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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文（通用13篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇1
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的`游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國(guó)教育學(xué)刊，2003，(9).
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[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：23.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇2
在幼兒園一日生活里，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開(kāi)學(xué)初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時(shí)，手中的一個(gè)娃娃就能給他們帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。娃娃家游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)有著較大的教育價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
一、穩(wěn)定焦慮情緒。
開(kāi)學(xué)初孩子們從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當(dāng)他們突然面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的群體時(shí)，內(nèi)心就會(huì)失去安全感，變得孤獨(dú)和恐慌，往往會(huì)哭鬧不止。這時(shí)老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應(yīng)新的環(huán)境，逐步建立對(duì)老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場(chǎng)景，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺(jué)。
在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會(huì)發(fā)聲響的娃娃、電動(dòng)小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時(shí)忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個(gè)，從她媽媽手里接過(guò)來(lái)時(shí)，她又是踢，又是抓，無(wú)論你說(shuō)什么，她都不聽(tīng)，閉著眼睛一個(gè)勁地叫，本來(lái)嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽(tīng)了心疼。后來(lái)我就抱著她來(lái)到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當(dāng)她看到那么多的布娃娃時(shí)心動(dòng)了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵(lì)她選一個(gè)喜歡的布娃娃抱在手里，并引導(dǎo)她和布娃娃說(shuō)說(shuō)話，一會(huì)兒她的情緒就穩(wěn)定下來(lái)了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。
二、提高自理能力。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習(xí)慣。到幼兒園來(lái)后，要上廁所了，褲子不會(huì)拉；要吃飯了，調(diào)羹不會(huì)抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺(tái)子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對(duì)這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，重視在游戲活動(dòng)中的滲透教育，讓孩子通過(guò)游戲活動(dòng)，不經(jīng)意間習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。
在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活后，我們根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺(jué)、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動(dòng)，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)這些生活技能。剛開(kāi)始，老師沒(méi)指導(dǎo)怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對(duì)孩子說(shuō)“我嘴巴里的飯?zhí)嗔�，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點(diǎn)食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調(diào)羹的方法，知道飯要一點(diǎn)一點(diǎn)的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時(shí)候，他們把游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用了過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了使用調(diào)羹，學(xué)會(huì)了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。
三、激發(fā)探索欲望。
新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。小班幼兒正處在“我自己來(lái)”的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的'條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗(yàn)和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。
在喂娃娃時(shí)，我們準(zhǔn)備了各種大小、質(zhì)地不一樣的調(diào)羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調(diào)料的塑料調(diào)羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，隨便找了一個(gè)喜歡的調(diào)羹和實(shí)物就去喂娃娃了。這時(shí)，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現(xiàn)了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒(méi)有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因?yàn)樽煨∮昧舜笊�，就是因�(yàn)樯鬃拥馁|(zhì)地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過(guò)接下來(lái)的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)用吃飯的調(diào)羹是最合適的，雪碧瓶做的調(diào)羹太軟，食物容易撒，舀調(diào)料的調(diào)羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學(xué)會(huì)了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過(guò)程中體驗(yàn)了游戲探索的快樂(lè)，從而激發(fā)了他們下次活動(dòng)的熱情。
又如米本來(lái)是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進(jìn)了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽(tīng)米粒發(fā)出的聲音，有的用調(diào)羹在米里面舀來(lái)舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來(lái)……看到孩子們這么愛(ài)玩米，我們?cè)鎏砹藥讉�(gè)大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更多了，他們通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)倒米時(shí)用漏斗裝好了，米就不掉到外面來(lái)了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時(shí)候不響時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來(lái)，我就問(wèn)他：“你知道瓶子里的米為什么會(huì)發(fā)出這么好聽(tīng)的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現(xiàn)米在跳舞，我又引導(dǎo)他思考米什么時(shí)候就不跳舞了，他就開(kāi)始往瓶子里裝米，裝一會(huì)搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會(huì)有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當(dāng)時(shí)也迷糊了，怎么會(huì)，打開(kāi)瓶子一看，原來(lái)剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復(fù)操作了幾次，才徹底聽(tīng)不到聲音了。
在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們?cè)谝淮未蔚挠螒蛑�，充分感受著玩米帶�?lái)的樂(lè)趣，同時(shí)在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動(dòng)向著更深的層次發(fā)展。
四、培養(yǎng)良好品質(zhì)。
同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會(huì)行為的培養(yǎng)和內(nèi)化,將有利于他們成長(zhǎng)為具有良好適應(yīng)性和社會(huì)交往能力的人。而如今的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中無(wú)同伴與他玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會(huì)性教育，只注重智力開(kāi)發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導(dǎo)，只能使他們獨(dú)占意識(shí)日益膨脹，再加上他們?nèi)狈w共處的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展。
1、讓孩子學(xué)會(huì)謙讓。
剛開(kāi)始，孩子玩娃娃家游戲時(shí)，常常會(huì)爭(zhēng)搶娃娃，誰(shuí)也不肯讓，每個(gè)幼兒都一個(gè)勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說(shuō)：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽(tīng)這話，孩子的同情心油然而生，立即松開(kāi)了手，可他們又實(shí)在想玩這個(gè)娃娃，我就引導(dǎo)他們通過(guò)扮演角色，一個(gè)燒菜，一個(gè)抱娃娃。他們很樂(lè)意地就接受了這個(gè)建議，互相謙讓著對(duì)對(duì)方說(shuō)“娃娃給你，我去燒菜�！边@樣，爭(zhēng)搶的兩個(gè)孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說(shuō)：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會(huì)兒吧。”在這樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經(jīng)過(guò)幾次經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)僖膊粫?huì)為了一個(gè)娃娃或者工具搶來(lái)?yè)屓ィ揽梢苑止�，輪流玩�?/p>
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動(dòng)：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會(huì)到了父母對(duì)他們的愛(ài)，內(nèi)心自然地萌發(fā)了關(guān)愛(ài)他人的情感，于是在以后的日子里，我不經(jīng)意地站著給他們講故事、彈琴，細(xì)心的孩子會(huì)端來(lái)椅子，說(shuō)“王老師，你坐。”有的孩子哭了，他們會(huì)用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會(huì)就來(lái)接等等。
這種關(guān)愛(ài)他人的情感對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)是非常難能可貴的，他們通過(guò)對(duì)不同角色的扮演獲得的親身體會(huì)，有利于他們成長(zhǎng)為具有良好品質(zhì)和社會(huì)交往的人。
3、學(xué)會(huì)分享。
分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗(yàn)的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成。
剛開(kāi)始玩娃娃家游戲的時(shí)候，孩子們都是抱著自己帶來(lái)的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學(xué)習(xí)完歌曲“找朋友”后，我乘機(jī)引導(dǎo)他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動(dòng)地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個(gè)小朋友來(lái)園哭了，他們會(huì)很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時(shí)，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨(dú)玩，能幾個(gè)人共用一份食物。
五、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
在幼兒期，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)是整體的，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。在娃娃家游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。
例如我們?cè)谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)，給幼兒準(zhǔn)備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請(qǐng)他們給這些寶寶喂食。剛開(kāi)始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過(guò)一階段，老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進(jìn)行喂食。在快樂(lè)而輕松的喂食活動(dòng)中，孩子們獲得了顏色匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)。它不僅體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念—針對(duì)不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導(dǎo)，同時(shí)在指導(dǎo)的過(guò)程中又使集體教學(xué)的目標(biāo)、要求在游戲中得以復(fù)習(xí)和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗(yàn)，輕松獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
又如在學(xué)習(xí)大小匹配時(shí)，我們又在娃娃家準(zhǔn)備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過(guò)給瓶寶寶戴帽子等活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)。
這種快樂(lè)的娃娃家游戲作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，不僅是幼兒表現(xiàn)生活、表達(dá)情感的橋梁，更是他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。
總之，娃娃家游戲是對(duì)小班幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應(yīng)充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇3
摘要
愛(ài)玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用
0引言
游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開(kāi)啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂(lè)和喜悅，使幼兒得到健康快樂(lè)的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。
1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開(kāi)啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略
2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂(lè)趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的'民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。
2.3開(kāi)展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽(tīng)診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎@悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。
3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容
3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開(kāi)展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開(kāi)展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開(kāi)展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開(kāi)放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇4
摘要：
中班幼兒中自主游戲的開(kāi)發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，滿足了學(xué)幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂(lè)天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無(wú)法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。
關(guān)鍵詞：
幼兒園中班自主游戲質(zhì)量
正文：
當(dāng)下幼兒園教育工作開(kāi)展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開(kāi)展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來(lái)越多的開(kāi)展自主游戲，這種游戲的開(kāi)展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。
一、當(dāng)下幼兒園自主游戲的問(wèn)題。
當(dāng)下自主游戲中與其說(shuō)是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒進(jìn)行指揮，對(duì)游戲開(kāi)展有過(guò)多的要求，對(duì)于幼兒的操作過(guò)于急切，因此過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開(kāi)展，并沒(méi)有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過(guò)成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會(huì)手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會(huì)進(jìn)行較為強(qiáng)勢(shì)的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒(méi)有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒(méi)有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。
二、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性。
從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。
1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立幼兒自主游戲的主題
教師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō):“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽(tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。
2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。
經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，幼兒果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃幼兒的興趣，樹(shù)立他們的自信心并使之獲得成功感。
三、自主游戲質(zhì)量提升的對(duì)策。
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開(kāi)展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的.改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加有活躍性、生動(dòng)性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動(dòng)趣味的圖畫(huà)裝飾表現(xiàn)，營(yíng)造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂(lè)場(chǎng)，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對(duì)娛樂(lè)環(huán)境的需求�；蛘呓柚恍┑谰邔�(duì)現(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動(dòng)性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。
2.游戲角色
在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒(méi)有明確性，可以通過(guò)教師的邀請(qǐng)來(lái)建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對(duì)幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無(wú)法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。
3.游戲材料
自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動(dòng)形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動(dòng)，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動(dòng)手能力去對(duì)材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對(duì)其效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)和體會(huì)的成長(zhǎng)教育，不可以過(guò)多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。
4.主題選擇
在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見(jiàn)，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開(kāi)展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭(zhēng)取幼兒的想法，如果幼兒沒(méi)有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會(huì)如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動(dòng)，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒?jiǎn)l(fā)式為主，不可以過(guò)多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過(guò)多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評(píng)教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。
5.評(píng)判表達(dá)
在游戲的最終評(píng)判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評(píng)判話語(yǔ)權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對(duì)游戲情況的開(kāi)展發(fā)表個(gè)人的想法和意見(jiàn)，充分的聽(tīng)取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，也有效的提高了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評(píng)除了幼兒自身感受的表達(dá)，也可以由教師作一定引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)教師引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過(guò)多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開(kāi)。切忌在眾人面前過(guò)于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會(huì)打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇5
摘要：目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)老師側(cè)重于將音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行游戲化。所謂游戲化的音樂(lè)教學(xué)就是無(wú)論是音樂(lè)內(nèi)容還是音樂(lè)的教學(xué)方法，都是帶有游戲性質(zhì)，讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得開(kāi)心。３－６歲的小朋友對(duì)于游戲會(huì)比較感興趣，所以游戲化的音樂(lè)教學(xué)可以讓小朋友邊玩邊學(xué)，在游戲的世界里即獲得知識(shí)又能身心愉悅。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，形成良好的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；游戲化；研究
幼兒園的小朋友沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論性的音樂(lè)知識(shí)，他們每天在幼兒園里最多的時(shí)間就是玩耍。因此，對(duì)于天性熱愛(ài)音樂(lè)的小朋友們，將所學(xué)的知識(shí)游戲化是十分重要的�，F(xiàn)階段，教師通過(guò)游戲化的音樂(lè)教學(xué)方式，將幼兒園里最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣可以調(diào)動(dòng)小朋友的興趣，通過(guò)游戲的方式來(lái)讓小朋友認(rèn)識(shí)世界、了解世界。同時(shí)，這種方法也可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使他們的動(dòng)作更具有協(xié)調(diào)性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。目前這種游戲化的音樂(lè)教學(xué)的方式已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外的教師與家長(zhǎng)認(rèn)可。通過(guò)游戲的方式來(lái)教小朋友音樂(lè)，能夠讓小朋友在快樂(lè)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性、積極性，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
１解讀幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化相關(guān)概念
�。保庇變簣@音樂(lè)教學(xué)：音樂(lè)教育是幼兒園必不可少的內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)可以使小朋友對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。同時(shí)讓小朋友在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱的游戲環(huán)境中，培養(yǎng)他們的審美情趣，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。
�。保灿變簣@音樂(lè)教學(xué)游戲化：“寓教育于娛樂(lè)”是現(xiàn)階段對(duì)孩子最好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對(duì)待新鮮事物探索欲極強(qiáng)。游戲化的音樂(lè)教學(xué)不僅能夠提升孩子們的興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)。所謂幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化，就是在做游戲的過(guò)程中來(lái)教會(huì)小朋友們學(xué)音樂(lè)，但是所選擇的游戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅可以使他們得到最大的滿足感，還可以激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，提高孩子參與音樂(lè)活動(dòng)和享受音樂(lè)的能力。
２游戲化的幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法
�。玻币魳�(lè)教學(xué)與游戲密不可分：目前在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，多采用音樂(lè)活動(dòng)或者音樂(lè)游戲的'方式進(jìn)行教學(xué)。即通過(guò)游戲的方式進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，他們的關(guān)系是在游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中讓孩子們找到游戲的快樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學(xué)、打擊樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)欣賞。第一種，歌唱教學(xué)，即通過(guò)歌唱的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子歌唱的能力，還可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力。第二種，打擊樂(lè)教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓增強(qiáng)小朋友的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)的節(jié)拍于節(jié)奏更加深刻的理解，通過(guò)使用打擊樂(lè)器演奏體會(huì)到音樂(lè)旋律的起伏變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)音樂(lè)的力度、大小、強(qiáng)弱就會(huì)有一定的把握和領(lǐng)悟。第三種，音樂(lè)欣賞，這種方式可以培養(yǎng)小朋友的審美能力，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)所要傳達(dá)的情感的理解。
２．２情節(jié)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容：因?yàn)橛變簣@的小朋友無(wú)法直接理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)原理，所以這就需要老師在在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，使音樂(lè)知識(shí)具有情節(jié)性，通過(guò)故事性的教學(xué)特點(diǎn)，將孩子帶入整個(gè)情節(jié)內(nèi)，讓他們更加深入整個(gè)教學(xué)的環(huán)境中，并且在游戲的環(huán)境下不自覺(jué)的與老師完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)找朋友的動(dòng)畫(huà)與材料，在孩子們觀看后還可以進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在游戲的環(huán)境中即得到快樂(lè)又學(xué)到知識(shí)。
�。玻呈褂么驌魳�(lè)器等音樂(lè)器材：打擊樂(lè)器是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中不可缺少的。由于小朋友對(duì)具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過(guò)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用手去觸碰所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的輔助工具與實(shí)際的操作，印象會(huì)更深刻。由于打擊樂(lè)器的特點(diǎn)就是節(jié)奏感十分強(qiáng)，這樣在使用打擊樂(lè)的過(guò)程中可以提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力，增強(qiáng)他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創(chuàng)造力。
�。玻催M(jìn)行模仿小游戲：在歌唱教學(xué)過(guò)程中，老師可以先在音樂(lè)演奏的環(huán)境中給小朋友們講故事，然后讓小朋友們?cè)诼?tīng)完故事后選擇一個(gè)自己喜歡的角色，在理解歌詞內(nèi)容之后進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣的游戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂(lè)所要傳遞的情感變化。
�。玻导尤胩厥夥�(hào)：音樂(lè)是一門通過(guò)發(fā)出聲音來(lái)傳遞人們感情的藝術(shù)，并且它的表達(dá)是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂(lè)這門藝術(shù)的，這時(shí)就需要運(yùn)用到特殊符號(hào)，符號(hào)的特點(diǎn)就是使音樂(lè)更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯(lián)想出自己在生活中經(jīng)歷。也可以有效的引導(dǎo)孩子們積極的思考與模仿，進(jìn)而告訴孩子們這段音樂(lè)表達(dá)的是什么樣的思想和音樂(lè)的主題感情。幼兒園音樂(lè)教學(xué)的游戲方式有很多種，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的歌曲和小朋友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲屝∨笥言谟螒蛑心軌蚋玫馗惺芨枨嵚晒?jié)奏。與此同時(shí)，小朋友們不僅可以在游戲中學(xué)習(xí)到音樂(lè)理論與音樂(lè)所要表達(dá)的情感，最重要的是可以形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇6
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動(dòng)中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)游戲
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙的，分為語(yǔ)言，健康，科學(xué)，社會(huì)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)都不可以是死板的傳統(tǒng)的教學(xué)，在活動(dòng)中要珍視游戲與活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教學(xué)中的游戲不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，更重要的是，通過(guò)游戲幼兒在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動(dòng)中能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或者在活動(dòng)中出主意，想辦法。能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。能夠與生活實(shí)際相結(jié)合，能成為活動(dòng)中的主體，有一定的主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性。
一、游戲給幼兒的活動(dòng)內(nèi)容增添了活力
幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實(shí)際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實(shí)生活，符合幼兒活動(dòng)內(nèi)容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲，而且選擇游戲的形式和內(nèi)容要與活動(dòng)目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如教師的過(guò)多命令，提供過(guò)多不便于控制的材料等，使活動(dòng)內(nèi)容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達(dá)不到相應(yīng)地教學(xué)效果。
二、游戲在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的循序漸進(jìn)
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒的教育目標(biāo)內(nèi)容要求融于各種游戲之中，它的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對(duì)幼兒說(shuō)“我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又笥變赫f(shuō)出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的實(shí)物，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動(dòng)目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師把活動(dòng)的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段，這一階段游戲作為活動(dòng)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。
三、教學(xué)活動(dòng)與游戲的有機(jī)結(jié)合
幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的'實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動(dòng)中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅使活動(dòng)寓于游戲之中，還增添了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了活動(dòng)中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：
1.精心編制各種教學(xué)游戲
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇7
[摘要]
定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的新型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幼兒園根據(jù)該運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地理環(huán)境，根據(jù)幼兒各年齡段發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展了幼兒田園定向運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了定向運(yùn)動(dòng)游戲的案例。
[關(guān)鍵詞]
定向運(yùn)動(dòng)；游戲案例
定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)新型健康的智力型體育運(yùn)動(dòng)，它不僅強(qiáng)健體魄，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。我園立足鄉(xiāng)村，整合田園、社區(qū)、人文資源，將幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和幼兒整體的發(fā)展相融合，運(yùn)用游戲方式，創(chuàng)造性地開(kāi)展了定向田園運(yùn)動(dòng)游戲，初步探索出活動(dòng)的新方式。相關(guān)課題成功申報(bào)為江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題。下面就田園定向運(yùn)動(dòng)游戲案例來(lái)分享我們的研究：
一、小班活動(dòng)：小苗苗快快長(zhǎng)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，講述規(guī)則
幼兒選擇相應(yīng)的顏色標(biāo)記貼在自己胸前，2名幼兒相互說(shuō)一說(shuō)，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認(rèn)真觀察地圖，先說(shuō)說(shuō)地圖上要尋找的地點(diǎn)，相互討論地圖上地點(diǎn)在哪里？
（二）幼兒合作，完成游戲
1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個(gè)目標(biāo)
�。ㄓ螒蜷_(kāi)始！孩子們紛紛滾動(dòng)手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)，他想問(wèn)老師要水桶，但是老師說(shuō)，你們紅隊(duì)還有小朋友沒(méi)有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場(chǎng)，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個(gè)地點(diǎn)）
2、取水通過(guò)蕩橋和滑梯
（提著有一定重量的水桶，經(jīng)過(guò)蕩橋和滑梯，是個(gè)巨大的`挑戰(zhàn)，孩子們毅然拎著水桶走上吊橋，裴于飛第一個(gè)通過(guò)蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著水桶走吊橋。少數(shù)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著，幫助通過(guò)難關(guān)）
3、澆水取旗
要求：用水杯舀水經(jīng)過(guò)一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊(duì)伍獲勝。
�。ㄈ╊C發(fā)獎(jiǎng)品，展示活動(dòng)
幼兒一起數(shù)小紅旗的數(shù)量，紅隊(duì)以12面小旗獲得第一名。每個(gè)孩子都獲得獎(jiǎng)品。教師把幼兒活動(dòng)圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)，布置在互動(dòng)墻飾上。把整個(gè)活動(dòng)做成微電影給孩子們播放欣賞。
二、中班活動(dòng)：蔬菜在哪里？
�。ㄒ唬┏鍪镜貓D，激發(fā)興趣
孩子們，又到了田園定向運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經(jīng)開(kāi)著白色小花的蔬菜，第三種是結(jié)著紫色果實(shí)的蔬菜。
�。ǘ┬〗M合作，勇敢過(guò)關(guān)
1、推選小隊(duì)長(zhǎng)小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊(duì)長(zhǎng)，給自己的團(tuán)隊(duì)起個(gè)響亮的名字。（孩子們爭(zhēng)搶著當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)也不讓。在大家爭(zhēng)執(zhí)不出結(jié)果的情況下，我拿出了地圖，競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)最先看明白地圖誰(shuí)就擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)。大家分別給自己的團(tuán)隊(duì)起了響亮的名字：陽(yáng)光隊(duì)、棒棒隊(duì)、飛翔隊(duì)）
2、根據(jù)地圖尋寶每個(gè)隊(duì)拿著自己組的地圖，三張地圖是不同路線，前面兩個(gè)地點(diǎn)相同，中間的路線不相同，最后的歸宿點(diǎn)一致。各小組開(kāi)始行動(dòng)，陽(yáng)光隊(duì)地圖上有一個(gè)弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個(gè)爺爺在路邊，便和隊(duì)員一起走上去詢問(wèn)：爺爺，這個(gè)地方你能幫幫我們嗎？爺爺說(shuō)：這個(gè)弄堂啊有點(diǎn)難走，我?guī)銈冏甙�！孩子們高興地歡呼，連著說(shuō)謝謝。在爺爺?shù)膸椭马樌刈叱隽伺谩０舭絷?duì)走的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說(shuō)，按照規(guī)則我是不能幫忙的，需要你們自己克服。于是組長(zhǎng)說(shuō)，我們一起手拉著手通過(guò)去吧！他們順利通過(guò)了障礙，每個(gè)人都特別的興奮。飛翔隊(duì)在尋找蔬菜的過(guò)程中出現(xiàn)了困難，開(kāi)白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒(méi)有找到，原來(lái)，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經(jīng)過(guò)提醒他們完成了任務(wù)。最終棒棒隊(duì)第一個(gè)完成了任務(wù)獲得冠軍。
�。ㄈ┻M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，展示過(guò)程
老師請(qǐng)園長(zhǎng)給每組幼兒頒發(fā)金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動(dòng)我最想說(shuō)些什么。師啟發(fā)幼兒畫(huà)下來(lái)請(qǐng)爸爸媽媽用文字記錄下來(lái)留存在自己的成長(zhǎng)檔案之中。
三、大班活動(dòng)：運(yùn)送糧食
�。ㄒ唬┏鍪拘⊥栖嚕鞔_任務(wù)
六名孩子推一輛小推車，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動(dòng)就在幼兒園旁小區(qū)里，需要根據(jù)地圖找到帶星的三個(gè)地點(diǎn)獲取不同的糧食，地圖上面標(biāo)注的數(shù)字代表的是門牌號(hào)，紫色的圈是給你的提示。第一家門口有一個(gè)紅色的地墊，第二家門口掛著兩個(gè)紅燈籠，第三家門口有一口井。藍(lán)色的長(zhǎng)方形代表要經(jīng)過(guò)四排房子。尋找到相應(yīng)地點(diǎn)后，說(shuō)出你們的接頭暗號(hào)，接頭成功后由接頭人出任務(wù)，任務(wù)完成才能獲得一袋糧食，繼續(xù)前往下一個(gè)地點(diǎn)。時(shí)間是30分鐘，現(xiàn)在是10：00，如果你們回來(lái)超過(guò)10：30，游戲就失敗，準(zhǔn)備，出發(fā)！”
（二）幼兒合作，完成任務(wù)
1、獲得花生：小逸說(shuō)：“我力氣大，我來(lái)推小車�！碧旄柚钢谝粋�(gè)地點(diǎn)說(shuō)：“這個(gè)地方，我知道，跟我來(lái)。”找到了第一個(gè)任務(wù)地點(diǎn)，琪琪興奮地說(shuō)：“這里有紅地毯，上面還掛著一條繩子，對(duì)對(duì)，是這里�！表淀嫡f(shuō)：“對(duì)，門牌上是一個(gè)6一個(gè)9�！表淀甸_(kāi)心地敲了敲門說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)有人嗎？”戶主開(kāi)門了。“長(zhǎng)江長(zhǎng)江我是黃河。”阿姨答道：“地瓜地瓜我是土豆。你們要猜個(gè)謎語(yǔ)，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛�！毙畹谝粋�(gè)喊道：“是西瓜！”阿姨說(shuō)：“恭喜你們答對(duì)了，來(lái)，給你們一袋花生。”
2、找到土豆：天歌說(shuō)：“我們趕快去下一個(gè)地點(diǎn)吧�！毙钪钢貓D說(shuō)：“下個(gè)地方有乒乓桌�！焙⒆觽兒芸煺业狡古易览^續(xù)前進(jìn)，琪琪說(shuō)：“是這個(gè)路口，有一排花壇，還有藍(lán)色的大卡車。”小逸說(shuō)：“我們要數(shù)好四排房子。”“1、2、3、4、”孩子們來(lái)到健身操場(chǎng)，找到了第二個(gè)任務(wù)地點(diǎn)。小燁說(shuō)：“有人嗎，我們來(lái)運(yùn)糧食。”開(kāi)門的是一個(gè)奶奶，小燁說(shuō)暗號(hào)：“請(qǐng)問(wèn)今天會(huì)下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下�！睂�(duì)上了暗號(hào)，奶奶說(shuō)：“我要給你們一個(gè)任務(wù)，前面有健身操場(chǎng)，你們每個(gè)人都要翻過(guò)這個(gè)欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食�！焙⒆觽兣藕藐�(duì)一個(gè)一個(gè)通過(guò)了欄桿，琪琪運(yùn)動(dòng)能力較弱，堅(jiān)持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。
3、尋找大米：順著地圖提示來(lái)到了最后一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，小逸說(shuō)：“原來(lái)這是我爺爺家啊�！碧旄鑼�(duì)著小逸爺爺說(shuō)：“天王蓋地虎�！睜敔斀宇^說(shuō)道：“小貓捉老鼠�！睜敔斦f(shuō)：“你們每個(gè)人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏我就算成功，就給你們需要的糧食�！苯�(jīng)過(guò)激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說(shuō)：“大家快點(diǎn)，還有一會(huì)兒時(shí)間就到了�！痹诨赜變簣@路上，小燁對(duì)小逸說(shuō)：“我力氣也很大，我們一起來(lái)推車吧�！焙⒆觽円宦酚帽寂艿乃俣妊杆倩氐接變簣@，大家看著門衛(wèi)的時(shí)鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”
�。ㄈ┦稣f(shuō)活動(dòng)，繪畫(huà)展示
孩子們介紹自己的運(yùn)送糧食過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，老師展示活動(dòng)視頻，孩子們用繪畫(huà)的方式展示活動(dòng)。田園定向運(yùn)動(dòng)這種智慧型的游戲，活動(dòng)空間從園內(nèi)走向園外，活動(dòng)參與從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，對(duì)幼兒進(jìn)行著智力與體力的雙重考驗(yàn)，孩子們細(xì)心觀察、迅速反應(yīng)、果斷決定、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高。對(duì)于不同年齡段合作如何更具側(cè)重點(diǎn)，活動(dòng)空間如何更好地向田園拓展，活動(dòng)形式如何更加多元化，我們還在努力……
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇8
摘要：隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展
在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的`生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教�？傊�，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］李莉.鞍山市幼兒園體育游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.
�。�2］李書(shū)珺.對(duì)幼兒園體育游戲中教師角色的探索［J］.教育現(xiàn)代化，2016（3）.
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇9
摘要：幼兒園是幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，而幼兒園戶外游戲空間更是幼兒活動(dòng)中不可分割的一部分。幼兒園的戶外游戲空間和室內(nèi)游戲空間一樣，都給兒童提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很多幼兒園已經(jīng)把戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展納入到正常的教學(xué)活動(dòng)中。而問(wèn)題的關(guān)鍵，戶外活動(dòng)雖然在理論上已被宣傳成與室內(nèi)活動(dòng)同等重要，卻很少將戶外游戲區(qū)規(guī)劃與發(fā)展的重要性落到實(shí)處，游戲空間開(kāi)發(fā)適宜度和游戲設(shè)施匱乏等現(xiàn)狀，滿足不了高質(zhì)量的戶外游戲活動(dòng)的開(kāi)展。因此，本研究以武夷學(xué)院附屬幼兒園實(shí)例調(diào)查為基礎(chǔ)，分析總結(jié)該園戶外游戲空間設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；戶外游戲空間；幼兒園；
一、戶外游戲空間規(guī)劃與發(fā)展的重要性
�。ㄒ唬⿷敉庥螒蚧顒�(dòng)的價(jià)值和意義
戶外游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)同�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒園應(yīng)“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”；北京師范大學(xué)劉焱教授認(rèn)為：“戶外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是’身體的活動(dòng)’，事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即‘學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)’和‘通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)’。”其中“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”是指幼兒在戶外活動(dòng)中能促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的基本技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。而“通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)戶外游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒其他方面的能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。基于劉焱教授對(duì)戶外游戲活動(dòng)的理解，筆者認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)階段都需要與其相適應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，特別是幼兒早期所接受的教育和所成長(zhǎng)的環(huán)境都起著重要作用。童年是人一生中最值得回憶和留念的，許多作家和詩(shī)人都留下了美麗的篇章。小學(xué)的語(yǔ)文課本上魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，那段對(duì)兒時(shí)自然環(huán)境的描述，至今讓我記憶猶新。這種帶有自然趣味的環(huán)境我們已經(jīng)再也感受不到了。因此，若要使兒童在戶外游戲活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，游戲環(huán)境存在的意義就是環(huán)境也會(huì)發(fā)揮它本身的職能為幼兒服務(wù)。
（二）戶外游戲環(huán)境應(yīng)服務(wù)于幼兒教育
結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《托兒所幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，從幼兒戶外的實(shí)際情況出發(fā)，使幼兒園的戶外游戲空間規(guī)劃既能貼近實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能滿足幼兒的需求。通過(guò)游戲活動(dòng)達(dá)到啟發(fā)、激勵(lì)和教育幼兒的作用，促進(jìn)他們自覺(jué)、主動(dòng)、輕松活學(xué)習(xí)和玩耍。
首先，幼兒是幼兒園真正的主人，所以戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要得到幼兒的歡喜。幼兒園的空間規(guī)劃，設(shè)施造型、器材的質(zhì)感、色彩等，都必須與幼兒的心理特點(diǎn)相匹配，使幼兒園成為孩子們心中的“童話世界”。幼兒園戶外游戲環(huán)境的效果與幼兒全面健康成長(zhǎng)聯(lián)系密切。從專家的對(duì)幼兒心理和幼兒行為特點(diǎn)的研究中可以得知：幼兒具有好奇、好動(dòng)和興趣的穩(wěn)定的特征，在富于變化和富于童趣的空間中有助于幼兒興趣的提升，易受外界環(huán)境的影響。 其次，游戲是幼兒園戶外活動(dòng)中必不可少的一部分，讓孩子在游戲中得到快樂(lè)、完成對(duì)身體的教育是其開(kāi)展游戲活動(dòng)的終極目標(biāo)。魯迅先生說(shuō)得好：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”高爾基也曾這樣認(rèn)為：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”3因此，幼兒園戶外游戲空間的規(guī)劃就顯得極為重要。有趣、合理的游戲環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)兒童參與活動(dòng)的積極性，促使他們?cè)诳鞓?lè)中運(yùn)動(dòng)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
再次，戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)建還需保障幼兒的生命安全。由于幼兒時(shí)期兒童的骨骼還處于不完全發(fā)育狀態(tài)，他們行動(dòng)較笨拙，防護(hù)意識(shí)差，因此游戲空間規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮物品材料的擺放位置，材料質(zhì)地?zé)o毒、固定器械沒(méi)有尖銳棱角、園舍綠化植物也應(yīng)避免莖、葉無(wú)刺、無(wú)毒等。同時(shí)，幼兒活動(dòng)區(qū)域劃分注意避免彼此干擾，移民啊造成碰撞。
二、案例研究：武夷學(xué)院附屬幼兒園
�。ㄒ唬┯變簣@戶外游戲空間的現(xiàn)狀分析
1.場(chǎng)地調(diào)查
武夷學(xué)院附屬幼兒園是武夷山規(guī)模較大的民辦幼兒園，位于高校園區(qū)，依附武夷學(xué)院，303省道旁交通便利。
紅色區(qū)域教學(xué)區(qū)，是教學(xué)主要建筑，開(kāi)展一系列的室內(nèi)活動(dòng)以及班級(jí)的分配。綠色區(qū)域是器材的擺放，為孩子戶外游戲的主要空間玩耍區(qū)域。紫色為操場(chǎng)，集體活動(dòng)場(chǎng)所，如升旗、運(yùn)動(dòng)比賽等。總體地勢(shì)有些起伏。
通過(guò)場(chǎng)地調(diào)查，筆者認(rèn)為武夷學(xué)院附屬幼兒園雖屬于民辦幼兒園，但總體面積較充裕，綠化面積較廣，能夠提供較為寬敞的戶外游戲空間，且幼兒教師對(duì)戶外游戲的重要性普遍表示認(rèn)同，對(duì)幼兒的安全問(wèn)題非常關(guān)注，大多數(shù)老師能保證每天開(kāi)展戶外游戲等。
2.該園幼兒戶外活動(dòng)概況
該園幼兒的戶外活動(dòng)通常在教師專門安排的戶外活動(dòng)時(shí)間里進(jìn)行，以班級(jí)為單位，從早上入園到下午離園，幼兒的全天戶外活動(dòng)時(shí)間均為兩個(gè)小時(shí)左右（除天氣等特殊因素），符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)間不得低于兩小時(shí)的規(guī)定。其中戶外活動(dòng)時(shí)間也分段進(jìn)行，兩次較長(zhǎng)時(shí)間的戶外活動(dòng)分別是早上入園后進(jìn)行的晨間活動(dòng)和午休后的戶外活動(dòng)，其余的戶外活動(dòng)，如課間休息等時(shí)間較短。各種活動(dòng)嚴(yán)格的按照活動(dòng)時(shí)間表進(jìn)行戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)空間一般由教師安排，并由全園統(tǒng)一調(diào)配，各班分塊使用院內(nèi)的空間區(qū)域。每班的活動(dòng)區(qū)域里，通常又為不同的活動(dòng)器材劃分了一個(gè)個(gè)較小的活動(dòng)區(qū)域。活動(dòng)器材有計(jì)劃提供、安排，幼兒可以在教師的計(jì)劃范圍內(nèi)進(jìn)行一定的選擇。
（二）存在問(wèn)題
筆者圍繞下列幾個(gè)問(wèn)題對(duì)該園戶外游戲空間進(jìn)行調(diào)研：首先，幼兒園戶外環(huán)境功能空間是否滿足要求？其次，游戲活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)容是否豐富？再次，幼兒園戶外的自然環(huán)境是否滿足兒童游樂(lè)需要？
通過(guò)實(shí)地考察后得出以下結(jié)論：
1.戶外活動(dòng)環(huán)境現(xiàn)存問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在戶外面積充裕，但沒(méi)有充分利用。如場(chǎng)地劃分模糊，閑置區(qū)域多。
2.場(chǎng)地設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞、器材器械單一等問(wèn)題，并且在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)缺乏專業(yè)教師給予的適時(shí)適當(dāng)適度的指導(dǎo)。
3.院內(nèi)戶外游戲環(huán)境缺少自然元素。如沙地、動(dòng)植物等。
4.游戲空間規(guī)劃對(duì)滿足不同年齡階段的幼兒的不同需求略顯匱乏；
5.游戲區(qū)域設(shè)置流于形式，玩具設(shè)施添置和更新的速度慢。
�。ㄈ﹩�(wèn)題分析
幼兒園的戶外游戲區(qū)不僅是他們嬉戲玩耍的`地方，更是幼兒接受教育和學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于提升幼兒智能、體能、創(chuàng)造力和社交方面發(fā)揮著重要作用。一個(gè)戶外游戲空間的規(guī)劃所考慮的因素，不應(yīng)只是在院內(nèi)放置一些游戲器材，提供兒童跳躍、奔跑、嬉戲，就稱之為戶外游戲區(qū)，而是應(yīng)該把它看做室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延伸。小皮亞杰說(shuō)：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會(huì)教育�！蓖晟频膽敉庥螒驁�(chǎng)地能培養(yǎng)和鍛煉兒童各方面的能力。若配以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，就為兒童提供了想象力與創(chuàng)造力的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)兒童心智發(fā)展也是非常有益的。一成不變或流于形式的游戲空間設(shè)計(jì)，只能抹殺兒童娛樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。戶外游戲區(qū)是孩子們天性釋放的場(chǎng)所，若玩具設(shè)施一成不變或更新速度緩慢，也會(huì)無(wú)法滿足兒童對(duì)戶外游戲環(huán)境的需要。
（四）該園戶外游戲空間的優(yōu)化策略
幼兒園的建設(shè)在提供一個(gè)學(xué)習(xí)休息的室內(nèi)環(huán)境之外，還要考慮建設(shè)一個(gè)合理、適宜的5
戶外環(huán)境。通過(guò)實(shí)地考察該園和收集來(lái)的材料，從存在的問(wèn)題入手，擬定改造方案。針對(duì)幼兒園戶外空間類型提出了一些適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)化方案。
1.場(chǎng)地劃分
首先充分利用教學(xué)區(qū)外的場(chǎng)地資源，進(jìn)行游戲區(qū)域的劃分。如植物園區(qū)、迷宮區(qū)、種植區(qū)、操場(chǎng)、器材擺放區(qū)、沙石區(qū)等。
植物園區(qū)：栽種各種樹(shù)木，包括果木、花木等，保留樹(shù)林的土質(zhì)地面。樹(shù)木旁邊要有標(biāo)示植物名稱的牌子，可以讓孩子學(xué)習(xí)到各種植物的樣式、用途等。讓幼兒通過(guò)觀察自然界（如植物的生長(zhǎng)變化）認(rèn)知自然。
迷宮區(qū)：方形植物墻建立迷宮，從中有提示可以通過(guò)自己思考穿越迷宮。孩子們?cè)谄渲袑ふ页鋈肟�，提高自我判斷的能力�?/p>
種植區(qū)：為每個(gè)班的幼兒開(kāi)辟一塊種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)，孩子們親手種植蔬菜、養(yǎng)殖魚(yú)等，感受勞動(dòng)帶給他們的快樂(lè)。每塊區(qū)域采用“實(shí)名制”的方式，配以班級(jí)和姓名標(biāo)牌，由孩子們自己栽種、養(yǎng)殖、管理。這種體驗(yàn)式的勞作方式，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)也體會(huì)到了勞作的不易。通過(guò)種植區(qū)的活動(dòng)，孩子們還可以觀察隨季節(jié)變化的植物景觀、小動(dòng)物的活動(dòng)以及各種蔬菜和動(dòng)物的形狀、顏色等，這些從勞動(dòng)中獲得知識(shí)的方式更有助于加深兒童的記憶，激發(fā)他們感受自然的變化，探索其中的奧秘。幼兒這些生活經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)讓他們更加的珍惜糧食和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，還可以逐漸喚起他們客觀看待事物的思維方法，
軍事場(chǎng)地區(qū)：建立障礙區(qū)，通過(guò)攀爬，提高身體素質(zhì)。大多數(shù)幼兒園活動(dòng)空間模式基本上是呈現(xiàn)班級(jí)與班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有任何交集。而現(xiàn)代幼兒園戶外活動(dòng)模式應(yīng)打破這樣的局面，實(shí)習(xí)開(kāi)放式的模式。這樣開(kāi)放性的空間可以促進(jìn)同年齡段與不同年齡段的幼兒之間的交流，培養(yǎng)起一定的社會(huì)習(xí)慣和生活態(tài)度。
操場(chǎng)：即現(xiàn)有的操場(chǎng)位置，主要是進(jìn)行集體活動(dòng)游戲的場(chǎng)地，一起升旗做操，還有上體育課，還可以開(kāi)展各種各樣的游戲活動(dòng)，如玩風(fēng)車、玩沙包等。讓幼兒經(jīng)常開(kāi)展戶外活動(dòng)，充分進(jìn)行日光浴和空氣浴，促進(jìn)骨骼和運(yùn)動(dòng)技能的增長(zhǎng)。在操場(chǎng)區(qū)域鋪設(shè)塑膠地面或人造草坪。場(chǎng)地的四周種植高大的喬木樹(shù)種，保證夏季提供綠蔭。
器材擺放區(qū)：主要是指攀登架、滑梯這樣的大型組合玩具和秋千、蹺蹺板、轉(zhuǎn)椅這樣的中型玩具區(qū)，設(shè)立在教學(xué)樓前，現(xiàn)有的器材區(qū)上，相互之間要有一定的距離，并在幼兒出口著地處鋪設(shè)軟墊，周圍種植草坪與灌木。
沙石區(qū)：邊緣可以用輪胎等進(jìn)行軟化處理，孩子們除了可以在沙地玩耍，還可以利用沙石材料堆砌各種造型。
2.游戲設(shè)施的優(yōu)化和游戲方式的升級(jí)
首先是游戲設(shè)施的造型要具備體驗(yàn)性、趣味性、知識(shí)性。如某國(guó)外幼兒園在活動(dòng)區(qū)域的地面上擺放不同顏色、不同形狀的交通指示牌，不僅使地面更豐富多彩，同時(shí)也教給幼兒交通法規(guī)知識(shí)。
其次，游戲活動(dòng)的開(kāi)展要考慮到讓每個(gè)孩子主動(dòng)、自發(fā)的參與其中，這就要求游戲設(shè)施必須具能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓注意力不持久的幼兒也能從中體驗(yàn)到快樂(lè)，成功和自信。這種游戲化的教學(xué)手段是傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的升級(jí)，這種將游戲滲透在教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)生動(dòng)活潑的一種組織方式。幼兒與環(huán)境互動(dòng)，幼兒在游戲中的角色地位被凸顯出來(lái)，提供給孩子自然發(fā)展的條件，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)共享、交流、經(jīng)驗(yàn)的分享等。老師在整個(gè)游戲中以“游戲介入法”“材料提供法”“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)。筆者認(rèn)為類似這樣的活動(dòng)區(qū)域在游戲空間規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)考慮。 8
三、結(jié)論
兒童戶外活動(dòng)空間內(nèi)容朝著多元化的方向發(fā)展，已經(jīng)不僅僅是單純游戲性質(zhì)的活動(dòng)區(qū)域，它是將娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)三者合為一體的綜合式的空間環(huán)境。幼兒園的戶外游戲空間主要服務(wù)人群是兒童，是幼兒長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，因此，戶外游戲空間設(shè)計(jì)必須立足幼兒身心發(fā)展的需要。未來(lái)幼兒園戶外游戲空間的發(fā)展方向會(huì)更加重視對(duì)兒童智力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，而越來(lái)越多以“角色式”體驗(yàn)為主的游戲方式將成為開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。將兒童從游戲中獲得的思想與實(shí)踐感悟與課堂內(nèi)的教育形成互補(bǔ)，引導(dǎo)兒童從非書(shū)本教條的途徑中獲得教育及認(rèn)知等附加價(jià)值。當(dāng)然，以目前現(xiàn)有條件來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，絕非易事，但是為使幼兒能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，幼兒園和教師的付出和努力是必要的，也是值得的。
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇10
摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(zhǎng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。
關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)
一、營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(zhǎng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì)讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數(shù)學(xué)、社會(huì)、保健等，就需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結(jié)合，以求達(dá)到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內(nèi)容只有在反復(fù)練習(xí)中才能熟能生巧，但多次反復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿興趣。因?yàn)橛螒蛑械臉?lè)趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒數(shù)數(shù)，幼兒反反復(fù)復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì)失去興趣，出現(xiàn)不張嘴、注意力不集中等現(xiàn)象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結(jié)伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報(bào)出自己家里小動(dòng)物的數(shù)量。有報(bào)七個(gè)的，有報(bào)五個(gè)的，還有報(bào)九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性高漲都，爭(zhēng)先數(shù)起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們?nèi)ニ烙涀」适聝?nèi)容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了聲行統(tǒng)一的.表演。他們?cè)诮巧袑W(xué)習(xí)，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。
二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習(xí)制作等。學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中孩子既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手的樂(lè)趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自日常生活，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結(jié)束后，（因?yàn)槟翘焯鞖馓貏e熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了�！庇械恼f(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣�！边�有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了�！焙⒆觽儠乘缘乇磉_(dá)著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達(dá)出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒汲取現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，再將從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以再現(xiàn)。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設(shè)想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑。教師應(yīng)把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有意義的教育內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵(lì)幼兒，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。
三、寓教育于游戲之中，從而促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成
游戲提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。如，《運(yùn)西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責(zé)任感，還要有堅(jiān)持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構(gòu)游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀察孩子的不同變化，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀合群的性格。如果教師有意識(shí)在游戲活動(dòng)中設(shè)置一些小小“障礙”，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；教會(huì)他們從小學(xué)會(huì)不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幫助他爬起來(lái)再繼續(xù)游戲，應(yīng)告訴他不能因?yàn)樽约旱乃さ苟绊懻麄�(gè)集體，大家只有團(tuán)結(jié)互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。
四、利用游戲活動(dòng)，促成家園共育
游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當(dāng)孩子們游戲時(shí)，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì)來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì)帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級(jí)工作中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，在家庭中作為家長(zhǎng)也應(yīng)多和自己的孩子做一些游戲，以增強(qiáng)父母和孩子之間的接觸，以此增強(qiáng)親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在幼兒園所學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(zhǎng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè)以及在幼兒園的發(fā)展情況。因?yàn)橛螒颍蠋熍c家長(zhǎng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習(xí)的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。
幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇11
【摘要】音樂(lè)與游戲一直都有著內(nèi)在的最深厚的連接，如何還原音樂(lè)與游戲的本質(zhì)，使幼兒能通過(guò)游戲喜歡音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，并能通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。本文以Y園大班一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)為例，通過(guò)具體實(shí)踐、反思提出對(duì)大班音樂(lè)教學(xué)游戲化的一些建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒園大班；音樂(lè)教學(xué)；游戲化；實(shí)踐研究
一、游戲化在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的意義
（一）音樂(lè)教學(xué)游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰(zhàn)、印證與自我超越，以及不斷的體驗(yàn)自我掌控的一種實(shí)踐活動(dòng)。而“音樂(lè)的本質(zhì)之一就是娛樂(lè)”[1]，在日常的教學(xué)活動(dòng)中需要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)富于游戲化的環(huán)節(jié)增強(qiáng)幼兒的參與性，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的教育理念。音樂(lè)教學(xué)的游戲化，即在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)賦予教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式�？梢栽诨顒�(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中加入一些規(guī)則性元素，信號(hào)性元素，表演性元素等，并于活動(dòng)的過(guò)程中使其游戲化，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。
�。ǘ┮魳�(lè)教學(xué)游戲化于幼兒身心發(fā)展的作用
音樂(lè)教育是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)、理解、想象與創(chuàng)造能力。幼兒園的音樂(lè)游戲通常都包含了身體不同部位的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)�！皬氖植縿�(dòng)作到上半身動(dòng)作，再到全身動(dòng)作”，這本身就符合了幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。此外，游戲化的音樂(lè)教學(xué)在實(shí)施中亦可做到培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性與情感意志，在這一過(guò)程中更可以鍛煉其合作意識(shí)以及集體觀念，對(duì)其身心發(fā)展起著尤為關(guān)鍵的作用。游戲化的音樂(lè)教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗(yàn)與表達(dá)音樂(lè)元素（如音高、音色、節(jié)奏、節(jié)拍等）。以游戲的形式增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，從而有效鍛煉幼兒的音樂(lè)感受能力，還原音樂(lè)最初的模樣。在游戲進(jìn)行的.過(guò)程中，幼兒可根據(jù)生活的已知經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)進(jìn)行連接，通過(guò)身體動(dòng)作感知音樂(lè)，再到創(chuàng)新性模仿創(chuàng)編動(dòng)作。這種對(duì)于音樂(lè)作品的感知與表現(xiàn)同樣的為幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進(jìn)幼兒發(fā)展的整體性。在游戲中學(xué)習(xí)擁有規(guī)則意識(shí)、尊重他人、與人團(tuán)結(jié)。面對(duì)輸贏的心態(tài)——游戲過(guò)程中的勝敗、榮辱坦然面對(duì)；面對(duì)困難的勇于挑戰(zhàn)——相信自己；面對(duì)問(wèn)題——學(xué)會(huì)思考。
二、具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
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教育活動(dòng)計(jì)劃《春雨沙沙》活動(dòng)方案（略案表格）
�。ǘ┗顒�(dòng)反思
1.本次活動(dòng)設(shè)計(jì)還缺乏讓幼兒進(jìn)行集體討論的環(huán)節(jié)，以后的教學(xué)活動(dòng)中可嘗試著加入，提高幼兒的思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。2.由于實(shí)際教學(xué)中的時(shí)間有限，如若在未來(lái)?xiàng)l件允許的情況下，可以將本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定程度的拓展，具體表現(xiàn)為增加一些其它的領(lǐng)域（如語(yǔ)言領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說(shuō)話等等），做到多領(lǐng)域融合。賦予教學(xué)活動(dòng)游戲化與生活化，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、研究結(jié)論與教育建議
（一）研究結(jié)論
幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的開(kāi)展很大程度激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)效果上來(lái)看，以游戲化的教學(xué)方式也優(yōu)于以往普通的教育手段。同時(shí)，本次研究也是關(guān)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化理論——實(shí)踐的探索，做到了將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中。通過(guò)一首簡(jiǎn)短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)之上到模仿動(dòng)作再到創(chuàng)編動(dòng)作。這本身對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)就是一次全面提升，而不僅僅停留在學(xué)會(huì)唱歌這一個(gè)層面。通過(guò)教師幾次不同的要求需要幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀察、模仿、想象、表現(xiàn)，這本身也是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。豐富教學(xué)層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)游戲才是真正理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化這一領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用還是有很多可以深層次挖掘的教育價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，如與五大領(lǐng)域中的其他領(lǐng)域相融合，把音樂(lè)游戲作為學(xué)習(xí)的手段與橋梁。因此，更多的教學(xué)方法還等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今后筆者將會(huì)多加研究，與同行、老師取經(jīng)力求探尋出更多能賦予音樂(lè)教學(xué)游戲化的內(nèi)容，從而令音樂(lè)游戲活動(dòng)得以更好地開(kāi)展。
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1.利用幼兒已知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)游戲
《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的實(shí)施原則中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)一定不要脫離幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)。要善于觀察、結(jié)合以及運(yùn)用幼兒日常生活中所能看到、聽(tīng)到、接觸到的事物作為開(kāi)展游戲的媒介。如運(yùn)用幼兒熟知的卡通人物，了解的繪本故事作為導(dǎo)入及具體實(shí)施環(huán)節(jié)的情景。教師在開(kāi)展游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將游戲與幼兒的生活相結(jié)合，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用一種積極，溫和而又平等的態(tài)度與其進(jìn)行交流溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得以更好地開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。
2.選擇適合的音樂(lè)作品完善音樂(lè)教學(xué)游戲化實(shí)踐
若要做到將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)成優(yōu)化，教師的前期準(zhǔn)備尤為關(guān)鍵。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然要以其興趣作為支撐，因此教師在游戲活動(dòng)的設(shè)置上要選取律動(dòng)性或情節(jié)性很強(qiáng)的音樂(lè)，音樂(lè)的選取要易被兒童所理解與接受，需相對(duì)生動(dòng)活潑一些。在必要的時(shí)候，教師亦可以對(duì)這部分內(nèi)容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂(lè)作品往往要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，必定是經(jīng)典的作品才能作為幼兒生長(zhǎng)的養(yǎng)料。把最好的音樂(lè)作品給幼兒是教師的首要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)從曲調(diào)、作者、風(fēng)格、流派、管弦樂(lè)、聲樂(lè)作品中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的作品，要避免運(yùn)用一些通俗的作品，這樣對(duì)幼兒的審美才能有所幫助。面對(duì)一些特點(diǎn)鮮明、故事性很強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)，教師可以以講故事的方式引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造性，自主設(shè)計(jì)并表演動(dòng)作，把人物情節(jié)與音樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)肢體動(dòng)作感受音樂(lè)。對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)音樂(lè)具有天生的敏感性，適合用它來(lái)表達(dá)歡快、悲傷、開(kāi)心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應(yīng)的能力，才能不斷地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇12
摘要：隨著教育事業(yè)不斷完善，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，如何讓學(xué)前兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是所有人都在關(guān)心的話題，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)前教育非常重要，其對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有深刻的影響。在孩子的日常玩耍時(shí)，民間游戲具有濃厚的生活氣息而且趣味性很強(qiáng)，可以讓孩子在玩樂(lè)中健康的成長(zhǎng)。以下本文將對(duì)民間游戲，在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用，展開(kāi)研究和分析，并提出以一些建議和策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒園教育；活動(dòng)應(yīng)用
民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，是人民群眾非常喜愛(ài)的玩樂(lè)方法，也是兒童之間非常流行的游戲之一，好多游戲項(xiàng)目已經(jīng)向成為了經(jīng)典玩法，民間游戲在不斷的發(fā)展中已經(jīng)非常完善了。在日常幼兒的教育中引入民間游戲是一直都存在的話題，而且可行性非常高，幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)用民間游戲，可以讓我的民間文化被很好的傳承下去，不僅可以極大的增加了幼兒教育的趣味性，而且讓幼兒對(duì)我們的民間活動(dòng)有很好的認(rèn)識(shí)，這也是教育發(fā)展的必然規(guī)律。
一、民間游戲的特點(diǎn)
（一）民族性、地方性、娛樂(lè)性
民間游戲具有濃厚的地域文化色彩，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和積累，民間游戲已經(jīng)成為了民間地域文化的一部分，具有非常濃厚的地域性，每一個(gè)民族都有屬于自己風(fēng)格的民間游戲，游戲中帶有強(qiáng)烈的民族生活氣息。民間游戲的玩法一般都比較簡(jiǎn)單，但是娛樂(lè)性又非常強(qiáng)，而且游戲在玩耍的時(shí)也不受人數(shù)、場(chǎng)地、道具等多方面的限制，隨時(shí)都可以自己或是多人進(jìn)行游戲，而且幼兒完全處于游戲的主導(dǎo)地位，可以自己制定各種規(guī)則。民間游戲可以經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展并傳承下來(lái)，主要是因?yàn)槊耖g游戲的玩法靈活，游戲的內(nèi)容生動(dòng)有趣，比如像跳格子、丟沙包等民間游戲的內(nèi)容娛樂(lè)性都非常強(qiáng)，并且有些地方還會(huì)搭配一些兒歌讓游戲更加的豐富多彩。
（二）培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)
幼兒天性活潑好動(dòng)，如果想對(duì)這個(gè)階段孩子鍛煉身體，只能以游戲的形式來(lái)展開(kāi)，幼師組織幼兒進(jìn)行民間游戲的過(guò)程中，要充分利用游戲的娛樂(lè)特點(diǎn)來(lái)讓幼兒產(chǎn)生興趣并參與進(jìn)來(lái)，然后有目的性的讓幼兒在游戲中做各種動(dòng)作，這樣的鍛煉方式不僅不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲累和枯燥，還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的綜合性鍛煉。比如培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，這個(gè)年代的孩子都非常嬌慣，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，導(dǎo)致幼兒非常容易形成自我為中心的形態(tài)意識(shí)。如果通過(guò)民間游戲的開(kāi)展，就可以培養(yǎng)幼兒之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)合作的游戲中明白集體的重要性，民間游戲的競(jìng)技性和生活性非常濃厚，幼兒在游戲中還可以加強(qiáng)對(duì)競(jìng)技思想的鍛煉，強(qiáng)化自身的意志力，在游戲中要勇于接受失敗和挫折，讓幼兒的身心得到充分的鍛煉。民間游戲還可以讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，在游戲中了解民間文化的特色，從小培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)和自豪感。
二、民間游戲的應(yīng)用
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幼兒園教育活動(dòng)引入民間游戲時(shí)，一定要做好全面性的保護(hù)工作，因?yàn)橛變喝狈Π踩庾R(shí)，所以在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)幼師要充分做好安全措施，確保游戲的安全開(kāi)展，游戲過(guò)程中幼師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，防止出現(xiàn)一些危險(xiǎn)動(dòng)作，因?yàn)橛變旱淖月尚员容^低，幼師要做好游戲的'組織工作，帶領(lǐng)學(xué)生依照民間游戲的步驟一步一步的開(kāi)展，避免出現(xiàn)無(wú)序的混雜的情況，而且游戲在開(kāi)展中經(jīng)常需要進(jìn)行跑動(dòng)，幼師要隨時(shí)防止出現(xiàn)撞擊和踩踏的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)還要對(duì)游戲的場(chǎng)地和道具進(jìn)行合理的安排。
（二）游戲的教學(xué)
幼兒園在開(kāi)展民間游戲時(shí)，因?yàn)橛螒虻姆N類較多，幼師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行游戲種類的選擇，幼師在選擇游戲時(shí)先要對(duì)游戲的教育性質(zhì)進(jìn)行了解，只有具有學(xué)習(xí)意義的游戲才有開(kāi)展的價(jià)值。必須要讓幼兒在游戲中得到教育和啟發(fā)，幼師還要對(duì)游戲的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，一定要做到寓教于樂(lè)，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)。
（三）游戲的創(chuàng)新
民間游戲的開(kāi)展過(guò)程中，幼師要結(jié)合時(shí)代的特色對(duì)游戲進(jìn)行一些改變和創(chuàng)新，增加有些的教育意義和趣味性。民間游戲本來(lái)就是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的變化和改造才形成今天的規(guī)則和意義。所以幼兒園對(duì)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新也是合情合理的。但是在創(chuàng)新的過(guò)程中一定要保留游戲的中心價(jià)值，保留游戲的民俗文化。要結(jié)合現(xiàn)代的思想和教育理念，在保留傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的改變，比如游戲中加入一些細(xì)節(jié)的游戲規(guī)則，或者是搭配一些新時(shí)代的兒歌，對(duì)游戲的教育性質(zhì)進(jìn)行拓展。在對(duì)游戲進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要合理的選擇游戲種類，充分結(jié)合幼兒的個(gè)性和需求，來(lái)選擇有針對(duì)性教育意義的民間游戲，同時(shí)幼兒園要考慮到幼兒之間的差異性，制定科學(xué)合力的游戲規(guī)則，不僅要讓幼兒在游戲感受到歡樂(lè)和有趣，還要讓幼兒在游戲中得到充分的教育。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒在生活和接受教育的過(guò)程中，民間游戲文化是孩子無(wú)法回避的內(nèi)容，在幼兒園教育活動(dòng)中引入民間游戲，讓幼兒的教學(xué)內(nèi)容變得非常豐富和有趣，可以讓學(xué)生在歡快的游戲中了解民間文化，活動(dòng)中既讓幼兒增強(qiáng)了體質(zhì)又傳承了民間濃厚的文化氣息，讓幼兒在民間游戲的玩耍中留下屬于童年的美好記憶。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教師指導(dǎo)游戲策略論文 篇13
摘 要：體育游戲是現(xiàn)代社會(huì)體育教學(xué)的內(nèi)容和方法之一，它能有效鍛煉幼兒的基本體育動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。體育游戲是幼兒最喜歡的一種體育教學(xué)形式，是幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)之一，幼兒能從體育游戲中認(rèn)識(shí)周圍事物，培養(yǎng)獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性，對(duì)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；幼兒園教學(xué)；體育游戲；協(xié)同發(fā)展
自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)以來(lái)，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實(shí)踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到體育游戲與教學(xué)在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會(huì)削弱教學(xué)的價(jià)值，也會(huì)降低幼兒對(duì)體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、體育游戲在幼兒園教育中的意義
體育游戲在新時(shí)代幼兒園教育中具有重要的價(jià)值，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
�。ㄒ唬w育游戲可以提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力
語(yǔ)言是人類溝通的基礎(chǔ)，對(duì)人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，幼兒教師可以將體育游戲與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）體育游戲可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力
幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識(shí)，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒做游戲，以緩解幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時(shí)，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動(dòng)手操作能力。
二、新時(shí)代幼兒園教學(xué)與體育游戲的關(guān)系
隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)體育游戲的認(rèn)識(shí)不斷地深入，也肯定了其對(duì)幼兒發(fā)展具有的獨(dú)特價(jià)值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時(shí)代幼兒園教育理論上所關(guān)注與研究的重要問(wèn)題，這吸引了許多幼兒教育工作者進(jìn)一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系。
�。ㄒ唬w育游戲與幼兒教學(xué)是并列的關(guān)系
幼兒園教育理論中的體育游戲和教學(xué)就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)。體育游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動(dòng)生長(zhǎng)，是一種無(wú)目的或是目的性不強(qiáng)的活動(dòng)。而教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識(shí)、技能的社會(huì)性活動(dòng)，具有一定的社會(huì)性強(qiáng)制要求，是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。
（二）幼兒教學(xué)與體育游戲是相互融合的關(guān)系
幼兒園體育游戲與教學(xué)的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育游戲具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，并開(kāi)始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)游戲化，其主要目的也是適應(yīng)新時(shí)代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為提高幼兒園的教學(xué)效率而服務(wù)，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學(xué)體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認(rèn)可。但是體育游戲與教學(xué)的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學(xué)方法，把體育游戲與教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加。
（三）幼兒教學(xué)與體育游戲是整體與部分的包含關(guān)系
幼兒園體育游戲和教學(xué)是部分與整體的包含關(guān)系。幼兒園教育活動(dòng)是作為一個(gè)整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。體育游戲不能代替教學(xué)的所有功能，幼兒園的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透到各種游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動(dòng)為中心，為了教學(xué)活動(dòng)而將主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性放射擴(kuò)散到教育活動(dòng)體系中去。
幼兒園體育游戲與教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對(duì)自身潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)的一種活動(dòng)；教學(xué)則是外部文化對(duì)兒童潛能的開(kāi)發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學(xué)，都是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展而實(shí)施的活動(dòng)。在追求共同價(jià)值目標(biāo)的情況下，體育游戲和教學(xué)因素可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換。幼兒園的體育游戲與教學(xué)能在更高層次上有效統(tǒng)一，這是新時(shí)代幼兒園教育理論最理想的追求。
三、新時(shí)代幼兒園體育游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑
將體育游戲與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒園體育游戲與課程教學(xué)的融合，主要有兩種方式：游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化。
�。ㄒ唬┯變簣@游戲教學(xué)化
幼兒園游戲教學(xué)化是指在保證幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機(jī)，充分觀察和了解幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的真實(shí)情況，在幼兒對(duì)游戲感到困惑的時(shí)候，給幼兒提供適宜的幫助以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，并將教學(xué)的因素融人游戲的.過(guò)程中，使游戲和教學(xué)完美結(jié)合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗(yàn)，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@教學(xué)游戲化
幼兒園教學(xué)游戲化是指教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育要求融于各種體育游戲中，通過(guò)體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過(guò)程，設(shè)計(jì)好游戲的內(nèi)容，重視體育游戲的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過(guò)充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融合到體育游戲中，同時(shí)也使體育游戲滲透到幼兒園的各個(gè)教育活動(dòng)中，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樾聲r(shí)代幼兒教育的良性互動(dòng)的課堂。
四、體育游戲在新時(shí)代幼兒園教育中的應(yīng)用研究
幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，注意力轉(zhuǎn)移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
�。ㄒ唬┵N近生活并符合正確的生活邏輯
幼兒教師在進(jìn)行體育游戲教育時(shí)，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲來(lái)不斷了解生活，學(xué)會(huì)如何生活。在體育游戲過(guò)程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產(chǎn)生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長(zhǎng)。在體育游戲中，幼兒一起娛樂(lè)嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團(tuán)結(jié)一致、互相幫助等，這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用，有助于幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
�。ǘ╅_(kāi)展適宜的體育游戲
教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)開(kāi)展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識(shí)，具備生活能力，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。讓幼兒在游戲中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進(jìn)行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標(biāo)，不斷對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開(kāi)辟新天地。
五、體育游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意預(yù)防意外事故的發(fā)生
幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該注意消除環(huán)境內(nèi)的一切安全隱患，提前做好游戲準(zhǔn)備，為幼兒游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學(xué)的難度上，也要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定，將幼兒的體質(zhì)、素質(zhì)等客觀條件考慮進(jìn)去，在游戲開(kāi)展前，要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免發(fā)生關(guān)節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時(shí)注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時(shí)作出正確的決策�？傊�，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時(shí)的身心安全，同時(shí)也要避免在課堂教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律和安全問(wèn)題，真正做到把游戲時(shí)間還給幼兒。
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