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淺論民辦高校輔導(dǎo)員的角色定位的論文
摘要:隨著民辦高校改革的不斷深入,輔導(dǎo)員的角色內(nèi)涵也在不斷的豐富和發(fā)展。本文從民辦高校學生特點及存在的問題入手,指出現(xiàn)階段民辦高校輔導(dǎo)員特點及存在的問題,根據(jù)學生特點對民辦高校輔導(dǎo)員進行科學而正確的定位。
關(guān)鍵詞:民辦高校;輔導(dǎo)員;角色定位
輔導(dǎo)員是學校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分,是學校對學生進行思想政治教育和行為管理的主要實施者,是聯(lián)系班級任課教師和學生的紐帶,是溝通學校與家庭、社會教育的橋梁。民辦高校輔導(dǎo)員是民辦高校委派到學生班級對學生在德、智、體、美等方面加以日常教育、管理并指導(dǎo)其全面、健康成長的教育管理人員,是保證學校正確的辦學方向,全面貫徹黨的教育方針的一支不可缺少的重要力量。作為民辦高校的輔導(dǎo)員又有其特殊性。
一、民辦高校學生特點及存在的問題
1.民辦高校生源的復(fù)雜性。民辦高校的學生層次眾多,分為本科、專科、自考。民辦高校是董事長領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制,辦學資金自主籌備,所以學費比公辦學校高,因此民辦高校的本科生大多是在省內(nèi)二本最低控制線下20分以內(nèi)的學生;�？粕话憧挤值�,上公辦高校無門才來;除此還有一部分連最低�？瓶刂凭�還沒達到的自考生。學生普遍表現(xiàn)為求知欲不強,文化基礎(chǔ)偏弱。
2.民辦高校學生認同感普遍偏低、自信心不夠。很多學生認為來民辦院校是高考失利后無奈的選擇,在這樣的社會認知下,雖然他們走入了大學校園,但與同齡人相比,認同感偏低,自信心不夠,抗挫折能力較差,往往會使學生把過多的外在原因歸于自身,容易導(dǎo)致思想迷茫、自暴自棄,甚至產(chǎn)生厭學情緒。
3.民辦高校學生思維活躍,創(chuàng)新能力強。民辦高校學生社會活動能力和參與意識強,對學校的各種活動都有極高的熱情,同時在相關(guān)活動組織和策劃上都有著獨特的見解,創(chuàng)新意識強,但是功利性濃厚,缺乏務(wù)實精神。相對于公辦高校而言,民辦高校學生有較強的自主意識,這是因為“以學養(yǎng)學”是民辦高校發(fā)展的經(jīng)濟保障,他們明白自己掏錢讀書,有義務(wù)要求學校提供高水平的管理和高素質(zhì)的師資。
二、民辦高校輔導(dǎo)員特點及存在問題
1.輔導(dǎo)員角色多重性。民辦高校輔導(dǎo)員集學生教育、管理服務(wù)于一身,成了學校各個部門與學生之間的紐帶,輔導(dǎo)員是勤務(wù)員、辦事員、保安員、心理咨詢員。尤其是民辦高校特別重視學生安全工作,關(guān)注學生生活,了解學生思想動態(tài),事無巨細�！皟裳垡槐�,忙到熄燈”客觀而真實地反映了輔導(dǎo)員的生活。
2.民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同感差,自身待遇偏低。民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同感差,工作熱情不高,大多數(shù)輔導(dǎo)員把他當成自己的“臨時工作”,一有機會,就會選擇轉(zhuǎn)崗或考研,輔導(dǎo)員隊伍極其不穩(wěn)定。原因主要有:輔導(dǎo)員工資待遇與專業(yè)教師相比存在較大的差距,教師加班有超課時費,而輔導(dǎo)員加班則屬于正常工作范圍之內(nèi);輔導(dǎo)員社會地位也明顯低于從事教學的教師,長期處于“有人用,沒人管”的境遇,在職稱評定、晉級、培訓(xùn)等方面得不到重視和落實,發(fā)展路徑不明;輔導(dǎo)員管理體制不順暢,在組織上無歸屬感。
3.民辦高校輔導(dǎo)員的角色沖突。輔導(dǎo)員的職業(yè)要求針對不同的情況轉(zhuǎn)換自身的角色,然而社會和學校又對他們提出了相互矛盾的要求,角色沖突在輔導(dǎo)員身上時有發(fā)生。如一方面要求輔導(dǎo)員深入學生,關(guān)心學生,解決學生的困難,另一方面,又出臺政策將輔導(dǎo)員考核與學費收繳掛鉤,尤其是民辦高校學費是學校維持正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟基礎(chǔ),強烈的高壓政策促使輔導(dǎo)員盡其所能催繳學費,用不發(fā)教材、不發(fā)畢業(yè)證等來向?qū)W生施壓。這種一時“慈眉善目”,一時“橫眉冷對”,常使輔導(dǎo)員對自身職業(yè)產(chǎn)生矛盾和困惑。
三、民辦高校輔導(dǎo)員科學而正確的角色定位
民辦高校學生特點既不同于公辦高校學生,也不同于職高院校學生,有其自身的獨特性。大體表現(xiàn)在求知欲不強、文化基礎(chǔ)偏低,自我約束力低、敏感多疑、認同感偏低、自信心不夠,抗挫折能力較差,但思維活躍,創(chuàng)新能力強。這就決定了民辦高校的學生工作既不能像公辦院校一樣放手不管,讓學生自主管理,也不能像職高院校一樣大包大攬,面面俱到。民辦高校輔導(dǎo)員工作復(fù)雜,沒有固定的模式,創(chuàng)新性強。作為民辦高校的輔導(dǎo)員,只有認真工作、大膽創(chuàng)新、求實務(wù)細,才能做好學生工作。主要可以從以下幾個方面著手:
1.民辦高校輔導(dǎo)員角色的認知定位。2004年十六號文件指出“輔導(dǎo)員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量,輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,班主任負有在思想、學習和生活等方面指導(dǎo)學生的職責�！卑凑瘴募年U述,思想政治教育是輔導(dǎo)員最主要的職責。但民辦高校的輔導(dǎo)員工作存在一定的錯位情況,只要與學生有關(guān)的一切事務(wù)都與輔導(dǎo)員工作有關(guān),包括學生公寓日常管理、學生費用的繳納、學生上課紀律和到課人數(shù)等。民辦高校輔導(dǎo)員作為一名思想政治教師,應(yīng)該堅持正確的政治方向,加強思想道德修養(yǎng),增強社會責任感,成為大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,應(yīng)該深入研究,勇于開拓,聯(lián)系實際開展特色、有意義的思想政治教育活動,做好大學生思想政治工作。由于民辦高校學生的特殊性,班級管理和日常事務(wù)也須嚴抓不懈,這些事務(wù)性工作輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)班干部或聘請高年級的學生來完成,既鍛煉了學生能力,也可以讓其從自身從繁冗的事務(wù)性工作解脫出來。
2.增強民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感,建立健全的考核薪酬體系。職業(yè)的認同感直接決定著人的工作狀態(tài),輔導(dǎo)員渴望得到社會的認同,但因“做人”的工作效果很難立竿見影,容易導(dǎo)致心理失衡,影響工作情緒。這就需要其他群體(學校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、任課教師、學生)給予他們足夠的理解、支持。主要可以在校園里加大學輔導(dǎo)員工作的宣傳力度,在晉級、培訓(xùn)等方面給予適當?shù)膬A斜,對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展要定政策、給出路。這樣不僅可提高輔導(dǎo)員的知識水平和業(yè)務(wù)能力,而且能增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和歸屬感。
輔導(dǎo)員考核是對其工作業(yè)績的綜合評價,要根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責和要求,制定科學合理和可操作性強的考核制度,采取本人自我評價、學生評價、任課教師反饋、學部考核的辦法綜合進行月度考核和年度考核相結(jié)合的原則,使輔導(dǎo)員的德、能、勤、績同其他老師一樣得到認可,并作為評優(yōu)、評先、晉級、培訓(xùn)的重要依據(jù),獎優(yōu)罰劣。對輔導(dǎo)員的超工作量要予以認可,增加其崗位津貼,對輔導(dǎo)員工作突出的要制定相應(yīng)的獎勵政策。
3.民辦高校輔導(dǎo)員恰當?shù)那楦卸ㄎ?樹立科學的工作理念。民辦高校輔導(dǎo)員作為思想政治工作的具體實施者,在接人待物上,尤其在與青年學生的交往過程中一定要注意把握技巧,保持積極健康、樂觀向上的心態(tài),不以個人的情緒和好惡待人、行事,培養(yǎng)一種健康成熟的心理,做出恰當?shù)那楦卸ㄎ�。這樣可以淡化教師和學生、管理者和被管理者的角色身份,僅以“朋友”“私人”“普通人”的身份開展交往活動,其潛在的作用不容忽視。如碰到社會和學校提出的要求與學生要求發(fā)生矛盾時,輔導(dǎo)員可進行身份轉(zhuǎn)換開展學生工作,往往會取得事半功倍的效果�？傊�,輔導(dǎo)員要成為一個有愛心、有信心、有細心、有恒心、有決心、有公平心的人,才能贏得學生的尊重,才能有創(chuàng)造性地開展學生工作。
大學生思想政治工作作為一門學科,既有復(fù)雜性,又有其自身的規(guī)律性。對于民辦高校輔導(dǎo)員來說,一定要抓住主要矛盾,在千頭萬緒中始終把握工作的重點,引導(dǎo)和幫助學生,使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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