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會計專業(yè)大學生素質模型構建分析畢業(yè)論文
【摘 要】 改變高校會計專業(yè)大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀,主要是提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力,可通過會計專業(yè)大學生專業(yè)素質模型的構建,從專業(yè)基礎素質、專業(yè)應用素質、溝通與團隊素質和適應與拓展素質四個方面來提升就業(yè)能力。文章提出基于素質模型的高校會計專業(yè)大學生提升就業(yè)能力的主要對策和建議。
【關鍵詞】 會計專業(yè); 素質模型; 就業(yè)能力
一、會計專業(yè)大學生就業(yè)能力分析
2008年全球性的金融風暴爆發(fā)以來,我國大學生的就業(yè)狀況變得更為困難,這已是一個不爭的事實。學術界自2002年以來對于解決大學生就業(yè)難的題目展開了一系列的研究,主要從政府、企業(yè)和個人三個主體來分析其原因和相應的對策,對于大學生個人的對策熱門在于分析其自身特點的基礎上提升個人的就業(yè)能力。對于財務會計類大學生來說,提升其就業(yè)能力主要考慮會計專業(yè)學生的特點和就業(yè)能力的內涵,并在此基礎上構建會計專業(yè)學生的專業(yè)素質模型。
(一)會計專業(yè)大學生的主要特點
1.會計專業(yè)大學生整體知識結構偏窄。高校重視經(jīng)濟治理類大學生專業(yè)的通用知識教育,但體現(xiàn)為會計專業(yè)大學生就業(yè)競爭力的專業(yè)知識結構偏窄,專業(yè)知識應用能力偏低。根據(jù)林志軍等人的研究結果,中國財務會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視、專業(yè)基礎知識的理論性和應用性還沒有有效結合、對技能的培養(yǎng)相對薄弱等方面,在今后的財務會計教育中必須得到加強。
2.會計專業(yè)大學生綜合素質參差不齊。由于我國高校的考試制度體現(xiàn)為“寬進嚴出”的特點,大學生在學校期間自主性要求比較強,這一特點決定了包括財會會計類大學生在內的所有大學生的綜合素質參差不齊的現(xiàn)狀。其結果是,會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的質量同樣參差不齊,往除其他因素,有畢業(yè)后進進著名會計師事務所或者企事業(yè)單位財會部分的,也有畢業(yè)后長期找不到合適的就業(yè)單位的。
3.高校對財會教育的重視程度在加強。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)先容》中的規(guī)定,會計專業(yè)專業(yè)教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。各高校根據(jù)自己的實際情況,制訂本校會計培養(yǎng)的目標。近幾年來我國高校的會計教育基本上擺脫了“滿堂灌”的知識傳輸型,也開始了有效的能力練習。有些高校已經(jīng)在課程設置、教材建設、教學手段與方法、考試評價制度等方面實施了一系列的改革措施,也取得了一定的成效。
(二)就業(yè)能力內涵
就業(yè)能力對會計專業(yè)畢業(yè)生開展職業(yè)生涯影響很大。根據(jù)Harvey(2001)的定義,就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿。學生在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力,它包括保持工作以及提升的能力為就業(yè)能力。有學者提出了關于就業(yè)能力更廣泛的框架,它不僅包括個體因素,還包括了外部因素。本文鑒戒最后一種定義,提出從個體因素和外部因素角度分析會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。
1.從會計專業(yè)大學生個體因素的角度來看,個體因素的成份包括了個人的就業(yè)技能和屬性、人口特征、健康狀況、工作尋求能力及適應性和靈活性等;個人情況包括了個體和家庭的工作福利、工作文化和工作的便捷性等。同時,個人還要具有能夠在不同工作和組織間實現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯過渡的個人彈性和適應性,以及能在不同群體與他人分享責任、經(jīng)驗和知識的合作意識。
2.從外部因素來分析,主要包括高等教育體制、勞動力市場因素、宏觀經(jīng)濟因素和可獲得支持的因素。高等教育體制是一個較廣的概念,它涉及到會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)方案和合格標準等重要影響因素;勞動力市場因素要求會計專業(yè)大學生需要密切關注就業(yè)市場的供需狀況;宏觀經(jīng)濟因素同樣會對會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力產(chǎn)生影響;可獲得支持的因素實際上是社會資本,也就是個人可用來拓展個人身份的社會關系網(wǎng)絡。
二、構建提升會計專業(yè)學生就業(yè)能力的素質模型
素質模型(competence model)的構建最早見于美國心理學家麥克利蘭1973年發(fā)表在《美國心理學家》雜志上的《丈量勝任特征而非智力》(“Testing for Competency Rather Than Intelligence”)。之后被林澤炎、王繼續(xù)、彭劍鋒等學者先容到國內,并得到進一步的推廣。素質模型主要回答了完成工作所需要的技能、知識和個性特征是什么,以及哪些行為對于工作績效和獲取工作成功來說具有最直接的影響。構建素質模型是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā),以強化競爭力、進步實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的.人力資源治理的思想方式、工作方法和操縱流程。素質模型可能作為公司選人、育人、用人、留人的標準。近年來,這一方法在我國興起,在華投資的跨國公司首先在中國建立起了自己的素質模型。根據(jù)大學生素質模型,結合會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點可以構建會計專業(yè)大學生素質模型。筆者總結出會計專業(yè)大學生就業(yè)能力的四大核心素質,在每一項核心素質中又包括具體的行為要素和行為表現(xiàn)。
(一)專業(yè)基礎素質
專業(yè)基礎素質包括會計專業(yè)大學生對基礎知識、專業(yè)知識和自學素質的把握。基礎知識方面,學習和把握人文社會科學和自然科學的基礎知識是對會計專業(yè)大學生的基本要求,也是會計專業(yè)畢業(yè)生求職的基礎。專業(yè)知識方面,專業(yè)理論是會計專業(yè)院系學生進進不同行業(yè)的通行證,只有取得相應專業(yè)的畢業(yè)證書才可以得到用人單位的準進資格。財務會計、金融學、治理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿易和電子商務是最重要的10項知識要素。
(二)專業(yè)應用素質
專業(yè)應用素質是會計專業(yè)大學生在實際工作中能有效地利用專業(yè)知識和技能來完成工作任務的有關行為。在具體工作實踐方面,專業(yè)應用素質體現(xiàn)在會計專業(yè)大學生通過專業(yè)技術能力的資格認證來獲得用人單位和就業(yè)的行業(yè)的準進資格,通過所學的專業(yè)知識和技能順利地完成工作崗位所要求的各項任務,在此基礎上有改善工作效率的思路和行動。它具體可以體現(xiàn)為職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力等。
(三)溝通與團隊素質
溝通與團隊協(xié)作素質是對所有進進勞動者群體成員的要求。溝通素質為會計專業(yè)大學生在與他人溝通交流過程中所體現(xiàn)出的讓他人滿足的素質。團隊協(xié)作素質是在組織中共同完成工作任務中表現(xiàn)出來的與他人的協(xié)作能力,它是與組織分工合作相關的一系列行為表現(xiàn)。這里的會計專業(yè)大學生溝通與團隊協(xié)作素質至少包括有效溝通素質、有效傾聽素質、有效執(zhí)行素質、獨立工作素質、團隊合作素質和團隊領導素質。
(四)適應與拓展素質
適應素質是表現(xiàn)在適應工作環(huán)境,并在工作當中與完成工作任務相關的心理品質。它主要包括會計專業(yè)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境適應能力。會計專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)包括個人職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、在職發(fā)展空間、個人職業(yè)生涯治理等方面。會計專業(yè)大學生的環(huán)境適應能力體現(xiàn)為應急能力、面對困難能力以及主動調整能力等。自主發(fā)展素質是與會計專業(yè)大學生能夠發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)各方面的自覺性、碰到題目要自己想辦法的相關的行為。會計專業(yè)大學生自主發(fā)展素質的關鍵是成就動機和持續(xù)學習與更新的素質。
三、主要對策
(一)通過改善培養(yǎng)體制來提升專業(yè)基礎素質
在會計專業(yè)大學生技能開發(fā)體系方面,根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟的客觀要求,進步青年勞動者的整體素質,加大職業(yè)技能培訓,進一步完善面向21世紀的青年職業(yè)技能開發(fā)的目標體系。其主要內容有:理順教育與勞動部分的關系,明確各自的職責范圍,全面推進青年就業(yè)預備制,由勞動部分主管青年就業(yè)預備的培訓、實習、考核;進步職業(yè)教育的學歷層次,實行職業(yè)教育和高等教育接軌的辦學模式;改善職業(yè)教育的辦學條件,增強師資氣力,以社會需要調整專業(yè)和進行課程設置;注重對學生整體素質和就業(yè)能力的培養(yǎng)。
在具體課程設置方面,一方面,所有會計專業(yè)大學生應學習基礎的人文社科和自然科學基礎知識,鍛煉形象思維和直覺思維能力,練習其邏輯思維能力;另一方面,會計專業(yè)院系應當擴大選修教學內容,一個專業(yè)除其主干課程以外,應答應會計專業(yè)大學生對課程選擇、知識組合有更大的選擇空間,要盡可能努力減少必修課,增多自選課程。在教學過程方面,任課教師應有意識引領、提倡學生鍛煉全面培養(yǎng)各項專業(yè)基礎能力,同時有意識地添加課本以外對增強學生能力有幫助的內容。
(二)通過校企合作機制來提升專業(yè)應用素質
會計專業(yè)專業(yè)教育應是校企合作的典范,校企合作機制是一種以培養(yǎng)會計專業(yè)大學生的綜合能力、專業(yè)應用素質和提升就業(yè)能力為重點,公道利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,課堂教學和學生參加實習操縱相結合的教育模式。它實施的途徑和方法是校企結合、定崗實踐;要達到的目標是進步學生綜合素質,適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。
首先,會計專業(yè)院系在辦學指導思想上要克服“以我為主”的運作模式,變從學校能力出發(fā)為從就業(yè)市場的實際需要出發(fā),廣泛開展市場調查,把握市場信息,在制訂招生計劃、確定專業(yè)結構和安排教學內容方面與市場接軌。其次,建立校外專家“智囊團”,聘請著名企業(yè)的老總或董事長、業(yè)內專家學者,參與對學校發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢和研究,建立企、校、研合作機制,鞏固校外實訓基地;幫助制訂各專業(yè)指導性教學計劃,修訂和完善實施教學實習計劃;建立廣泛的人才供需網(wǎng)。最后,成熟的會計專業(yè)院系可以考慮校企聯(lián)合辦學,學校和企業(yè)建立互利互惠的合作關系,開設企業(yè)定向班,進行“訂單式教育”。學校高級教師與企業(yè)專家、高級工程師共同執(zhí)教,實行上風互補,使學生的知識結構更加完善,更好地適應社會需要;學生的實習和就業(yè)可通過直接安排到合作企業(yè)來增強學生的專業(yè)應用素質,實現(xiàn)學習與就業(yè)的無縫對接。
(三)通過公道引導學生提升溝通與團隊素質
一方面,高校的公道引導主要體現(xiàn)在教學模式和實訓環(huán)節(jié)上。在教學模式上,加大實踐性教學環(huán)節(jié),注重通過虛擬的實踐場景來進步學生的溝通與團隊協(xié)作能力,培養(yǎng)學生的綜合應用能力。實訓環(huán)節(jié)小組集中實訓的方式鍛煉學生的集體主義和協(xié)作精神,在此過程中要求指導老師通過公道分配小組任務并且要形成團隊激勵機制。另外,第三課堂的開辟,如團體辯論賽、班級體育比賽和模擬招聘等也可以在一定程度提升學生溝通能力與團隊素質。
另一方面,社會和家庭的公道引導。社會環(huán)境和政策可以對會計專業(yè)大學生提升溝通和團隊素質構成一定的動力。知識經(jīng)濟時代的今天,假如沒有一個相互信任、高效協(xié)作的團隊,只憑借個人氣力,即便個人能力再強、聰明再高、表現(xiàn)再完美,也很難以一己之力創(chuàng)造奇跡。家庭需要進行公道引導多讓會計專業(yè)大學生融進社會,多與人交流,使其學會寬容、學會協(xié)作、學會做人。
(四)通過改革就業(yè)教育來提升適應與拓展素質
改革就業(yè)指導教育的核心是以職業(yè)規(guī)劃理論來指導會計專業(yè)大學生就業(yè)。會計專業(yè)大學生進校后應通過科學的指導主動定位自己,了解社會環(huán)境,確立職業(yè)目標,有針對性地加強學習與能力培養(yǎng)并不斷評估修正目標,終極定位較為理想的職業(yè)。就業(yè)指導課程應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基本階段即認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內容。在進步適應環(huán)境能力方面,老師一方面要幫助會計專業(yè)大學生實現(xiàn)認知自我和自我定位;另一方面,幫助學生熟悉社會環(huán)境對職業(yè)生涯發(fā)展的影響,充分了解社會整體需求動向,充分熟悉社會環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的影響,提升適應社會的能力。在提升自我發(fā)展素質方面,老師需要幫助學生確立長遠目標與具體目標,幫助學生通過社會實踐活動來進步自身綜合素質;另外,幫助學生評估修正職業(yè)生涯規(guī)劃也是就業(yè)指導課程的重要內容�！�
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