大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的論文

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)教師 教學(xué)風(fēng)格 培養(yǎng)

　　摘要:教師教學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)了教師個人高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也體現(xiàn)了教師教學(xué)的獨特性與規(guī)律性的統(tǒng)一、藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與發(fā)展性統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。重視大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目標、促進教師個人專業(yè)發(fā)展和自我完善均具有十分重要的意義。

　　在教學(xué)這一重要研究領(lǐng)域中，關(guān)于教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的研究成果已經(jīng)很多，但主要集中在基礎(chǔ)教育階段，而對于大學(xué)教師教學(xué)方面的研究，學(xué)者們往往僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和豐富性等方面，而對于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格則很少有人關(guān)注，研究成果也很少。因此，探討大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格無論對于教學(xué)實踐還是教學(xué)理論都是十分必要的。

　　一、關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一般理解

　　自20世紀80年代時開始，對于教學(xué)風(fēng)格的基本認識和理解可謂見仁見智，異彩紛呈。

　　(一)對教師教學(xué)風(fēng)格定義的分析

　　雖然關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的定義紛繁復(fù)雜，眾說紛紜，但相關(guān)定義的論述無不出自以下三個角度。

　　1.行為藝術(shù)性視角

　　這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成一種高超的具有藝術(shù)性的個人行為。例如，“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一所體現(xiàn)出的獨特的藝術(shù)特色……是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點等在教學(xué)活動中的綜合體現(xiàn)”。還有人認為，“教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動中重復(fù)出現(xiàn)的一種‘韻味’、‘格調(diào)’、‘風(fēng)貌’表現(xiàn)形式”。

　　2.教學(xué)獨特性視角

　　這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成教師個體對于教學(xué)各個要素的獨特把握，并在此基礎(chǔ)上所形成的個人獨特的教學(xué)風(fēng)貌。例如，教學(xué)風(fēng)格“是教師有意無意地在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)實踐而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌”“是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志”。

　　3.心理個性化視角

　　這是從個性心理的角度討論教師的教學(xué)風(fēng)格，它強調(diào)教學(xué)風(fēng)格與教師個性心理之間的關(guān)系。例如，教學(xué)風(fēng)格就是“在達到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學(xué)方式、方法的特點”，是“教師的能力和性格多樣性的反映”。還有人認為，“就教師個人而言，當他的教學(xué)是經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個性時，就會在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格”。

　　從以上觀點來看，雖然各自探討的角度不同，表述也存在頗多差異，但這些理論視角對于我們觀察和研究大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格均具有啟發(fā)作用。

　　二、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的特征

　　1.獨特性與規(guī)律性的統(tǒng)一

　　獨特性是教師教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征。教學(xué)風(fēng)格首先必然體現(xiàn)為一種教學(xué)特色。教師獨特的社會經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、個性特征、教育理念必然反映在其具體的教學(xué)行為上，從而形成并影響其教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教師作為獨立的社會個體，其豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獨到的社會觀察視角、獨特的學(xué)術(shù)空間等構(gòu)成了大學(xué)教師獨特的個性，同時，他們也是自己專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者，對教育和教學(xué)具有自己獨到的見解和認識，這些都有利于教師充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展示自己的學(xué)術(shù)個性。當然，大學(xué)教師在發(fā)揮個人主觀能動性和展示學(xué)術(shù)個性的同時，出于個人的自覺性和專業(yè)精神的使然，教師也必然會自覺地遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因而，其教學(xué)風(fēng)格也必然符合一般教育教學(xué)規(guī)律的要求，體現(xiàn)為獨特性和規(guī)律勝的統(tǒng)一。

　　2.藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一

　　藝術(shù)性是對教學(xué)過程的要求，科學(xué)性是對教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)具有藝術(shù)性已成為大家的一種共識，因為高超的教學(xué)藝術(shù)會給人以美的享受，使人陶醉其中。就大學(xué)課堂而言，不管是對教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，還是對講授內(nèi)容的選擇和取舍，大學(xué)教師比中小學(xué)教師具有更多的自主性，因而，大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格可以更多地體現(xiàn)出藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

　　3.穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

　　穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一是所有教師教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)具備的特征。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個過程，而且教學(xué)風(fēng)格一旦形成，一般會維持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并在具體的教學(xué)實踐中表現(xiàn)出這種獨特的個性特征。“由于個體的心理品質(zhì)，包括認知風(fēng)格、個性品質(zhì)都具有一定的穩(wěn)定性，因此，基于這些心理品質(zhì)形成的教學(xué)風(fēng)格也會具有相對的穩(wěn)定性，同時教學(xué)風(fēng)格又是發(fā)展變化的”。出于教師專業(yè)發(fā)展的需要和對事業(yè)的追求，真正具有高超教學(xué)風(fēng)格的教師是不會淺嘗輒止的，因此，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，也是教學(xué)風(fēng)格可持續(xù)發(fā)展的重要特征。

　　(一)大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目標的需要

　　教學(xué)是社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，對于各級各類學(xué)校學(xué)生的成長和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都是十分重要的。因此，教育行政管理部門和學(xué)術(shù)界不僅要關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，而且應(yīng)把研究和關(guān)注的領(lǐng)域集中在大學(xué)教師身上。而事實上，人們對大學(xué)教師的自我發(fā)展關(guān)注卻很少，尤其是對大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的深層思考更少，再加之大學(xué)教師自身對教學(xué)風(fēng)格不夠重視，結(jié)果導(dǎo)致了大學(xué)教師的教學(xué)缺乏獨特的個性和風(fēng)格。1998年，北京市有關(guān)部門曾組織60位專家對北京市48所高校教師的課堂教學(xué)狀況進行了調(diào)查，在實際聽課1997節(jié)后，專家們對這48所高校教師教學(xué)水平的基本評價是:“教師的教學(xué)態(tài)度普遍比較認真”，“但教學(xué)水平高的又較少，大多數(shù)人只做到了把課程的基本內(nèi)容講清楚或基本講清楚”“在講解中，能做到在知識傳授的基礎(chǔ)上加強能力、素質(zhì)培養(yǎng)的較少”“總的來說，高質(zhì)量的優(yōu)秀課比例不大，很多教師不懂得教學(xué)設(shè)計，更不懂教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計，缺乏明確的課堂教學(xué)目標，其內(nèi)容、手段和方法都未達到最優(yōu)化”調(diào)查得出的結(jié)論是:部分大學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)性還不如中小學(xué)教師�，F(xiàn)在的大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量與十幾年前比不是在提高而是在下降。由此可見，要想提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究大學(xué)教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

　　(二)大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是促進教師個人專業(yè)發(fā)展和自我完善的需要

　　大學(xué)教師的自我完善和個人專業(yè)發(fā)展既是他們的一種權(quán)利又是一種義務(wù)。正如教學(xué)風(fēng)格問題研究的權(quán)威人物李如密教授所指出的那樣，“大學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求、大學(xué)生的心理、生理和年齡特征等直接制約著大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格特點的形成。特別是隨著大學(xué)生經(jīng)驗水平和認知能力的提高、自我意識和主體意識的發(fā)展，其抽象理論思維逐漸占主導(dǎo)地位，這些都要求大學(xué)教師注意形成與此相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。他還明確指出，如果“像教中小學(xué)生那樣教大學(xué)生是不會取得成功的”。然而，在如何規(guī)劃大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、評價其發(fā)展水平等問題上，人們的認識卻不盡相同。很多大學(xué)教師囿于自我認知，往往只注重學(xué)歷層次的提高、技術(shù)職稱的晉升、科研水平的提升，卻對其最基本的職責—教學(xué)行為不甚關(guān)注。而實際上，一個優(yōu)秀的大學(xué)教師，不僅應(yīng)具有較高的學(xué)歷、廣博的專業(yè)科學(xué)知識，而且還應(yīng)該具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，并將其與人格、學(xué)術(shù)完美地結(jié)合起來，形成獨具個性魅力又具穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)格。因此，成為教育家或某一教育領(lǐng)域的專家應(yīng)該是每個大學(xué)教師的自覺追求。

　　三、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和培養(yǎng)

　　大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是個人自我完善的內(nèi)驅(qū)力和環(huán)境約束的外驅(qū)力共同作用的結(jié)果。因此，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)應(yīng)從關(guān)注教師個人的自我努力和營造良好的學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境以及加強管理制度的建設(shè)等方面人手。

　　(一)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是教師個人專業(yè)發(fā)展和完善的必然結(jié)果

　　1.精深的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的教師專業(yè)知識是教師教學(xué)風(fēng)格形成的基石。相對于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容而言，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較強的專業(yè)性和一定的深度，其中既有定論的科學(xué)知識、最新的科學(xué)技術(shù)成果、各種學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)觀點，還有一些需要進一步研究和探討的前沿問題，對于這些并非一般性知識的教學(xué)和研討，需要大學(xué)教師具備高深的專業(yè)知識，再加之大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是籠統(tǒng)的知識，而是分門別類的專業(yè)知識，這就要求大學(xué)教師在傳授知識時，必須對生活世界、常識世界和經(jīng)驗世界的解讀具有一定的反思性、革命性、否定性與批判性，只有這樣才能更好地引領(lǐng)大學(xué)生向著積極健康的方向成長和發(fā)展。所以，大學(xué)教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)完全不同于中小學(xué)教師，他們必須具有淵博的專業(yè)知識。不僅如此，大學(xué)教師還必須學(xué)會對高深專業(yè)知識的選擇、應(yīng)用和創(chuàng)新�？梢哉f，如果沒有教師自身精深的學(xué)科專業(yè)知識作基石，教學(xué)風(fēng)格就會成為無源之水、無本之木。構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的另一個基石是教師的教育教學(xué)理論知識。高校教師應(yīng)該像中小學(xué)教師那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)理論的相關(guān)知識，掌握廣博的教學(xué)專業(yè)知識。雖然目前我國在教育實踐中很少安排大學(xué)教師在職前、職中開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是，對教師教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該成為大學(xué)教師的一種自覺行動。

　　2.先進的教育理念和嫻熟的專業(yè)能力是教師教學(xué)風(fēng)格形成的“催生劑”。大學(xué)教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。在課堂上，主要表現(xiàn)為:設(shè)計教學(xué)的能力、課堂組織管理能力、表達能力、課堂教學(xué)機智等，它們共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的“藝術(shù)之花”。一般而言，教師的專業(yè)能力越強，教學(xué)技巧的獨特性就越明顯，教學(xué)藝術(shù)的感染力就越強，個人教學(xué)風(fēng)格的特征就越突出。當然，教師對于各種教學(xué)能力的運用，與其自身擁有的教育理念是密不可分的。在教學(xué)中，教師無論是感情和精力的主觀投人，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法的理性選擇，都要受其教育理念的支配，所以，從根本上看，教學(xué)風(fēng)格就是教師教育理念的具體化和教學(xué)藝術(shù)外顯化的體現(xiàn)。如果沒有先進的教育理念作指導(dǎo)，那么教師高超教學(xué)風(fēng)格的形成是不可能的。因此，大學(xué)教師除了要學(xué)習(xí)具體的教育教學(xué)技巧和知識外，還應(yīng)關(guān)注和學(xué)習(xí)那些具有引領(lǐng)作用的、前瞻性的教育理念。有效的大學(xué)課堂應(yīng)是在先進教育理念支配下，教師嫻熟運用各種教育教學(xué)技巧的舞臺。

　　3.教師的人格、個性與其教學(xué)行為相協(xié)調(diào)的統(tǒng)一是教師教學(xué)風(fēng)格真正形成的標志。教學(xué)風(fēng)格的最高境界是教師的主觀世界和教學(xué)要求這一客觀世界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如前所述，教學(xué)風(fēng)格是教師思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點等在教學(xué)活動中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格歸納起來就是教師志趣、能力、價值觀念、個性與教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。所以，教師在自我成長以及錘煉教學(xué)風(fēng)格的過程中，必須保持高度的自覺性，要有正確的自我認識、自我判斷和自我評價的能力，要對自己的知識水平、能力、興趣和愛好等人格特征以及生理特征有一個清晰的認知，并努力找到與自身人格形象、個性發(fā)展特征相吻合的教學(xué)行為方式和方法，只有這樣，才能真正形成自己獨特的、豐富的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

　　(二)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)是高校師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理工作的一項重要任務(wù)

　　各級教育行政管理部門要從教育政策的角度引導(dǎo)學(xué)校管理部門和大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造。學(xué)校要切實營造良好的輿論環(huán)境和有利于教師教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造的外部環(huán)境。在評價標準上，不僅要注重學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、資金投入、科研力量等方面，而且還應(yīng)重視學(xué)校對教師教育教學(xué)質(zhì)量的要求和師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)。另一方面，學(xué)校及教育主管部門要鼓勵大學(xué)教師積極投身教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量提高的實踐中去，既要改變大學(xué)在內(nèi)部管理上過分重視行政權(quán)力的官本位現(xiàn)象，也要努力改變當前我國對大學(xué)教師只強調(diào)科研成果、論文數(shù)量和質(zhì)量等片面的評價機制。此外，在對大學(xué)教師進行管理時，要反復(fù)強調(diào)教師教學(xué)風(fēng)格建設(shè)的重要意義，進一步明確教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，同時，學(xué)校的管理部門還應(yīng)考慮大學(xué)各個專業(yè)的特殊性，打破當前整齊劃一的教師教學(xué)評價標準，鼓勵教師在教學(xué)過程中根據(jù)自己的個性和特點，結(jié)合專業(yè)特長，真正形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校還要在評優(yōu)、評先、獎金、津貼等物資鼓勵上，真正體現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和教師個人專業(yè)發(fā)展等方面的重視程度。

　　總之，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成無論對子學(xué)校還是教師都不能畢其功于一役，它既需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，又需要外部環(huán)境的促成，更有賴于大學(xué)教師的自我覺醒和努力。

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