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會計電算化專業(yè)實踐教學體系研究畢業(yè)論文
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學要與之相適應地進行一系列的變革。
一、高校會計電算化專業(yè)教學實踐存在的問題
1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高師資隊伍是會計電算化教學實施的保證和基礎(chǔ)，教師教學能力和實踐水平的高低能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生直接的影響�，F(xiàn)階段我國多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經(jīng)驗和教學水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學過程中積累實際經(jīng)驗才能得到解決。
2.會計實務所需技能與學校教學內(nèi)容相脫節(jié)現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學的內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會進行實踐操作，或是深入實際到單位中進行實習，因而也就很難了解到會計實務的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認識，對于會計實務流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務的聯(lián)系。
3.學校教學質(zhì)量較低在會計電算化教學過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學生所學的知識也只適用于單機的模擬操作，這就導致了學生對于會計電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會計實務中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問題也提高了學生市場就業(yè)的難度。
4.學習教學內(nèi)容較為單一我國高校會計電算化專業(yè)的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中，如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上，教學的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學實踐只關(guān)注報表編制和財務核算，因而，教學范圍較小，對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯(lián)系的教學較少。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容
1.單項的模擬教學實訓在會計電算化教學實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進行種類劃分，設(shè)置不同的教學單元，對各個不同的教學單元進行相對獨立的課堂教學實訓。例如，可以將會計實務按照費用、收入、所有者權(quán)益、負債和資產(chǎn)等進行劃分�？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑�、銷貨、進貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進行分別處理。為提高學生的綜合能力，需要對學生進行各個單項的強化教學，這也是會計電算化教學實踐中應該重點關(guān)注的內(nèi)容。
2.校內(nèi)的綜合模擬實訓通過對各個單項內(nèi)容的教學和訓練，學生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學校對學生的綜合知識進行加強教學。學�？梢栽O(shè)置綜合實訓課程，從而幫助學生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達到融會貫通、舉一反三的教學效果。
3.校外綜合訓練基地的實習經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實訓的培養(yǎng)和訓練，學生能夠形成對于會計實踐業(yè)務的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學的知識還是不夠的，學生還要進行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務與所學知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學生還要了解相應的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學校為學生提供更多的課外實踐的機會，將在校內(nèi)學到的知識應用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學生的綜合能力。
4.學年的社會實踐在系統(tǒng)化的課堂教學實踐的基礎(chǔ)之上，學校還要為學生提供更多的與社會接觸的機會，例如，在每個學期教學內(nèi)容完成以后，組織學生到工作崗位上進行社會實踐。雖然進行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學校還應要求學生在實踐過程完成后對實踐的經(jīng)驗和心得進行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學習，對崗位需要形成深刻認識，明確了解日后的學習目標和自己欠缺的知識，做到心中有數(shù)。
5.畢業(yè)論文學校要在學生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學生的知識水平和能力，也能夠促進學生能力和知識的升華，讓學生在掌握和深化所學知識的基礎(chǔ)上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W生的綜合能力進行檢驗，還能夠進一步深化學生的綜合能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學生時，要從會計實務和會計電算化知識應用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的會計人才為最終目標進行教學體系建設(shè)。
參考文獻：
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