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視覺思維對教學的啟示的論文
[摘要]視覺思維是以“視覺意象”為中介的創(chuàng)造性思維。一直以來，我們的教學比較強調(diào)學生的讀、寫、算，教學過程中重視學生的語言、數(shù)理邏輯思維，忽視了視覺思維對學生發(fā)展的意義。在教學中藉由視覺形式來表征教學信息，能夠彌補言語思維的局限，也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，增強教學的美感體驗。教師啟發(fā)學生的視覺思維要從看、想、繪三個方面切入：豐富學生的視覺信息源；激發(fā)學生的視覺思考；鼓勵學生的視覺表達。
[關(guān)鍵詞]教學；視覺思維；視覺意象；創(chuàng)造性思維
視覺思維具有直接、形象、豐富的特點，有時候能傳遞文字無法言說的信息。教學過程中，師生借助視覺化的形式來表達對教學內(nèi)容的理解，有助于提高學生的學習效果，這對我們的教學改革有著重要的啟示。
一、視覺思維內(nèi)涵的解讀
“視覺思維”指視覺感官對外部刺激進行反應形成“視覺意象”，并以“視覺意象”為中介，在觀察、想象、構(gòu)繪三者間的相互作用中進行的創(chuàng)造性思維。在理解視覺思維的內(nèi)涵時，我們應該把握它的三個重要特點。
(一)視知覺是一種理性思維活動
美國藝術(shù)心理學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?rudolfamheim)在《藝術(shù)與視知覺》一書中探討了視知覺的理性功能，提出“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著知覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造”ⅲ。他明確提出了“視覺思維”這一概念，探討了視覺器官在感知外物時的思維特征。他認為，視知覺并不是對刺激物的被動復制，而是一種積極的理性活動。因為思維并不是那些比視知覺更高級的其他心理活動能力的特權(quán)，而是知覺本身的基本構(gòu)成。視知覺中包含思維的成分，思維活動中同樣包含感性成分，這二者之間是互補的。也就是說，從感性信息的捕捉到獲得最普遍的理性概念是一個連續(xù)統(tǒng)一的過程，這一過程的最本質(zhì)特征，是在它的每一個階段上都要涉及抽象的思維活動�！拔覀儧]有任何理由去制止人們把視知覺活動中發(fā)生的事情稱之為‘思維’。事實上，沒有哪一種思維活動，我們不能從知覺活動中找到。因此，所謂視知覺，也就是視覺思維。”
(二)視覺意象是視覺思維的媒介
視覺思維也要通過某種思維媒介來展開運行，但視覺思維運行的媒介不是言語，而是“視覺意象”�！耙曈X意象”是一種特殊的形象，是經(jīng)過知覺的選擇作用而生成的“心理意象”。意象的基礎(chǔ)是“象”，是視覺形象。但是這個“象”里面還必須包括“意”，即人的主觀色彩，這才能構(gòu)成所謂“意象”。視覺意象的形成不是對客觀事物的忠實、完整和逼真的復制，而是對思維對象總體結(jié)構(gòu)特征的把握，是心靈對感性事物的本質(zhì)進行解釋的產(chǎn)物。正如阿恩海姆自己所說：“人的視覺絕不是一種類似機械復制外物的照相機一樣的裝置，它不像照相那樣僅僅是一種被動的接受活動，外部世界的形象也不像照相機那樣簡單地印在忠實接受一切的感受器上。相反，我們總是想要獲取某件事物時才真正地去觀看這件事物�！�
(三)視覺思維的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維
視覺思維是一種以視覺意象為運作媒介且具有理性功能的思維，而這種以視覺意象為中介的思維本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維。在阿恩海姆看來，視覺思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在三個方面。首先，由于視覺思維源于直接感知，這本身就具有從未知到知的探索性，主體能直接感受那些鮮活性的思維來源，并發(fā)揮主體的能動性去進行自由的選擇和創(chuàng)造。其次，由于視覺思維的基本運作單元或思維工具是視覺意象，認識主體能直接感受鮮活的視覺意象，并可以對視覺意象進行自由的再生和組合。再次，由于視覺思維是在主體與客體直接交流中進行，因而主體有可能在對客體的直接感受和體驗過程中，使自己頭腦里長期積累的經(jīng)驗知識突然間得到升華而產(chǎn)生某種頓悟，從而使“無意識體驗”能夠迅速轉(zhuǎn)化為可以由自覺意識加以利用的有效而現(xiàn)實的知識。
二、視覺思維的教學意義
一直以來，我們的教學強調(diào)學生的讀、寫、算，這是受占據(jù)主導地位的3r’s(read／write／arithmetic sytle)教育思維模式的影響。3r’s教育思維模式長期使學習者在言語或邏輯的思維能力方面不斷得到加強，發(fā)展了學生的言語及邏輯思維能力，卻容易忽略學生的想象力和創(chuàng)造力，也易使教學失去暢快的“美感”。
(一)有助于彌補言語思維的局限性
言語思維與視覺思維并非兩種截然對立的思維方式，但二者具有很大的差異性。言語表達是線性的，它要求學生逐字逐句來審讀和傾聽，必須按照語法規(guī)則和使用習慣來排列。另外，言語的概念性、抽象性有時會使表達顯得刻板而沒有創(chuàng)造性。視覺思維具有直接性、形象性、豐富性、多變性及動態(tài)性的特點，有時候能傳遞言語、文字所無法表達的信息。當人們的有些想法不能借用言語、文字的形式來傳達時，即可以選用“意象”來表達。
(二)有助于教學走近生活世界
視覺思維是建立在視覺器官對外部刺激進行反應的基礎(chǔ)上的，要以豐富的視覺信息為思維的來源。在教學的過程中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的視覺思維意識，有助于學生將目光投向教材之外的大千世界，從生活世界里敏感地捕捉視覺思維的資源。蘇霍姆林斯基常常跟孩子們帶著畫冊和鉛筆到“詞的源泉”那兒去旅行。他認為，“被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用”。只有當識字對兒童來說變成一種鮮明、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。
(三)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性
視覺思維不是對客觀刺激物的直接反應，而是一種積極的理性活動，是借助意象在觀察、想象、構(gòu)繪等形式的不斷交替、變化中進行創(chuàng)造性活動。視覺思維強調(diào)學生對視覺信息源的直接感知，強調(diào)學生的個性化理解與表達，這為教學開辟了廣闊的想象、創(chuàng)造的空間。教師在教學中應注意以視知覺為切入點，借助除當?shù)囊曈X形式來呈現(xiàn)、表達教學信息了；學生可以在此過程中運用視覺意象充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。
(四)有助于增強教學的美感體驗
教學是一項滲透美、包含美、建構(gòu)美的活動。借助視覺傳達教學信息的方式較之文字語言，具有直觀性、形象性、非線性和整體性特征，可以增強學生對藝術(shù)形式和審美的感悟。此外，當教師與學生沉浸、投入于教學活動時，理性與感性的融合使得教學活動成為一個獨特的經(jīng)驗，為他們帶來滿足、興奮和超然的經(jīng)驗感受，將教學提高到一種欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的境界。
三、如何在教學中發(fā)展學生的視覺思維
教師在教學中應為學生創(chuàng)設(shè)視覺化的學習環(huán)境，并鼓勵學生運用視覺思維，借用視覺化的形式表達自己的理解。這樣可以豐富學生獲取、表達教學信息的方式，發(fā)展他們的視覺思維及空間推理能力。教師啟發(fā)學生的視覺思維可以從看、想、繪三個方面切入。
(一)豐富學生的視覺信息源
在認知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度，這一現(xiàn)象稱為“視覺化效應”。教學中，教師應注意為學生創(chuàng)造視覺化的學習環(huán)境，呈現(xiàn)視覺化的學習材料，利用“視覺化效應”來提高學生的學習效率。
1 視覺化的學習環(huán)境
學生周圍的視覺刺激材料，在下意識里已經(jīng)納入他們的心里。如果學生周圍呈現(xiàn)一些視覺刺激，學生回憶信息的量會增加。即使他們的注意力并沒有直接放在這些視覺刺激上。通過豐富視覺信息為學生營造的賞心悅目的周邊環(huán)境，不僅能為學生傳遞積極愉悅的信息，還能夠增強學生的無意注意，進而提高他們的記憶。因此，視覺化效應的問題應受到學校及教師的重視，從而使他們積極為學生創(chuàng)設(shè)有促進作用的視覺化學習環(huán)境。例如，教室整體布局、教室色彩、教師形象、學生服飾、教室黑板等，都是極易被視覺化的，但是新的視覺刺激在一定時期后會喪失新鮮感，引起學生的視覺審美疲勞。為了維持趣味性，這些視覺刺激物需要及時更換，更換的工作最好鼓勵學生來承擔。
2 學習材料的視覺化呈現(xiàn)
千言萬語不如一張圖。教學中，教師可以將教學信息作圖像化的表征，借用圖像來呈現(xiàn)、界定、揭示、統(tǒng)整和展示資料。教師可以采用流程圖、視覺化綱要、圖解符號等方式將學習材料進行視覺化呈現(xiàn)。流程圖不僅可以表示從這一步到下一步的單向關(guān)系，還可以展示從某個成份向外作雙向或多向的擴展。教師將教學內(nèi)容以視覺綱要的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生啟動視覺—空間智慧加深理解；教師還可以借用簡筆畫來代替文字表達信息，使用這種方法時不需要很好的繪畫技能，通常情況下粗略地畫出象征性的圖解符號即可。
(二)激發(fā)學生的視覺思考
視覺化的方式有時候可以表達某些無法用語言文字來形容的事物，它可以使教學更貼近學生。教師可以啟發(fā)學生運用類比聯(lián)想、“心靈電影”的方式來刺激自己的視覺思考。
1 類比聯(lián)想
類比聯(lián)想，即用一個視覺圖像或意念來表達另一個視覺圖像或意念。類比聯(lián)想的價值在于建構(gòu)兩個圖像或意念之間的相互連接，學生在學習中運用類比聯(lián)想，可以將正在學習的內(nèi)容與已知經(jīng)驗聯(lián)系起來。比如，教師可以鼓勵學生思考教學中的某些概念或問題，然后將這些概念與某些視覺影像聯(lián)系起來，通過發(fā)展比喻建構(gòu)二者之間的相似性。類比聯(lián)想可以幫助學生儲存和回想起更多的信息，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思考。
2 “心靈電影”
“心靈電影”，即鼓勵學生開放地想象。學生會在想象過程中創(chuàng)造自己的心靈黑板，在心靈黑板上放置任何他們想要記住的詞語、數(shù)學公式、歷史事實或任何資料。當他們想要回憶某一特定信息時，只需調(diào)出心靈黑板，看看上面寫的資料。另外，教師可以鼓勵學生閉上眼睛想象所學的東西，盡量把學習材料變成日常熟悉的圖像、活動場景或?qū)儆谧约旱囊曈X符號。
(三)鼓勵學生的視覺表達
教師應鼓勵學生運用視覺化的形式來表達自己對教學信息的理解。視覺化的表達能夠調(diào)動視覺、知覺，促進手眼協(xié)調(diào)和創(chuàng)造性的表達，使認知的直接性在現(xiàn)實世界中得到實現(xiàn)。視覺化筆記和繪畫是教學中常用的兩種視覺化表達方式。
1 視覺化筆記
做筆記可以確保較好的記憶線索，傳統(tǒng)做筆記的方式，多是使用文法正確的語言和句子，相對于視覺化的筆記方式，就顯得有點累贅而低效。視覺化筆記可以包括概念圖、思維導圖、集群合成圖等形式。概念圖是運用圖形來表示概念間的順序和關(guān)系，它是確定學科知識中重要概念和彼此關(guān)系的有效工具；思維導圖是從一個中心概念開始向四處發(fā)展，繪制出與主題有關(guān)的核心理念，形成以主題為中心的“大圖像”；集群合成圖是運用集群合成式思維進行創(chuàng)造時繪制而成的思維圖，它與思維導圖的不同之處在于先進行開放式的頭腦風暴想象，并繪制成圖，然后再將集群圖轉(zhuǎn)化成文字。
2 繪畫
兒童運用繪畫把表象和概念加以具體化，對事物的理解已經(jīng)從表象的世界脫離出來而進入抽象思維世界，因此繪畫方式對于發(fā)展兒童的抽象思維有很大作用，我們應該讓繪畫走進美術(shù)之外的課堂，走進學生的日常思維。對于學生的繪畫作品，我們沒有必要去強求形式的華美，也不用追求刻畫的惟妙惟肖，需要關(guān)注的是繪畫表達了學生怎樣的想法。例如，在科學課程中，教師可以鼓勵學生用草圖的形式來描繪自己在顯微鏡或?qū)嶒灷锼吹降默F(xiàn)象，這樣不僅可以讓復雜的現(xiàn)象在學生的頭腦中再現(xiàn)，還可以鍛煉他們從整體的角度來思考問題。
視覺智慧并不局限于視覺藝術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域，視覺思考影響人類所有的活動。教師在教學中注意發(fā)展學生的視覺思維，既可以借由多種方式來表征教學信息，發(fā)展學生的知覺、映像化的能力，還會讓學生將感官與自己的生命體驗相融合，使生活多姿多彩。
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