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我國高等教育要面向需求進行改革的論文
[論文關(guān)鍵詞】高等教育人才培養(yǎng)社會需求改革思路
[論文摘要]改革開放以來，我國的高等教育有了長足的發(fā)展，但還存在人才培養(yǎng)與社會需求有脫節(jié)、人才培養(yǎng)鏈不夠合理等問題。針對當(dāng)前存在的問題，從我國高等教育框架結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方法等方面，提出了進一步改革的思路。
改革開放30多年來，我國高等教育有長足的發(fā)展。全國各地新建了許多大學(xué)城，新辦了許多高校，新建了許多全新的、現(xiàn)代化的、美麗的、宏大的新園區(qū)，全國高校硬件條件和環(huán)境跨上新臺階，將造福于中華民族子孫萬代。全國高校培養(yǎng)學(xué)生的容量大大擴大，現(xiàn)每年培養(yǎng)本科生約550萬，碩士生約40萬，博士生約5萬，其規(guī)模已躍居世界前列，總體規(guī)模世界第一。我國高�？蒲谐晒S碩，近幾年全國國家級科技成果獎，高校占60%以上。我國發(fā)表科技論文數(shù)近幾年也飛速增長，20XX年總量已居世界第二。其中sci收錄的論文有94800篇，世界第三;ei收錄的782.0()篇，世界第一;istp收錄的45331篇，世界第二。高校無疑是發(fā)表科技論文的主力。
以上列舉說明，我國高等教育的硬件條件、學(xué)生規(guī)模、科研學(xué)術(shù)成果都取得了顯著的進步與發(fā)展，已居世界前列。
但是另一方面，我國高等教育的質(zhì)量、水平、對國家和社會及產(chǎn)業(yè)的貢獻方面存在較大問題，投人了產(chǎn)出不相稱。中國經(jīng)濟總量已躍居世界第三，中國的科技研究人員的總數(shù)已居世界第二(僅次于美國)，但中國的經(jīng)濟綜合競爭力排世界30位左右，tt競爭力排全球第49位。早在上世紀(jì)末，國家在制定中長期科技發(fā)展規(guī)劃時，不少專家就指出，中國的科技發(fā)展對中國的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻不大。相比之下，美國高校的科技成果轉(zhuǎn)化率高達8010，而我國每年3萬多項國家科技成果，只有15一20%轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)，只有5%形成產(chǎn)業(yè)。我國科技成果轉(zhuǎn)化率低長期困擾我們，至今也沒有很好解決。20XX年9月世界“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織decd’’發(fā)表了“中國創(chuàng)新政策評價”報告，指出:“從研發(fā)經(jīng)費和研發(fā)人力資源看，中國已經(jīng)是一個重要的全球競爭者，但科研產(chǎn)出水平仍低于具有相似科研投人水平的decd國家……(中國)科研投人明顯增加，但創(chuàng)新表現(xiàn)并沒有得到相應(yīng)提高……中國缺乏創(chuàng)新不同階段所需的專業(yè)化人才(本文作者注:人才鏈不配套)，限制了中國未來的發(fā)展……”中國高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已呈突出的社會問題，一方面學(xué)生找不到適合自己的工作崗位，另一方面企業(yè)有崗位找不到合適的大學(xué)畢業(yè)生;高職生就業(yè)好于普通高校大學(xué)生;需求錯位日顯突出，并已蔓延到碩士、博士畢業(yè)生。
以上情況說明，我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求有脫節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)、健康發(fā)展的需要;人才培養(yǎng)偏“型”，沒有形成合理的人才鏈培養(yǎng);人才培養(yǎng)質(zhì)量落后，有知識缺能力。我國高等教育框架結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方法急需改革。
以下是我的幾點初步思考，調(diào)查還不充分，想法不成熟，僅供大家參考。
一、教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育和教授的根本任務(wù)與目標(biāo)是培養(yǎng)人才
高等學(xué)校肩負(fù)著教育與科研兩大任務(wù)。如何擺正二者關(guān)系，是辦好高校的重要前提。我認(rèn)為高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，科研也是圍繞人才培養(yǎng)展開的。這是不同于專業(yè)的、企業(yè)的科研機構(gòu)根本所在，也是教授與研究員、高級工程師的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前，我國一些高校，過分突出科研，導(dǎo)向把科研放到了首位，科研成果、學(xué)術(shù)論文發(fā)表被視為學(xué)校水平高低的主要指標(biāo)，全國最好的高校都冠以“研究型大學(xué)”的稱號，以致二、三流的學(xué)校也以爭當(dāng)“研究型”為奮斗目標(biāo)。這樣的導(dǎo)向必然會導(dǎo)致教學(xué)地位下降，教學(xué)質(zhì)量下降。教授們忙于申請課題，組織隊伍做課題，應(yīng)付各種評估、驗收，科研既是教師提升職稱的關(guān)鍵要素，也是工資外收人的主要來源(甚至遠(yuǎn)高于工資)，而教學(xué)常陷于“對付”狀態(tài)。
高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)做到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)并重，突出啟發(fā)式教育，突出能力培養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主學(xué)、自主動手做。這種模式比上課灌知識難得多，對教師要求高，需要教師有很大的投人。而現(xiàn)狀是高校的許多教學(xué)延續(xù)中學(xué)的應(yīng)試教育模式，以課堂灌輸知識為主，學(xué)生以應(yīng)對考試拿學(xué)分為主，作業(yè)少，特別是大作業(yè)少，大實驗少，自主創(chuàng)新性的大設(shè)計少，教師批改少，個別指導(dǎo)少，因材施教很弱。許多中國學(xué)生到美國留學(xué)，第一感受就是美國老師對學(xué)生的指導(dǎo)比中國教師負(fù)責(zé)得多。我國高校的教師職稱系列，建國初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，設(shè)教授、副教授、講師和助教，應(yīng)是上小下寬的梯隊，師生比是很高的。如今我國許多高校的教師隊伍，師生比仍很高，但教授、副教授已逐漸成為主體，講師不多，助教快沒有了。誰來關(guān)心學(xué)生，具體深人指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?英國高校設(shè)“高級講師”，一個老師一輩子當(dāng)講師，致力于教學(xué)生，其工資、地位不比教授低。但中國的教師，即使是基礎(chǔ)課、公共課的教師，也要去爭取課題、搞研究、發(fā)表文章、申請獎，否則升不了職稱、當(dāng)不了教授，名和利都大為受損。
我們辦學(xué)的導(dǎo)向、高校科研與教學(xué)的關(guān)系、學(xué)校評估體系、教師職稱系列、教授的標(biāo)準(zhǔn)、高校教學(xué)組織與教學(xué)方法，是到了需要認(rèn)真改革的時候了。
二、高等教育培養(yǎng)人才，必須面向社會需求
人才要按需求來培養(yǎng)，這是常識，但做起來又未必。人才需求來自國家發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活改善與提高、國防與軍隊建設(shè)。對理工科人才的需求有幾種類型:科學(xué)發(fā)現(xiàn)與基礎(chǔ)研究(科學(xué)家)，技術(shù)發(fā)明(發(fā)明家)，應(yīng)用求解—工程設(shè)計與實現(xiàn)(工程師、程序員)，管理與市場(官員、經(jīng)理)。四種人才按類型分，可分為學(xué)術(shù)研究型、工程應(yīng)用型、管理型。從需求看，學(xué)術(shù)研究型是少量需要，工程應(yīng)用型是大量需要�，F(xiàn)在，國家最好的一流大學(xué)，都定位為綜合性研究型大學(xué)，而研究都向?qū)W術(shù)研究型發(fā)展。教育部學(xué)位辦20XX年3月的“學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理叻、法”(討論稿)，把原先已批準(zhǔn)的所有碩士/博士學(xué)位授予點都定位為學(xué)術(shù)研究型，而工程實用型人才培養(yǎng)要另設(shè)“專業(yè)學(xué)位”來發(fā)展。教育部科技發(fā)展中心制定的一流大學(xué)、一流教授的“標(biāo)準(zhǔn)”，只有學(xué)術(shù)研究型一種。這樣的導(dǎo)向符合人才需求的客觀規(guī)律嗎?適合中國國情嗎?中國需要出諾貝爾獎獲得者，但中國更需要愛迪生這樣的發(fā)明家，更需要比爾·蓋茨(微軟公司)和喬布斯(蘋果公司)這樣的實業(yè)技術(shù)型領(lǐng)袖。把國家最優(yōu)秀的青年才俊都引向?qū)W術(shù)研究型，于國于民都不利。20XX年10月英國政府在“科學(xué)與創(chuàng)新策略評估報告”中提到:英國的高校分為研究型大學(xué)和面向企業(yè)型大學(xué)兩類，兩類各有使命，都很重要……但前者是少數(shù)，大量的是后者……研究型大學(xué)也要加強知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的努力�？茖W(xué)家、發(fā)明家、工程師、經(jīng)理，只是不同類型人才，都是國家、社會需要的人才鏈中的一類，絕不能分高低，要引導(dǎo)優(yōu)秀青年根據(jù)自己的特長、愛好走不同的路，條條道路都可出一流人才，都需要一流人才，都可獲得一流的成功，不要宣傳為只有一條路—學(xué)術(shù)研究型才是一流的。決不能把實用型人才培養(yǎng)界定為低一個檔次，推到“高等職業(yè)學(xué)校”去培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)多元化，人才培養(yǎng)也要多元化。綜合性研究型大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才是很片面的導(dǎo)向。把高校及人才培養(yǎng)引向同質(zhì)化、學(xué)術(shù)化，一流學(xué)生都導(dǎo)向?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)，從教育上讓社會和青年學(xué)生形成學(xué)術(shù)型高于工程應(yīng)用型、高級工程師低于教授和研究員的觀念，是誤國誤民的。每個高校，應(yīng)有自己的特色，一流高校都要培養(yǎng)三種類型高級人才，而不是一種人才。高校的各學(xué)科專業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)，決定培養(yǎng)人才類型的定向，不能都搞學(xué)術(shù)研究型。
三、研究生培養(yǎng)必須明顯區(qū)分理學(xué)與工學(xué)的不同性質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)
在建國初，我國研究生培養(yǎng)不成規(guī)模與體系。改革開放初，1980年2月制定了“學(xué)位條例”，該條例近三十年來指導(dǎo)了我國研究生培養(yǎng)與體系成規(guī)模建設(shè)，功不可沒。但條例制定時，我國高等教育歷史性中斷后剛恢復(fù)，研究生培養(yǎng)缺乏實踐與經(jīng)驗，條例主要是參考了國外的模式制定的。三十年以來，情況有了很大的變化，是需要修訂的時候了。該學(xué)位條例一個重要的缺陷是博士(碩士)生的學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)不分理和工，統(tǒng)一為:“堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深人的專門知識，獨立從事科學(xué)研究能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果�！边@個標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)術(shù)研究型。各學(xué)校據(jù)此制定的“實施細(xì)則”，普遍具體化為博士論文必須至少有三個學(xué)術(shù)創(chuàng)新點，創(chuàng)新點都要有相應(yīng)刊物上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)論文來支持，其中至少有一篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表在國家最高水平的核心期刊上。這導(dǎo)致所有博士生都向?qū)W術(shù)研究型培養(yǎng)。據(jù)了解，德國的博士明確分為:理學(xué)博士(dr)和工學(xué)或工程學(xué)博士(德文dr.-ing)兩類，工學(xué)博士不要求必須發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而要求做出實際東西，有創(chuàng)新成果。德國大量培養(yǎng)工學(xué)博士，少量理學(xué)博士。從社會需求反饋來看，工學(xué)博士求職容易，薪酬明顯高于理學(xué)博士，其中原因不言自明。
根據(jù)社會對不同類型人才的需求，急切需要修改“學(xué)位條例”，明確區(qū)分理學(xué)與工學(xué)博/碩士生的不同標(biāo)準(zhǔn)，甚至可考慮進一步增加“工程博士”�，F(xiàn)有的學(xué)科授予點要按其學(xué)科性質(zhì)，明確不同的人才類型培養(yǎng)方向。理學(xué)、工學(xué)、工程學(xué)博/碩士，都要招一流學(xué)生，培養(yǎng)出一流人才。要大力發(fā)展“專業(yè)學(xué)位”，決不能把專業(yè)學(xué)位視為低層次的學(xué)位。要積極總結(jié)經(jīng)驗，提高培養(yǎng)水平，糾正辦學(xué)誤區(qū)，使工程應(yīng)用型人才在人才鏈中得到應(yīng)有的加強。
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