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學生反思是德育工作的有效途徑論文
反思是自我教育的重要形式，它能夠促進學生的自我認識、自我改進和自我提高。在德育工作中，我們?nèi)绻芤龑W生養(yǎng)成反思和自我教育的習慣，學生接受規(guī)范、改善自我的主動性和實效性將大為增強。
一、學生的反思對學生自身成長和德育工作具有重要價值
1.提高學生自我教育的主動性。常聽教師這樣說，“我講得口干舌燥，學生卻把我的話當耳旁風”，“學生對我根本就不在乎，我還沒說完，他就跟我頂了起來”……可見，教師的說教引發(fā)了學生強烈的抵觸情緒。一味地說教是低效甚至是無效的。對學生來說，教師“說”出來的道理是外在于、強加于他們的，教師不恰當?shù)恼f教極易激起學生的逆反心理，甚至會導致學生形成陽奉陰違的雙重人格。引導學生反思，則能尊重學生自我教育的主動性，使學生冷靜、客觀地分析自己的言行，從靈魂深處去審視自己，激發(fā)學生自主設(shè)定改進意向、自主制定奮斗目標和措施。這樣，學生接受教育的過程就實現(xiàn)了從他律到自律的轉(zhuǎn)變。
2.增加學生自我教育的深度。與教師的說教相比，學生的反思更具針對性。學生的家庭狀況、成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，特別是內(nèi)心想法，教師無論怎樣“深挖”，也不會掌握得比學生更詳細，不會體會得比學生更深刻。學生在反思的過程中，則會結(jié)合自己的情況，深入地進行思考，冷靜地進行道德判斷和價值選擇。如，我班有個學生在總結(jié)中寫道：“您在表揚進步的學生時，居然報出了我的名字，當時我感到很汗顏。其實，這次考得‘好’是因為我以前退步得太厲害，我努力得還不夠，我應(yīng)當從過去的退步中汲取更多的經(jīng)驗教訓�！睂W生能從進步中看出不足，將教師的表揚作為尋找差距、自我鞭策的機會，我為學生的進取心而感動。
3.拓展學生思維的廣度和深度。通常情況下，學生無法從教師的說教中獲得思維的鍛煉，無法拓展自我教育的廣度和深度。學生在反思的過程中，會結(jié)合自己的見聞和內(nèi)心的獨特體驗，全面、多角度地思考問題。有個學生在“說明書”中寫道，自己跑1000米通常需要4分20秒，連達標都做不到，但有次考試因為有前面的同學“逼”著，自己竟跑了3分38秒。由此這個學生想到了激發(fā)自身潛能的重要性以及制定目標的重要意義，進而認識到自己學習上的種種不足。若是教師來進行說教，哪能挖掘到學生這樣細膩的內(nèi)心感受？哪能獲得這樣豐富的教育素材？哪能實現(xiàn)學生這樣深入的思維拓展？
4.培養(yǎng)學生理性思維的習慣和積極的人生態(tài)度。學生情感豐富而熱烈，但熱情難以持久；追求思想獨立，但容易走向極端甚至反面。反思則可以遏制學生的情緒沖動，避免學生出現(xiàn)逆反心理。魏書生說，班主任要善于發(fā)動學生“自己斗自己”，反思就是學生在進行自我思想斗爭。在反思過程中，學生自己給自己擺事實，講道理，自己審視自己。在冷靜地分析、判斷、選擇的過程中，學生的思想走向理智和成熟，養(yǎng)成了辯證分析、換位思考的習慣。同時，在“慎思”中明辨是非，彌補不足，使自己的人生趨向積極、光明的一面。引導學生養(yǎng)成反思的習慣，對學生的道德成長、思維發(fā)展和全面進步具有巨大的促進作用。
二、學生反思的途徑
1.書面小結(jié)。指學生通過書面方式來總結(jié)和反思自己，如，寫“說明書”、思想?yún)R報、入團申請、學習小結(jié)、各種聽后感與讀后感等。讓學生寫“說明書”是最常用的方式�！罢f明書”是學生針對自己在成長中遇到的各種問題和事件所寫的說明性文字，它的寫作要求是：學生應(yīng)說明事件原委及自己在當時和事后的心理活動，目的是讓學生抓住細節(jié)和自己的真實想法進行反思和改進。我建議即將入團的學生先寫入團申請，之后還應(yīng)寫思想?yún)R報。我將學生思想?yún)R報中的閃光點在班上“隆重推薦”給大家，號召學生之間彼此交流、學習。學生的思想?yún)R報逐漸成為師生、生生交流對話的重要橋梁。有些書面小結(jié)是我統(tǒng)一要求的，如讀后感、學習小結(jié)等；有些是學生自愿寫的，如思想?yún)R報、入團申請等；有些則是硬性規(guī)定、必須上交的，如“說明書”等。寫書面小結(jié)是學生反思最常用的方式，它最具有針對性，最利于學生冷靜、理性、客觀地分析問題，認識自己。
2.班會課與日常集體教育。班會課是最正規(guī)的集體教育方式，日常集體教育則可以酌情不定期進行。口頭反思是班會課和日常集體教育中經(jīng)常采用的形式，是指讓學生在班上就某個問題、某種現(xiàn)象亮觀點，談感想，在思想的交匯與碰撞中，全班學生共同受到啟發(fā)與教育。其間，教師還可以擇其要點，將學生書面反思中的精華在班內(nèi)組織交流、學習活動，通過書面反思口頭化的方式，促進個體反思集體化。在這個過程中，要避免呈現(xiàn)傷害學生自尊、泄露學生隱私的內(nèi)容。
3.整理檔案。讓學生將自己某段時期的作業(yè)、考試情況，獲得的榮譽，犯過的錯誤及自己的心路歷程等分類歸檔，裝入成長記錄袋。袋中的內(nèi)容定期或不定期地更新、補充。在檢閱、整理檔案的過程中，學生會自覺或不自覺地回憶過去，反思從前。如，有個學生在整理檔案后寫道，看到自己在初一剛進校時寫下的“高標準”、“高規(guī)格”的成長目標和詳細周密的學習計劃，反觀自己現(xiàn)在的懶散和疲沓，感到無比慚愧，他決定告別對自己不負責任的行為，調(diào)整目標，再不給自己后悔的機會。
4.寫自省手記。這種做法是針對那些積弊已久、屢教屢犯的學生的。這些“問題學生”的不良習慣不是一朝一夕形成的，也不是短期內(nèi)就能夠矯正的，他們的反思和改進過程充滿長期性和復雜性。因此，有必要引導他們每天進行反思。這些學生是典型的“后進生”，針對他們寫作能力差、意志力薄弱、自我教育的主動性不強等特點，我在布置他們寫自省手記時，提出了三點要求：第一，寫不寫自便，什么時候不寫，告訴我一聲即可（既尊重了學生的意愿，又要求不寫時要“告訴我一聲”，這樣一來學生通常還是會寫的）；第二，內(nèi)容自便，建議學生必須寫自己的優(yōu)點，可以不寫缺點；第三，字數(shù)自便，視學生每天的作業(yè)量、情緒等決定。這樣做，既激發(fā)了學生反思的主動性，又不加重學生的負擔。我想，對他們來說，寫日記是一種“負擔”，但在記錄自省手記的過程中，他們體會到的是進步的快樂。
5.其他方式。魏書生說，日記是一個人的道德長跑，對學生的反思和自我教育確實起著重要作用。但我班有些學生基礎(chǔ)太差，每天上交各種作業(yè)都有困難，又怎能坦然接受寫日記這種“額外負擔”？所以我只是鼓勵學生寫日記而不作統(tǒng)一要求。學生書面反思是一種較好的反思方式，但教師與學生的交談也是必不可少的。畢竟學生還是未成年人，人生閱歷不足，思想不成熟，在與他們的交談中，教師可以幫助他們理性地思考，辯證地分析；而且，在這一過程中，還滲透了師生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在師生交談時，教師切忌居高臨下，板起面孔說教，而應(yīng)給學生充分的表達機會，幫助學生進行自我分析，對學生進行正確的評價和引導。
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