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高職高專院校學(xué)生參與教師教學(xué)評價的問題探析的論文
〔論文關(guān)鍵字」高職高專 教學(xué)評估 學(xué)生評教
〔論文摘要〕2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)))的正式頒發(fā)，為高職高專院校開展水平評估工作提供了制度保證。通過評估，我們發(fā)現(xiàn)只有堅持“以評促建，以評促改，以評促管、評建結(jié)合，重在建設(shè)”這一方針，自覺地按照教育規(guī)律進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、堅持教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件、加強教學(xué)基本建設(shè)、強化教學(xué)管理，才能更為有效地監(jiān)督和保障教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。在幾年的教學(xué)質(zhì)量評估過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教作為課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個重要手段，能有效地促進(jìn)學(xué)校采取相應(yīng)措施，確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在高等教育大眾化繼續(xù)發(fā)展的形勢下，高校招生人數(shù)以平均每年50多萬的速度遞增。雖然全國高校教師人數(shù)也在增加，但總體上依然滯后于學(xué)生規(guī)模的增長幅度。過高的生師比已經(jīng)成為嚴(yán)重制約高等教育發(fā)展的瓶頸，教學(xué)質(zhì)量在下降。
而高職高專教育則因其教育資源的充沛性與靈活性，逐漸成為高等教育大眾化的重要途徑。據(jù)2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報(教育部)顯示:2005年，全國普通高等學(xué)校1792所，其中高職(�？�)院校1所，占普通高等學(xué)�？倲�(shù)的60.9%。這一數(shù)據(jù)說明高職教育幾乎占據(jù)了普通高等教育的半壁江山，其教學(xué)質(zhì)量狀況必將直接影響到國家高等教育的發(fā)展水平。
但是，我國高職高專教育起步晚，尤其民辦高職院校辦學(xué)根基尚淺，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足。WWW.11665.cOm為了鼓勵教師加大教學(xué)投人力度，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于形成一套科學(xué)合理的質(zhì)量評估制度。而要真正建立一個行之有效的教師評價體系，筆者認(rèn)為教學(xué)服務(wù)的消費者—學(xué)生可以也應(yīng)是最有發(fā)言權(quán)的。
一、學(xué)生評教必要性與可能性
(一)學(xué)生應(yīng)成為評價教師的主體。學(xué)生評教肇始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，興盛于美國高等教育大眾化后期。據(jù)研究顯示，大多數(shù)學(xué)者對學(xué)生評教的作用持肯定態(tài)度。高校學(xué)生年齡一般都在18一23歲之間，生理和心智發(fā)展基本成熟，具有獨立的思考和判斷能力，且絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正地評價教師的教學(xué)水平’。美國“教育測量服務(wù)中心”(eis)的高級研究員，心理學(xué)家和教育學(xué)博士j.a.森特拉曾在《如何評價大學(xué)教師的教學(xué)科研和社會服務(wù)》一書和實際研究結(jié)果中均表明:只要學(xué)生人數(shù)大于20人，評價的可靠性就接近0.90。從這一點來看，只要評教人數(shù)足夠多，學(xué)生評教就具有高信度值，是可信有效的。
(二)學(xué)生參與評價教師的作用。與專家評價、同行評價等方法相比，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與教學(xué)活動，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計的感受最深，學(xué)生評教更能廣泛真實地反映教師日常課堂教學(xué)狀況。然而，學(xué)生評教目的不在于消極地對教師教學(xué)情況進(jìn)行鑒定，而在于通過評價優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育民主。
1、優(yōu)化教學(xué)過程通過學(xué)生評教，收集課堂教學(xué)反饋信息，診斷和改進(jìn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)生評教可幫助我院完善培養(yǎng)計劃，規(guī)范教材使用，嚴(yán)把好質(zhì)量關(guān)，力爭課堂教學(xué)最優(yōu)化。
2、改革教學(xué)方法促使教師進(jìn)一步了解課堂教學(xué)狀況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。有效的評價能更好地引導(dǎo)教師去認(rèn)識教學(xué)特點和教育規(guī)律，從而提高其專業(yè)水平和教學(xué)技能。
3、提高教學(xué)質(zhì)量一方面，學(xué)生評教可以通過促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的;另一方面，它可以為教學(xué)管理部門提供基本的教學(xué)信息，從而監(jiān)控教學(xué)過程，提高管理水平，實現(xiàn)決策科學(xué)化，避免教學(xué)管理與決策的盲目性，確保健康有序的發(fā)展。
4、促進(jìn)教育民主學(xué)生參與教學(xué)評價，既有利于樹立評價意識，提高評價能力，又能進(jìn)一步明確師生平等的教學(xué)主體地位。
學(xué)生評教體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，要求教師注意結(jié)合學(xué)生的興趣需要，一切從教學(xué)實際出發(fā)。
綜上所述，學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，確保了評價的真實性、可靠性，也真實反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。師生在教學(xué)過程中長期共存，更決定了學(xué)生參與教師評價的必要性和可能性。
二、學(xué)生評教的操作過程
(一)建立和健全學(xué)生評教體系。建立評教指標(biāo)體系是開展學(xué)生評教的重要前提，是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。美國知名高校教學(xué)研究人員分析了美國50年來關(guān)于高等教育教與學(xué)的知識，發(fā)表了良好高等教育的七項原則，包括:鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵主動學(xué)習(xí)，迅速反饋，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐，向?qū)W生表達(dá)出高度期望，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。借鑒該研究成果，我院從教學(xué)實際出發(fā)，采用因素分析法確立一般內(nèi)容和原則。評價內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個部分，為了方便評教，將一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置若干二級指標(biāo)，大約在18~24個左右較適宜，以充分體現(xiàn)一級指標(biāo)的內(nèi)涵。評價結(jié)果一般分為優(yōu)、良、中、差四個等級，通過賦予其相應(yīng)權(quán)重折成分值，就可大致反映教師的授課質(zhì)量。在設(shè)計指標(biāo)時，我們要考慮課程設(shè)置和教材選用兩個參照因素，力圖真實反映課程安排、教材內(nèi)容對教師授課的影響。理論教學(xué)，一般評價指標(biāo)即可;實踐側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，指標(biāo)要考慮講課與操作在時間分配上的合理性，實踐器材是否滿足教學(xué)要求，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，能否及時排除故障、解答指導(dǎo)實踐教學(xué)疑難等。高職高專類院校更應(yīng)該根據(jù)實踐環(huán)節(jié)課程特色，單獨設(shè)計出合理科學(xué)的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)體系能否達(dá)到評價目的，需要遵循以下幾個原則:①科學(xué)性原則:評價指標(biāo)必須符合課堂教學(xué)規(guī)律，這是前提。指標(biāo)必須能夠反映教師教學(xué)水平，內(nèi)容具體明確，全面而不過分細(xì)化，突出重點、避免歧義，權(quán)重分配合理。②民主性原則:調(diào)動師生和管理部門參與評教的積極性。
學(xué)生自愿在“陽光”’操作下評教，以真實體現(xiàn)教學(xué)效果;教師樂于接受評價，主動改進(jìn)教學(xué);管理部門積極參與，為評教提供客觀條件，三方面通力合作，實現(xiàn)和諧評教。③可行性原則:一是抓住主要因素力求簡單易行;二是要力求適度簡化;三是要便于觀察考核，能獲得較為明確的結(jié)論。④適時性原則:評價時間會直接影響評價結(jié)果。對于一個教學(xué)效果好的教師，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己考試成績較低后，評價結(jié)果會顯著地低于考試前，甚至薈低于教學(xué)效果.差的教師。因此，評教時間一般在學(xué)期結(jié)束考試之前為宜，而評教結(jié)果公布最好在學(xué)生成績公布后，盡量消除一些負(fù)面影響。⑤定性評價與定量評價相結(jié)合:許多評價內(nèi)容可以量化為指標(biāo)的同時，也存在大量難以量化的內(nèi)容。定量評價因具有可操作性，說服力強而備受關(guān)注，而定性評價亦可以通過設(shè)計開放式問卷得以加強。只有定性評價與定量評價相結(jié)合，才能克服評價指標(biāo)的局限性。
(二)問題的產(chǎn)生。學(xué)生自身知識水平、對課程的感興趣程度、教學(xué)約束度.、心理素質(zhì)等，都可能對教學(xué)評價產(chǎn)生影響，也易使評教流于形式、挫傷師生關(guān)系、引發(fā)惡性競爭。而高職高專學(xué)生與本科生相比，又有所不同。高職高專學(xué)生整體知識水平不及本科生，加上個體差異，認(rèn)識也就不盡相同。多數(shù)學(xué)生以能否聽懂來衡量教學(xué)水平，一旦教學(xué)內(nèi)容有一定難度，聽課較為吃力，就很容易認(rèn)為教師的教學(xué)水平不夠，從而影響評教結(jié)果。高職高專院校學(xué)生對于專業(yè)課程，尤其是實踐環(huán)節(jié)課程關(guān)注程度更高，這與國家要求高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)人才的目標(biāo)密切相關(guān)。再加上教師對學(xué)生約束度不一，學(xué)生在評分上體現(xiàn)出對教師群體的對比心理:教學(xué)嚴(yán)格的教師不被看好，而教學(xué)平平的教師反受歡迎;評價帶有個人主觀色彩，“暈輪效應(yīng)”以偏概全和“從眾效應(yīng)”人云亦云，更使得結(jié)果與實際相差甚遠(yuǎn)。
三、積極采取措施力保評教有效
美國著名專家枯巴與林肯教授說過:評價結(jié)果不是絕對意義上的真理，連近似的真理也算不上。為了確保學(xué)生評教客觀有效，我們必須采取各種措施，排除不利因素的干擾，確保評教公正進(jìn)行，也力圖實現(xiàn)評教的初衷。
1、加大宣傳力度。教學(xué)評估需要提高教學(xué)雙方對評教作用的認(rèn)識、積極支持與配合，這是保證評教工作順利開展的關(guān)鍵。高職高專院校要使學(xué)生真正明確評教的目的、意義、內(nèi)容和方法，必須加大這方面的宣傳，以調(diào)動和保持他們的積極性，促使他們認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與評教;同時，重視學(xué)生的評教結(jié)果，調(diào)動教師的積極性，切實改進(jìn)教學(xué)，會使得工作更加積極有效。解決學(xué)生對參與教師教學(xué)評價的觀念問題是學(xué)生評教工作成功與否的關(guān)鍵。
2、正確看待結(jié)果。僅有評教并不能達(dá)到評教的目的，關(guān)鍵在于評教后結(jié)果的反饋。讓教師了解評教結(jié)果，知道哪些應(yīng)當(dāng)肯定、哪些應(yīng)當(dāng)否定、哪些值得發(fā)揚、哪些應(yīng)該改進(jìn)，這是發(fā)揮評教功能的基本要求。教學(xué)管理部門應(yīng)充分運用評教結(jié)果，在充分肯定教師的功績的基礎(chǔ)上，運用激勵機制，鼓勵教師正視教學(xué)中的不足，進(jìn)一步增強教學(xué)技能，開展教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量;同時，應(yīng)給予教師咨詢和幫助，提供改進(jìn)的意見和建議，挖掘教學(xué)潛力;，，激發(fā)教師積極創(chuàng)新的能力。畢竟，和諧的工作環(huán)境、融洽的人際關(guān)系、高成就的欲望、工作的挑戰(zhàn)性都將極大地刺激教師積極進(jìn)行教學(xué)探索，在新興的高職院校中這更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3、調(diào)整課程設(shè)置更新課程內(nèi)容。學(xué)生評教所反映的課堂教學(xué)質(zhì)量高低不僅取決于教師的教學(xué)水平，也取決于課程設(shè)置和教材內(nèi)容的科學(xué)性。不切實際的課程和教材，即使教師的教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也不明顯。在確保就業(yè)率的現(xiàn)實情況下，高職高專院校專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容更容易受到市場需求的影響，因此更要注意改進(jìn)更新，確保與社會需求相結(jié)合。
4、參照同行評價與專家評價。學(xué)生評教并非十全十美的，也有其局限性。許多教學(xué)問題不是學(xué)生能夠看出來的，特別是對于學(xué)術(shù)性較強的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更難做出準(zhǔn)確判斷。而專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價能夠觀察到學(xué)生評教無法關(guān)注的問題，因此結(jié)合多種方法互為補充、綜合運用，可以從多個角度進(jìn)行考察，以使評價更全面、更客觀。
總之，學(xué)生評教是現(xiàn)代教育服務(wù)意識的一個重要表現(xiàn)，也是建立和諧課堂的有效手段，它能從根本上刺激教師提高教學(xué)質(zhì)量。高職高專院校的教學(xué)評估更應(yīng)該加強學(xué)生評教的力度，注意可能出現(xiàn)的各種問題，采取積極措施，以進(jìn)一步完善評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更加和諧有效的進(jìn)行。
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