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試析發(fā)達(dá)國家高校教師教學(xué)評價模式探析的論文

時間:2021-10-08 09:53:28 論文范文 我要投稿

試析發(fā)達(dá)國家高校教師教學(xué)評價模式探析的論文

  摘要:教師教學(xué)評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達(dá)國家的高校來取多種方式來評價教師的教學(xué),各高校普遮采用的教學(xué)評價主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。

試析發(fā)達(dá)國家高校教師教學(xué)評價模式探析的論文

  關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國家 高校教學(xué) 評價方式

  教師教學(xué)評價已成為國外高,F(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一,在改進教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中,教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé),教學(xué)評價是評估教師的關(guān)鍵因。所以,高校常常出于多種目的對教師的教學(xué)進行評價,而為了保證評價的客觀有效,又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師,力求全面反映教師在教學(xué)中的績效水平。從各類學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看,國外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評價方式主要包括學(xué)生評教、同行評價、教學(xué)檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。

  一、發(fā)達(dá)國家高校教師教學(xué)評價方式

  1.學(xué)生評教

  學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對象,是教學(xué)活動中最主要的參與者,他們在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力,因而是評估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評估,有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平,了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題,并促使教師及時改進教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,不斷提高教學(xué)水平。

  國外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué),各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級評價量表或檢查表,最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動方面的概述性問題,而且各門課程都需定期進行學(xué)生評分。這樣,有關(guān)人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學(xué)發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究,教師也可通過比較其他類似課程的評分,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,以期達(dá)到進一步改進的目的。

  近年來,學(xué)生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評價,學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學(xué)水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性,而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證,還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細(xì)地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息,不再對教學(xué)評價感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。

  2.同行評價

  同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學(xué)生評教的補充,而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評價方式。為了獲得教師教學(xué)的第一手資料,大多數(shù)國外高校都開展同行評價,對教師的課堂教學(xué)進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示,同行評價是教學(xué)質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學(xué)質(zhì)量進行評價,其評價結(jié)果的信譽度很高,因為教師同行比學(xué)生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價,而且同行還能夠把教學(xué)活動放在更加寬泛的背景下,對授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外,同行評價還能調(diào)動教師參與教學(xué)評價的積極性,發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長及其輻射作用,消除教師之間的隔離感,促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

  同行評價的主體一般是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授,也可包括外校的資深教授。在評價教學(xué)時,同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前,評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容,制定科學(xué)的觀察程序和考核表格,以避免評價者的個人偏見,保證評價的效度和信度。與此同時,同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況,以得到更全面的評價信息。在觀察結(jié)束之后,同行評價者還要及時提供反饋,與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果,制定日后的教學(xué)改革方案。同行評價一般用于教師的教學(xué)改進,較少用于人事任免和升遷。

  3.個別訪談或信訪

  對學(xué)生進行個別訪談所得到的評價是對學(xué)生評教評價形式的補充,目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動更加具體和詳細(xì)的信息。而且,通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的,比如學(xué)生對教學(xué)的一些新觀點、新看法,或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對于那些不愿在學(xué)生評教中回答問題的學(xué)生,在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。

  與其他評價手段相比,這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對學(xué)生的實際影響,獲得教學(xué)過程的細(xì)節(jié)和案例。教學(xué)評價的實例表明,那些不愿意在教學(xué)評價表上寫出意見的學(xué)生,往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外,國外大學(xué)評價人員還同教師直接談話,詢問他們的教學(xué)情況,并針對得到的評價結(jié)論進行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎勵和職務(wù)晉升的參考,還可以作為教師改進教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外,國外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷,邀請畢業(yè)生回校座談,以及大學(xué)評價人員出訪畢業(yè)生等方式,廣泛收集歷屆學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議,從而增強大學(xué)教學(xué)對于社會需要的適應(yīng)性。

  4.教學(xué)檔案

  在美國、英國、新西蘭等國高校,現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就,這已成為國外高校教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。所謂教學(xué)檔案,是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中,對自己的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累,是對該教師教學(xué)成就的真實記載。它包括所有對該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關(guān)材料。它不但可用于對教師進行教學(xué)評價和獎勵,還可為其他形式的教學(xué)評價提供相關(guān)的背景,并為教學(xué)研究提供研究平臺,為教師個人的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供機會,而且能夠為評價人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。

  大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細(xì)資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外,學(xué)生評分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新,甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然,教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié),不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時,應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料,并且在篇幅上有所控制,以便減少評價的工作量,盡快得出準(zhǔn)確的評價結(jié)論。

  5.課堂評價

  許多美國大學(xué)還鼓勵教師采取一些靈活的方式,在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學(xué)生對每堂課的反饋,這些意見可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異,及時調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素,以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評價包括以下三個方面:第一,一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息,讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對教學(xué)的感受及建議;第二,一句話概要(onesentencesummary),教師在講授完某部分內(nèi)容之后,請學(xué)生寫出非常簡短的評價,指出教學(xué)中出現(xiàn)的'主要問題;第三,重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire),在結(jié)束一個星期的教學(xué)后,教師發(fā)給學(xué)生一份簡短問卷,讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個問題,目的是得到學(xué)生對教師及其教學(xué)的反饋,以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是,學(xué)生的反饋非常及時,對教學(xué)的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學(xué)活動的監(jiān)控者,從而促進教學(xué)反思活動的展開。

  6.自我評價

  教學(xué)評價的最基本目標(biāo)是改進教學(xué)。自我評價在所有的教學(xué)評價中起著重要作用,是由教師對自己的教學(xué)做出評估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)生評教、同行評價和學(xué)生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然,自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點,但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學(xué)材料、對同行的教學(xué)觀察以及對自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學(xué)知識、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要,但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學(xué)實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定,最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進教學(xué)中。因為自我評價的客觀性不強,所以它很少用于人事決策,但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。

  二、簡評

  國外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息,在教學(xué)質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢?v觀我國當(dāng)前的教學(xué)評價,我們有許多值得改進的地方。

  1.要注重教師教學(xué)評價的形成性功能

  由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響,在進行教學(xué)評價時通常采取的是終結(jié)性評價,評價重管理輕提高,重結(jié)果輕過程,即以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),而且即使采取形成性評價手段,往往以“學(xué)生評分或評價”為評價的最終結(jié)論,不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評價體系帶來了相當(dāng)負(fù)面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試,而教師的教學(xué)活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評,忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評價的主要目的是為了改進,而不能簡單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段,使教師對其教學(xué)工作進行反思,發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進,提高教學(xué)水平和質(zhì)量,促進專業(yè)的發(fā)展,同時也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

  2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì),評價方式

  長期以來,我國高校的教學(xué)評價策略比較單一,雖然也有同行評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價,但這幾種評價并沒有受到重視,往往以“學(xué)生評教”為評價的最終結(jié)論。但教學(xué)評價不能單靠學(xué)生的量化反饋,還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法,如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異,其在評價中所起的作用應(yīng)有差別,每一種評價方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評價的一部分,而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動,沒有一個信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況,也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結(jié)論,而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同,教學(xué)所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此,要想科學(xué)、客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量,揭示教學(xué)的每一個側(cè)面,為教師提供正確的改進建議,必須采取多種信息收集方法。發(fā)達(dá)國家高校教學(xué)評價方法的多元化方面,為我們提供了很好的范例,值得我們學(xué)習(xí)和參考。

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