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試論幼兒教學(xué)中游戲介入論文
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進(jìn)均是通過游戲加以實現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲———“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒———“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師�！笨梢钥吹�，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價的三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（05）.
[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用與融合[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（06）.
[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[J].新課程，2012，（12）.
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