有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效性的論文
摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要內(nèi)容。本文闡述了幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的“三適”原則，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的影響因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的一些方法。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；教師指導(dǎo)；有效指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一項(xiàng)十分重要的幼兒自主活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒動(dòng)手操作能力、思考能力等。自主性是幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要特征，但區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵卻是教師的有效指導(dǎo)。
一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的“三適”原則
幼兒園區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)的是幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師的指導(dǎo)也必須要以此為前提。幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的“三適”原則是指指導(dǎo)的適時(shí)性原則、適當(dāng)性原則以及適度性原則，這也是構(gòu)成區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。適時(shí)性原則是指教師在介入幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握，只有在幼兒確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的情況下進(jìn)行介入，才是最佳的時(shí)機(jī)選擇。如幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到了問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)；在幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去興趣時(shí)適時(shí)的介入進(jìn)行引導(dǎo)；在區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)進(jìn)行介入指導(dǎo)等。適時(shí)的介入指導(dǎo)以不影響幼兒的自主性為前提，時(shí)機(jī)的掌握十分考驗(yàn)教師的觀察能力。適當(dāng)性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)所采用的方式需適當(dāng)，一般性的提問(wèn)、引導(dǎo)性的幫助、觀察與協(xié)商等都是教師指導(dǎo)常用的方式。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以不影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣與積極性為基礎(chǔ)，目的是幫助幼兒更好的完成活動(dòng)項(xiàng)目，但不能過(guò)度引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生指導(dǎo)依賴。適度性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動(dòng)的限度。適度介入是引導(dǎo)，過(guò)度介入則會(huì)影響幼兒的自主活動(dòng)。觀察是適度介入指導(dǎo)的基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以選擇介入或不介入，可以選擇介入的方式是語(yǔ)言點(diǎn)撥還是動(dòng)手協(xié)助。介入指導(dǎo)的適度性包括了“量”的適度與“質(zhì)”的適度，即不能頻繁的介入指導(dǎo)，也不能指導(dǎo)太過(guò)深入，影響幼兒的自主學(xué)習(xí)[1]。
二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的影響因素
教師指導(dǎo)的有效性決定了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，而影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的主要因素包括：區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的合理性、教師的觀察能力以及指導(dǎo)策略等。幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的合理性在一定程度上決定著教師指導(dǎo)的介入頻率，也在一定程度上影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置合理與否主要取決于活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易程度以及對(duì)幼兒的吸引力。符合幼兒心理特征的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，而難易程度則決定著幼兒參與活動(dòng)的持續(xù)性。就教師指導(dǎo)的有效性方面來(lái)說(shuō)，難度較高的活動(dòng)勢(shì)必會(huì)增加教師指導(dǎo)介入的頻率，而太過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)又不利于培養(yǎng)幼兒探究學(xué)習(xí)能力以及思考能力。教師指導(dǎo)介入的目的是為了使幼兒能夠更好的完成活動(dòng)，難度太高的活動(dòng)不但使教師的介入頻率增加，指導(dǎo)效果也會(huì)比較差，因此，準(zhǔn)確掌握幼兒的接受程度，設(shè)置合理的活動(dòng)難易度，是影響教師指導(dǎo)有效性的一大因素。教師的觀察能力是指導(dǎo)有效性的重要影響因素。無(wú)論是選擇指導(dǎo)介入的時(shí)機(jī)、還是選擇指導(dǎo)方法策略，都是以教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察為基礎(chǔ)的。有效的指導(dǎo)需要恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)、具有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，只有準(zhǔn)確、全盤(pán)的觀察捕捉到幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程、細(xì)節(jié)，才能做到有的放矢，提高指導(dǎo)的有效性。指導(dǎo)的方法策略是影響區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的又一重大因素。采用什么樣的方法、策略來(lái)對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，直接影響著指導(dǎo)的有效性。策略正確、方法得當(dāng)，可以使教師的指導(dǎo)取得滿意的成果輸出，反之，則會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的積極性受挫，或是達(dá)不到區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的目的[2]。
三、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)有效性的方法
（一）提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力
幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)的主體是教師，也就是說(shuō)，教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力決定著指導(dǎo)的有效性。因此，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性，應(yīng)著重提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，首先應(yīng)培養(yǎng)教師的觀察能力與感知力，這是教師有效介入?yún)^(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的基本能力。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)能夠敏銳的觀察到幼兒的活動(dòng)情況，感知其神態(tài)、心理變化并做出準(zhǔn)確的判斷—即幼兒是否遇到難以解決的問(wèn)題，是否需要教師的介入指導(dǎo)。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)提高教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的水平，即在介入指導(dǎo)后可以采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行適度的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)能夠根據(jù)幼兒的性格、心理特點(diǎn)、活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)采取具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，這是評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)水平的重要方面。第三，提高教師有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力，還應(yīng)加強(qiáng)教師的反思能力培養(yǎng)，即能夠通過(guò)不斷的反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)化水平，這是教師提高指導(dǎo)能力的最佳也是最有效的途徑，正所謂一日三省，必有所得；日積月累，逐步提高。
（二）尊重幼兒的個(gè)性差異，適當(dāng)適度指導(dǎo)
幼兒的個(gè)性差異是客觀存在的，每一個(gè)幼兒都有其獨(dú)特之處，表現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的.動(dòng)手操作能力，而有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的思考能力，也有的幼兒會(huì)不知所措，不知該如何開(kāi)始活動(dòng)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所展現(xiàn)出的能力強(qiáng)弱并不是絕對(duì)的，在這種情況下，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)順應(yīng)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)采取適當(dāng)適度的指導(dǎo)，以幫助幼兒能夠更好的進(jìn)行自主活動(dòng)。如對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可充當(dāng)旁觀或是欣賞者；而對(duì)于能力一般的幼兒，在其遇到困難或?qū)で髱椭鷷r(shí)通過(guò)言語(yǔ)提示等引導(dǎo)；而對(duì)于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。具有針對(duì)性的指導(dǎo)，是確保指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵措施[3]。
（三）設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案
設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案是提高指導(dǎo)有效性的重要一環(huán)。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)是建立在教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察與了解基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，教師需要從活動(dòng)材料能否激發(fā)幼兒興趣，是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，幼兒的具體操作、探索的情況如何等方面進(jìn)行觀察，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)可以使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性、目的性，能有效避免教師指導(dǎo)的主觀隨意性，進(jìn)而提高指導(dǎo)的有效性。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，教師可以根據(jù)實(shí)際情況不斷的調(diào)整方案，以適應(yīng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的變化情況。
參考文獻(xiàn)
[1]姜萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015,(02):59-60.
[2]楊莉君,鄧雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究-以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究,2012,24(02):33-37.
[3]林惠杰.區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為探析[J].教育評(píng)論,2005,(03):116-117.
作者:劉麗 單位:山東省濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)幼兒園
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