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開(kāi)放教學(xué)中的有效理答策略論文
內(nèi)容摘要：理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。在開(kāi)放教學(xué)的背景下，教師理答的態(tài)度及行為方式，存在著諸多問(wèn)題，不僅無(wú)法提高學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性，甚至挫傷了學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性，澆熄學(xué)生智慧的火花。那么，有效理答的策略到底在哪些，如何使我們的理答行為能萬(wàn)紫千紅春色滿園？筆者從鼓勵(lì)性理答、修正式理答、發(fā)展性理答和非語(yǔ)言性理答等四個(gè)方面作了一定程度的探究和回答。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教學(xué)有效理答策略
教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。在《課堂理答ABC---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。崔教授還說(shuō)，理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼——理答存在的問(wèn)題
既然理答對(duì)于學(xué)生的答問(wèn)起著關(guān)鍵的作用，那么反過(guò)來(lái)，如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心和損害其學(xué)習(xí)的積極性，澆熄學(xué)生智慧的火花，甚至使學(xué)生對(duì)老師留下不好的印象，從而厭惡本科課堂，因此教師應(yīng)重視課堂理答的有效性。但是就目前來(lái)看，我們的教師在備課中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在提問(wèn)中抓課堂重點(diǎn)，或環(huán)環(huán)相扣，或曲徑通幽，總之都力求使提問(wèn)達(dá)成最好的課堂效果，但在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)課堂理答卻不大講究。那么我們教師在課堂理答方面存在怎樣的問(wèn)題？
1.評(píng)價(jià)的模糊性
在課堂理答中，教師都會(huì)遵循一條簡(jiǎn)單的原則，那就是重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂中有其不可忽略的作用，譬如學(xué)生在激勵(lì)中產(chǎn)生被認(rèn)可感，從而增強(qiáng)信心，促使其在課堂內(nèi)外表現(xiàn)得更為良好。當(dāng)然，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必不可少，可是我們的教師對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是否到位？鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是僅等于“你說(shuō)得很對(duì)”“你的回答棒極了”“很好”“不錯(cuò)”？這些大同小異的評(píng)價(jià)是不是太模糊，太缺乏針對(duì)性？在教師作此評(píng)價(jià)之后，學(xué)生真的領(lǐng)會(huì)了自己或其他發(fā)言者好在哪里了嗎？
2.開(kāi)放的無(wú)限性
在我們的課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑是重要的評(píng)價(jià)方式，可是，重要是不是等于主要或者全部？尤其是在新課程的背景下，課堂講究開(kāi)放教學(xué)，追求個(gè)性閱讀，因而無(wú)論學(xué)生答題是否走偏，教師的理答仿佛都是統(tǒng)一口吻：“很好”“很有見(jiàn)解”“不錯(cuò)”“對(duì)的”，如此看來(lái)，開(kāi)放教學(xué)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)確實(shí)有些濫用成風(fēng)。新課程背景中的課堂倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，其中很重要的元素就是開(kāi)放、個(gè)性，然而，開(kāi)放并不意味著漫無(wú)方向，個(gè)性也并不等于沒(méi)有最佳答案。1+1＝2這已經(jīng)是定論了，在這個(gè)問(wèn)題上，1+1＝3是不是開(kāi)放？是不是個(gè)性？同理，有些問(wèn)題的答案它有很清晰很明確的解題思路和解題要領(lǐng)，在這種問(wèn)題上學(xué)生如果偏離這種思路和要領(lǐng)答題，教師是不是仍應(yīng)說(shuō)“很好”“很有見(jiàn)解”“不錯(cuò)”“對(duì)的”？這種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在這個(gè)時(shí)候是鼓勵(lì)了學(xué)生，可是否也妨礙了學(xué)生的理解，把錯(cuò)的當(dāng)成是對(duì)的呢？如此一來(lái)，學(xué)生還如何更換恰當(dāng)?shù)乃悸穪?lái)做到正確解題？
3.理答的單一性
新課程下的課堂講究開(kāi)放，拒絕單一，所以教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問(wèn)——學(xué)生答——教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴(yán)重的不足，那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生的思維零碎，教學(xué)的廣度和深度都不宜展開(kāi)。
二．萬(wàn)紫千紅才是春——有效理答的策略
針對(duì)在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問(wèn)題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學(xué)者柳夕浪的部分文章，努力使自己對(duì)課堂理答的策略有一個(gè)系統(tǒng)而全面的理解，現(xiàn)將自己的收獲和個(gè)人在日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的心得總結(jié)以下列圖表形式呈現(xiàn)。ABC理答語(yǔ)言性理答鼓勵(lì)性理答簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)重復(fù)學(xué)生回答提煉學(xué)生回答發(fā)展性理答追問(wèn)轉(zhuǎn)問(wèn)探問(wèn)反問(wèn)修正式理答簡(jiǎn)單否定糾正學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生回答非語(yǔ)言性理答有反應(yīng)理答動(dòng)作理答神情理答無(wú)反應(yīng)理答留白式理答在這個(gè)圖表中，理答的策略可分為三個(gè)層級(jí)，逐級(jí)細(xì)化，逐級(jí)落實(shí)。尤其到C層級(jí)，理答更被細(xì)分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結(jié)合圖表，筆者認(rèn)為在課堂理答中應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)。
1.鼓勵(lì)性理答注重針對(duì)性
在前文，筆者提過(guò)理答存在的很突出的一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，“好”“不錯(cuò)”“你回答得正確”類似的理答過(guò)于籠統(tǒng)，很多學(xué)生知其然，卻不知其所以然。比如一個(gè)學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)說(shuō)，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會(huì)忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)。而對(duì)大部分學(xué)生而言，教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的鼓勵(lì)性的結(jié)果評(píng)價(jià)又不會(huì)“惠”及于他們，那么參與此個(gè)課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們?cè)谶@些或長(zhǎng)或短的“教師——個(gè)體學(xué)生”的對(duì)話過(guò)程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中能點(diǎn)出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)絕不能模糊不清，而應(yīng)該有針對(duì)性。我們將鼓勵(lì)性理答分為簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、重復(fù)學(xué)生回答、提煉學(xué)生回答三種形式，這三種形式應(yīng)按不同的情況變換使用，該提煉學(xué)生回答的內(nèi)容的要點(diǎn)的，該分析學(xué)生答得正確的原因的，教師應(yīng)不吝言辭，適時(shí)點(diǎn)出。比如，朗讀中是把哪個(gè)詞的重音讀出來(lái)了，是把那句話的尾音拉長(zhǎng)了，是在哪個(gè)地方作出了合適的停頓，這些種種的點(diǎn)撥既是對(duì)發(fā)言學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，又是給其余學(xué)生的指導(dǎo)和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師——個(gè)體學(xué)生”兩個(gè)人的課堂。
2.修正式理答注重實(shí)效性
開(kāi)放教學(xué)中，教師盲目注重鼓勵(lì)性理答，該鼓勵(lì)的，不該鼓勵(lì)的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵(lì)，筆者在前文提過(guò)這個(gè)鼓勵(lì)性理答的無(wú)節(jié)制現(xiàn)象，也提起過(guò)以此帶來(lái)的危害。其實(shí)，傳統(tǒng)也罷，開(kāi)放也好，答題總有個(gè)合適的思路和較好的答案。學(xué)生在開(kāi)放答題中如能多角度圍繞問(wèn)題作答，當(dāng)然求之不得，而倘若“開(kāi)放”得過(guò)分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開(kāi)放都是“偽開(kāi)放”。這個(gè)時(shí)候，教師就不該再違心地仍出鼓勵(lì)性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當(dāng)然，教師在作出修正式理答之時(shí)，應(yīng)選擇在“簡(jiǎn)單否定”、“糾正學(xué)生回答”、“引導(dǎo)學(xué)生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學(xué)生答案，或大包大攬地替回答錯(cuò)誤的學(xué)生糾正其答案，而應(yīng)該作出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽(tīng)到學(xué)生對(duì)“主人公為什么騎著桶去借煤”這個(gè)問(wèn)題的五花八門(mén)的回答，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，可是，這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題不是無(wú)緒的，這個(gè)重要的“緒”就是課文中對(duì)于“騎桶”的描寫(xiě)，如果學(xué)生能把握住題目中的這點(diǎn)提示，那么，他們將在這個(gè)開(kāi)放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案�？蛇z憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開(kāi)放，故而在理答中始終沒(méi)有提示學(xué)生注意問(wèn)題中的那個(gè)“緒”，而只是對(duì)那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
3.發(fā)展性理答注重多樣性
發(fā)展性理答包括探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)，都是為了達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對(duì)話日益突出的開(kāi)放教學(xué)中，發(fā)展性理答是課堂理答中語(yǔ)言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而追加提問(wèn)。追問(wèn)一般用于同一個(gè)學(xué)生身上，這樣可以讓學(xué)生的思維保持流暢與進(jìn)行挖掘，也便于對(duì)話深入展開(kāi)。所說(shuō)，追問(wèn)是“縱向深人式”的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題。二是探問(wèn)，學(xué)生總會(huì)對(duì)一些問(wèn)題是無(wú)法作出回答的，這時(shí)，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，再提一些更容易被回答的問(wèn)題。其實(shí)，探問(wèn)也就是一種問(wèn)題分解的策略，只有靈活運(yùn)用這種策略，我們才能消除預(yù)設(shè)不佳會(huì)課堂造成的障礙，彌補(bǔ)備課中的不足。三是轉(zhuǎn)問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)一般是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充?”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解?”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。有時(shí)為了使問(wèn)題的答案更豐富，廣度更大，也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問(wèn)。這樣的課堂讓前者的說(shuō)話內(nèi)容引起下一位發(fā)言者的說(shuō)話反饋，這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放的，自由的，沒(méi)有預(yù)設(shè)和思維假定的。這符合日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問(wèn)，教師可反問(wèn)“是嗎”“難道你認(rèn)為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過(guò)反問(wèn)讓學(xué)生反著想想這樣對(duì)嗎，進(jìn)而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問(wèn)應(yīng)在課堂理答中靈活機(jī)變地使用，教師在面對(duì)學(xué)生回答困境時(shí)，適時(shí)地或追問(wèn)或探問(wèn)或轉(zhuǎn)問(wèn)或反問(wèn)，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，以求通過(guò)學(xué)生自己的表達(dá)得出理想的答題。教師在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的這種智慧的理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現(xiàn)出的這種智慧的理答，回報(bào)的定是學(xué)生更為精彩，精辟的回答。
4.非語(yǔ)言性理答注重生動(dòng)性
我們一般認(rèn)為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語(yǔ)上的交流與溝通，其實(shí)，就豐富的課堂而言，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)還可以指一些非語(yǔ)言性的反應(yīng)。教師可做出有反應(yīng)的理答，這包括動(dòng)作上的理答（如拍拍學(xué)生的肩膀以示親近和鼓勵(lì)，搖搖頭表示不贊同，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學(xué)生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認(rèn)真傾聽(tīng)等）。有反應(yīng)的理答可以處理得非常生動(dòng)，這樣可以接近師生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。非語(yǔ)言性理答中還有一條是無(wú)反應(yīng)理答。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師——學(xué)生1——教師——學(xué)生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師”這樣進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始討論，第一位學(xué)生提出觀點(diǎn)，接下去的學(xué)生都要接著前面學(xué)生的“思維成果”來(lái)進(jìn)行，后面的學(xué)生既是前面學(xué)生思維成果的繼承者，也是評(píng)價(jià)者和批評(píng)者。只有當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或誤入迷途時(shí)，教師才給予必要的引導(dǎo)和修正。當(dāng)然理答與討論不盡相同，理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，但所謂“反應(yīng)和處理”并不一定都是教師單獨(dú)而匆忙地給予當(dāng)面的回復(fù)，它也可以是教師于此時(shí)有意做出無(wú)反應(yīng)理答，有意將“反應(yīng)和處理”的機(jī)會(huì)留給其他的學(xué)生，將其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說(shuō)來(lái)，那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實(shí)一樣適用于理答。這種理答的特點(diǎn)是消除了“教師——學(xué)生”一對(duì)一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產(chǎn)生交點(diǎn)，那么無(wú)論從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的反應(yīng)和處理都是相互交織在一起的，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對(duì)話意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)。往往是優(yōu)秀的教師或者說(shuō)心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑或手段。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或者提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。
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