實(shí)踐模式，在某種程度上也彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐的不足，但還是存在著實(shí)習(xí)單位較少，學(xué)生數(shù)量較多的問題，校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較有限。有的會(huì)計(jì)類的學(xué)生即使有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但是有些學(xué)生得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不是和本專業(yè)有關(guān)的，實(shí)習(xí)企業(yè)給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)踐目標(biāo)。
5知識(shí)面狹窄、功底不牢固
目前，我國很多高校的會(huì)計(jì)類專業(yè)的劃分存在著一個(gè)比較普遍的問題，就是專業(yè)的劃分過于細(xì)致，所以很多會(huì)計(jì)人員的知識(shí)體系、知識(shí)面以及理論基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工作中后勁不足的問題。高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之后，很難有自主選擇學(xué)習(xí)課程的自由，對其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也很少，很難將其他科目的知識(shí)融合在會(huì)計(jì)知識(shí)體系中去，學(xué)生其他方面的知識(shí)較為匱乏，在解決一些復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)問題中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到其他方面的知識(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)功底不牢固，難免會(huì)出現(xiàn)很多的困難。
三、高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革模式創(chuàng)新的策略
1更新教學(xué)方法的理念
在很多人的觀念里，教學(xué)方法是教學(xué)中所采取的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教師教學(xué)的方法，而筆者卻認(rèn)為，教學(xué)方法其實(shí)更應(yīng)該是教師和學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢欢ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)所綜合采取的各種形式的手段，其中不僅應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教師教學(xué)的方法，還應(yīng)該包括教師和學(xué)生對教學(xué)方法的相互適應(yīng)和相互接納[2]。所以說，高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新首要任務(wù)就是更新教學(xué)方法的理念。針對上述教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，高校應(yīng)該形成一種多元化的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的觀念，不僅要兼顧到教學(xué)的方法，還要兼顧到對教學(xué)方法的研究。高校會(huì)計(jì)教學(xué)不能只是停留在課程中，還應(yīng)該立足于學(xué)校、立足于企業(yè)、立足于社會(huì)，真正形成一個(gè)滿足社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)大課堂，在向別人學(xué)習(xí)、在向企業(yè)學(xué)習(xí)、在向社會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下，促使會(huì)計(jì)類課程教學(xué)能夠協(xié)調(diào)“天”（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理論），“地”（實(shí)踐和就業(yè)）、“人”（不同人之間的相互作用）等之間的關(guān)系，盡可能地保持良好的教學(xué)效果。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求，也是在終身學(xué)習(xí)理論背景下對綜合性人才的基本需要。會(huì)計(jì)類教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是具有實(shí)踐性和務(wù)實(shí)性能力的人，在教學(xué)實(shí)踐中或者就業(yè)中使自己的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力不斷提升，其過程不僅需要課堂教學(xué)的支持，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，在教師教和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)的過程中不斷形成自身特有的特質(zhì)和能力[3]。因此，高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新中要力求理念上的變化，正確把握教師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，教師的課堂教學(xué)始終不能落下，反而要使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠相互融合和貫通，真正突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，真正解決“教師會(huì)計(jì)教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)困難、會(huì)計(jì)工作困難”的難題。
2明確教學(xué)方法的思路
高校在確定教學(xué)方法理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之后，其教學(xué)方法的選擇極為的重要，它決定著會(huì)計(jì)類教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。高校在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，需要建立在教學(xué)方法的理念、思想和原則的基礎(chǔ)之上，然后再確定教學(xué)方法的程序和思路。所以，在素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展的要求下，高校的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、善于利用學(xué)生的長處，克服學(xué)生的缺點(diǎn)，在教學(xué)中要明確“教學(xué)相應(yīng)”和“教學(xué)相長”的教學(xué)步驟。它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)方面是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教育者和受教育者、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源等在教學(xué)過程中的相互作用，以及在對教學(xué)資源的整理中不斷進(jìn)行的創(chuàng)新性活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和優(yōu)化；第二個(gè)方面是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教育者和受教育者、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源幾者在教學(xué)過程中的相互選擇，在會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該因材施教、很據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)因時(shí)、因地地對學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容，不能只是將固定的教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)形式不能死板和固定，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，以學(xué)生的實(shí)際需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要在引導(dǎo)的方式上下功夫，進(jìn)行不斷的研究，采用靈活多變的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，形成具有特色的學(xué)習(xí)方式，真正地使教育者和受教育者能夠共同進(jìn)步，互相成長；高校教師們需要對教學(xué)資源進(jìn)行成分的整理，賦予教學(xué)資源更多的生機(jī)和活力，采用師生交互式的教學(xué)模式，為會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，同時(shí)也要拓展教師和學(xué)生們之間的“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的空間和時(shí)間，使教師和學(xué)生之間能夠形成一種良性和諧的互動(dòng)模式。
3創(chuàng)新教學(xué)方法
隨著市場經(jīng)濟(jì)中競爭的愈演愈烈，高校每年的生源數(shù)量也是逐漸上升，高校想要在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地，還需要從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化和管理服務(wù)格局的層次化。所以，高校在會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新需要從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，這三個(gè)方面分別是促使會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)涵從狹義向廣義方面轉(zhuǎn)變、促使會(huì)計(jì)教育目標(biāo)從單一化向多元化方向轉(zhuǎn)變，促使會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式由單邊性向多邊性方向轉(zhuǎn)變[4]。狹義角度下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)，它是指傳統(tǒng)模式下的課程教學(xué)，是指正規(guī)高等院校開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)和會(huì)計(jì)工作崗位或者業(yè)務(wù)進(jìn)行的培訓(xùn)，狹義角度下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)的主要特征就是學(xué)生需要通過自己的學(xué)習(xí)而獲取專門的學(xué)歷文憑或者是資格證書，學(xué)生主要出于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試，其中周期性、功利性、被動(dòng)性比較突出。而在廣義角度下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)除了上述提到的狹義的課程教學(xué)，其中還包括一些學(xué)生自我提升、自我充實(shí)的成分在內(nèi)，廣義下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)也不只是為了獲取學(xué)歷文憑或者是資格證書，還需要在教學(xué)目標(biāo)中不斷完善開拓新視野、增強(qiáng)專業(yè)技能的內(nèi)容。會(huì)計(jì)課程教學(xué)的形式也應(yīng)該是多種多樣的，其中可以包括自學(xué)、培訓(xùn)、考察的形式，其學(xué)習(xí)結(jié)果的考核除了一般的卷面形式，還需要不斷采取多種多方面的考核，比如崗位服務(wù)的適應(yīng)程度、社會(huì)就業(yè)能力、業(yè)務(wù)工作的完成程度等，促使教學(xué)評價(jià)向形成性評價(jià)的模式轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中的自主性、自由性、靈活度程度較高。
4拓展教學(xué)方法的內(nèi)涵
高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要不斷拓展教學(xué)方法的內(nèi)涵，創(chuàng)新因材施教、因時(shí)因地教學(xué)的具體模式和方法。首先，高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)要不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對性，做到因人施教。高校中的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)量很大，他們的心理、生理、性格、家庭、學(xué)習(xí)程度等方面都是千差萬別的，而且他們的思維方式、自主能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)等都是不同的。所以，高校的課程教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行不同的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；采取靈活多變的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；其次，教師們也需要不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，善于使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中要重點(diǎn)突出學(xué)生多方面的表現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生也需要做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的筆記、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，對自己的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格的要求。
四、總結(jié)
高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是我國用人單位穩(wěn)定發(fā)展的需求，它不僅是一個(gè)理論性的問題，更是一個(gè)社會(huì)實(shí)際的問題，需要引起高校的重視。所以，高校應(yīng)該對會(huì)計(jì)類課程教學(xué)進(jìn)行不斷的主動(dòng)探索和研究，從教學(xué)方式的理念和內(nèi)涵入手，采取多樣靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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