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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化論文
摘要：如何才能在作文教學(xué)中激情激趣，讓學(xué)生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動？如何才能解決學(xué)生個性化寫作問題，使學(xué)生人人有提升、個個得發(fā)展？這是我長期的教學(xué)實踐中始終沒有解決的問題。近來，我參加了中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題“中小學(xué)個性化作文”的系列教改活動，并嘗試借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對高三學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)”實驗，結(jié)果，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學(xué)的一片新天地。
關(guān)鍵詞：激情激趣；實驗基地；網(wǎng)絡(luò)互動；個體發(fā)展
如何才能在作文教學(xué)中激情激趣，讓學(xué)生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動？這是我長期的教學(xué)實踐中始終沒有解決的問題。近來，我借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對高三學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)實驗，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學(xué)的一片新天地。
我利用學(xué)生網(wǎng)站開辟實驗基地，建立實驗網(wǎng)頁，創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道，力圖借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學(xué)由情趣激發(fā)與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。實驗的階段性成果和最終成果表明，本實驗在激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等方面確實產(chǎn)生了相當(dāng)大的作用。
這個題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)”的實驗歷時半年，作為中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題“中小學(xué)個性化作文”的子課題，“經(jīng)總課題組綜合評價，認(rèn)為其實驗研究已達(dá)到該課題同類研究的先進(jìn)水平�！逼鋵嶋H效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定，并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經(jīng)驗展示及交流匯報。
一、實驗緣起。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗”的初衷，源自我對語文教育、特別是作文教學(xué)的長期思考，更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知，語文教育應(yīng)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展與提高作文教學(xué)活動應(yīng)有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導(dǎo)應(yīng)使學(xué)生將為文與做人密切結(jié)合。但是只要我們認(rèn)真考察語文教學(xué)實際，就會發(fā)現(xiàn)大量的作文教學(xué)活動都集中于課堂（高三作文更為典型），而課堂作文教學(xué)有著明顯的局限：
A、難以針對每個學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)特點；
B、難以解決學(xué)生寫作方面的個性化問題；
C、教師對學(xué)生課外作文的輔導(dǎo)長期流于自發(fā)性、隨意性；
D、高三特殊階段要求學(xué)生豐富生活、增強(qiáng)閱讀、開闊視野實屬強(qiáng)人所難。就這樣，一方面是明確的教學(xué)目標(biāo)，一方面是尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，二者充滿了矛盾，教學(xué)布滿了難題。
多年的教學(xué)實踐告訴我，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)模式因受時空局限，只能關(guān)注少數(shù)人（寫作精英或問題大王）的寫作發(fā)展，難以解決大部分學(xué)生的寫作差異性問題。特別是相對學(xué)生寫作過程而言，課堂作文教學(xué)的重點大多集中在對寫作結(jié)果的評析上，教師難深入學(xué)生的寫作全程，而事實上，大多數(shù)學(xué)生的寫作困難恰恰是遍布在過程當(dāng)中。很顯然，這里涉及到對寫作活動的本質(zhì)性認(rèn)識問題長期以來，人們習(xí)慣上將寫作視為結(jié)果。
而我個人認(rèn)為，究其根本，寫作應(yīng)當(dāng)是一個復(fù)雜的認(rèn)識、思維及其表達(dá)過程。如何才能扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的滯后性？怎樣才能讓教學(xué)與學(xué)生寫作同步？我想到了極具及時性、交互性的現(xiàn)代化信息技術(shù)——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)想把學(xué)生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變成流變性的動態(tài)交互過程。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)刺激學(xué)生的寫作欲望，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每個教學(xué)對象，為每個學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)會，提供自我發(fā)展的空間。就這樣，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化作文輔導(dǎo)”實驗計劃萌芽了。
籌備工作千頭萬緒，好在有一點始終是明確的。作文離不開做人，作文離不開生活，作文離不開閱讀。一個人的思想境界上不去，生活經(jīng)驗不豐厚，情感精神太蒼白，無論掌握多少寫作技巧，其文章終究不過是花架子。為此，我設(shè)想為學(xué)生建立一個“寫作基地”，讓寫作與交流互動，讓閱讀與寫作同步，讓內(nèi)容與技巧共存，讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是，重點突出了，思路清晰了，欄目明確了，“基地”建成了，這便是——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗”。
二、實驗假設(shè)。
1、利用網(wǎng)絡(luò)及時性強(qiáng)的特點彌補(bǔ)課堂指導(dǎo)的相對滯后，使教師的教學(xué)策略能夠真正切入學(xué)生的寫作過程。
2、利用網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會均等激發(fā)每個人的寫作欲望，使學(xué)生能夠在平等友好的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)解決個性化寫作難題，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構(gòu)知識。
4、利用網(wǎng)絡(luò)建立切近生活、擴(kuò)展閱讀的基地，使學(xué)生在高三特殊階段盡量豐富知識，擴(kuò)大視野。
5、最終利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生全面提升。
三、開展實驗的有利條件。
1、理科生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個班均為理科班，學(xué)生普遍對信息化、數(shù)字化感興趣。
2、部分學(xué)生熟練掌握網(wǎng)站制作技術(shù)�！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗基地”技術(shù)部分完全由我班學(xué)生自己建設(shè)、制作、運行及管理。
3、高考對學(xué)生的考試成績提出特殊要求。高三的應(yīng)試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，獲取優(yōu)質(zhì)效果。
4、高三為集中時間擴(kuò)大作文量提供可能。應(yīng)試環(huán)境使每個學(xué)生充滿快速提高作文成績的強(qiáng)烈愿望，并迫使所有學(xué)生參與寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。
5、實驗學(xué)生及其家長對教改的理解支持。通過“學(xué)生調(diào)查問卷”和“家長調(diào)查問卷”獲得反饋，實驗的理念、構(gòu)想、基地內(nèi)容、欄目設(shè)計、教學(xué)步驟等得到學(xué)生及其家長一致贊賞、支持。
6、實驗學(xué)生及其家長對教師的充分信任。良好的師生關(guān)系和兩年來對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、心理等多方面的了解，贏得了學(xué)生及其家長的完全信任。
四、實驗?zāi)繕?biāo)及思路。
本次實驗的目標(biāo)是：人人有提升，個個得發(fā)展。實驗的思路是：
1、高效閱讀強(qiáng)化寫作。
2、將寫作還原為過程。
3、在互動中尋求突破。
4、借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)提升。
五、實驗基地欄目構(gòu)成。
1、參考模塊：
本欄目直接受Power point中的“應(yīng)用模板”啟發(fā)而設(shè)置。具體思路是為學(xué)生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，規(guī)范行文，避免文體混淆或雜糅。還根據(jù)模仿的難易程度將文章范例分為A類（高級）與B類（基本）兩種，便于學(xué)生由低到高參考學(xué)習(xí)。
記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。
抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。
議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。
2、及時點撥：
審題、創(chuàng)新、有個性，一直是作文指導(dǎo)的難點。他山之石，可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓(xùn)練時間緊、任務(wù)重的特殊階段，廣泛搜集有效的審題方法供學(xué)生參考借鑒，加強(qiáng)審題訓(xùn)練，盡可能減少審題失誤從課內(nèi)課外學(xué)生習(xí)作中提取創(chuàng)新意識強(qiáng)烈、個性風(fēng)格突出的作文范例，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生文有特色。其中：
審題妙方一重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。
創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點。
個性培養(yǎng)——展示個性化文章的不同形式與風(fēng)格。
3、素材擴(kuò)充作文即生活。
當(dāng)今中學(xué)生生活范圍相當(dāng)狹窄，生活積累相當(dāng)有限。高三學(xué)生更是一頭扎進(jìn)題海里，很難抽出大量時間關(guān)注社會，感悟生活；很難投入大量精力觀照人生，提煉生活。表現(xiàn)在作文中則缺乏開闊的視野，缺少豐富的素材，缺少相關(guān)的知識儲備。本欄目旨在幫助學(xué)生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換寫作題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中：
學(xué)以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源，活學(xué)活用，一舉多得。
今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題，社會焦點，使寫作始終與時代緊密相連，努力增強(qiáng)文章的現(xiàn)實意義。
世間萬象——讓寫作從生活中來，到生活中去，生動鮮活，具體可感。避免閉門造車，憑空想象。
4、自我提升：
作文即做人。學(xué)生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活，審視人生，構(gòu)建自己的精神家園，使作文具有一定的文化思考或人文關(guān)懷，努力超越思想與情感的貧庸。其中：
道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德觀，人生觀，培養(yǎng)高尚的道德境界，力求使作文立意高遠(yuǎn)，思想健康，情感豐富。
藝術(shù)心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術(shù)的心靈，不斷提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)文章的詩情畫意，力求使作文具有審美價值。
哲理哲思——讓目光變得深邃，讓思想變得深刻，讓行文更富內(nèi)涵，讓語言變得雋永。
5、T型展臺：
本欄目側(cè)重于師生、生生之間相互交流觀摩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。其中：
脫穎而出——給全體學(xué)生一個展示寫作才華的舞臺，為不斷進(jìn)步的學(xué)生提供超越自我的空間。
師文師心——讓老師的激情感染學(xué)生，讓老師的才情打動學(xué)生，讓老師的真情溫暖學(xué)生，讓老師與學(xué)生一同進(jìn)步。有老師陪伴，高三的日子不會孤單。
6、評改快訊師生互動第一渠道。
本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學(xué)與作文指導(dǎo)的新路。寫作是一個過程，而課堂作文和指導(dǎo)大都側(cè)重于結(jié)果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯過了指導(dǎo)的關(guān)鍵期，遺漏了寫作活動中的許多值得教師關(guān)注、分析的重要信息，而面對幾十個學(xué)生，老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學(xué)生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際，及時送上贊賞，鼓勵，點撥，指正，會收到令人意想不到的效果。
7、聊天室：
師生互動第二渠道。本欄目及時彌補(bǔ)實驗基地缺乏交互性技術(shù)支持的不足，利用“聊天跑車”，單獨為師生、生生提供及時互動的場所，讓老師進(jìn)入與特定學(xué)生交互指導(dǎo)狀態(tài)時，其他學(xué)生也可以隨時溝通交流、相互反饋，而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換，及時“把脈”，及時“下藥”。
8、給鄧?yán)蠋煂懶牛簬熒拥谌馈?/p>
本欄目專用于及時解答寫作過程中的私密性、個性化問題，如學(xué)生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實驗證明這條互動通道對解決高三學(xué)生個性化寫作、特別是寫作心理與應(yīng)試心理等問題有著非同尋常的意義。
9、公告欄本欄目專用于布置作業(yè)，發(fā)布信息。
而事實上，此欄目以輕松靈性的語言、生動鮮活的情景、自由寬松的選擇，營造出一個不同于課堂的“激情寫作場”，自始至終吸引、導(dǎo)引著學(xué)生，讓他們學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)造，心有所歸。
六、實驗核心。
綜觀整個網(wǎng)絡(luò)作文實驗，自主閱讀是基礎(chǔ)，及時互動是特色，對話交流是核心。“評改快訊”作為互動交流的支柱性版塊，最能體現(xiàn)實驗與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別，是本實驗的主要價值所在，也深得學(xué)生及其家長的喜愛與贊賞。老師的及時指導(dǎo)與點撥，學(xué)生的快速反饋與回應(yīng)，使原本靜態(tài)的作文活動變得動感十足，活色鮮香。而“給鄧?yán)蠋煂懶拧迸c“聊天室”作為師生、生生交互的另一類渠道，也緊密配合了“主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略部署。它們一個通過師生間熱切問答、真誠交流，一個通過師生、生生間率性評價、自由討論，及時為學(xué)生釋疑解難、排解壓力、加油助威，使寫作環(huán)境變得寬松、和諧，充滿人文關(guān)懷。
“素材擴(kuò)充”與“自我提升”被學(xué)生們稱為“及時雨”、“營養(yǎng)液”。欄目中那些深刻雋永的感悟、精辟犀利的思考，啟人心智、發(fā)人深省，對開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活感受、提高思想認(rèn)識能力，起到了極其重要的促進(jìn)作用。而每個小版塊精心搜集的文質(zhì)兼美的文章又風(fēng)姿百態(tài)，情致萬象，吸引著學(xué)生親近寫作，并從中獲得靈感，自覺創(chuàng)造。
有了堅實的基礎(chǔ)，鮮明的特色，統(tǒng)一的核心，“實驗基地”中的學(xué)習(xí)是自覺行為，寫作是針對性訓(xùn)練，抒寫是個性化表達(dá)。這里有激情公告——輕松自由、生動活潑、啟發(fā)誘導(dǎo)、引發(fā)創(chuàng)造；這里有激情作文一一短時間、多篇幅、多樣式、暗中比試、較量；這里有激情點評——充滿個性、積極鼓勵、及時指導(dǎo)、切中肯綮；這里有互動聊天——互相競爭、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。一句話，這里是“激情作文場”！
進(jìn)入“實驗基地”，你可以清楚看到不同寫作層級學(xué)生不同的寫作歷史，它不再是單純的精英作文大集錦，而是每個學(xué)生的“作文成長史”。這里既有少數(shù)白天鵝高貴優(yōu)雅的身姿，更有眾多丑小鴨歷經(jīng)風(fēng)霜的奮斗過程。這里既有寫作精英的碩果展示，更有普通寫作者的挫折坎坷。它是一本“寫作檔案”，是一本“寫作奮斗史”，更是“人人有提升，個個得發(fā)展”的堅實基礎(chǔ)！
進(jìn)入“實驗基地”，你可以清楚看到學(xué)生不同的水平，不同的欠缺；不同的個性，不同的問題；不同的心理，不同的煩惱；不同的階段，不同的疑惑。而這樣那樣的困擾都在通過“基地”的及時點評、快樂聊天、私秘通信悄悄化解。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的重要前提！
進(jìn)入“實驗基地”，你可以清楚看到從素材整理、構(gòu)思剪裁、審題立意、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式到語言錘煉，網(wǎng)絡(luò)實驗基地為學(xué)生提供了近100萬字閱讀素材，這使“人人有提升，個個得發(fā)展”成為可能！
進(jìn)入“實驗基地”，你可以清楚看到高三各類作文題目的系統(tǒng)操練，各種作文層級的點播指導(dǎo)，每周作文訓(xùn)練的評比加星，臨考模擬試題的當(dāng)場亮分，文章修改成績的前后比較，讓你仿佛親臨“閱卷現(xiàn)場”。這是“人人有提升，個個得發(fā)展”的有力保障！
七、實驗總結(jié)。
1、網(wǎng)站運作小結(jié)。
本實驗共進(jìn)行了25周不間斷作文輔導(dǎo)，常規(guī)實驗學(xué)生40人，加上非常規(guī)實驗學(xué)生約70～80人不等。半學(xué)期的準(zhǔn)備，包括實驗思路的確立、網(wǎng)站欄目設(shè)計、實驗步驟籌劃、基地素材積累、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)。25周的實驗由原計劃的每周三個小時（兩個班，各1.5小時）發(fā)展到周六、周日兩天，最后到隨時上網(wǎng)接收、查看信息、評閱文章、回復(fù)信件、加入聊天等。“基地”總文字量1，302，773字。其中發(fā)布作業(yè)13，181字，作業(yè)及評改577，504字（加上學(xué)生手寫作業(yè)近65萬字，但不包括堂上作文），信件及回復(fù)文字量29，680字，聊天文字量難以記錄。
2、實驗成果評析。
①自愿選擇，充分激發(fā)自我意識。作文輔導(dǎo)給予學(xué)生自我選擇發(fā)展和提升機(jī)會，實驗學(xué)生除高三常規(guī)課堂作文外，每周閱讀量、寫作量均有大幅度增加，閱讀和寫作積極性空前高漲。
②人人投入，充分燃燒創(chuàng)作熱情。個性化網(wǎng)絡(luò)作文實驗真正激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，滿足了學(xué)生抒寫心聲的欲望和展示個性與才情的欲望。
與此同時，教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時間應(yīng)學(xué)生要求不斷增長，見縫插針，隨時上網(wǎng)閱讀、練習(xí)成為學(xué)生自覺行為，而挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新成為每個實驗學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。
③輕松交流，心靈之火不滅。心靈之火由動感教學(xué)策略點燃——“實驗基地”營造師生互動空間，創(chuàng)設(shè)“激”情氛圍，作文輔導(dǎo)高效多能；促進(jìn)生生互動，增強(qiáng)“激”情效果，作文訓(xùn)練持久扎實；吸引家庭密切配合，拓展“激”情空間，作文提高后勁十足。這一切使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動感性而豐富，精彩而愉悅，智力交鋒熱烈而溫馨，思想交流自然而恒久……
�、茏杂舍尫牛闹瞧胶獍l(fā)展。高三階段沉重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)和強(qiáng)烈的功利目的常常會給學(xué)生生活學(xué)習(xí)、思想情感等方面帶來許多負(fù)面影響。而自由隨意、輕松愉快的交互場景使“實驗基地”成為學(xué)生的“減壓場”；老師、同學(xué)、家長的及時關(guān)注和多方鼓勵使“實驗基地”成為學(xué)生的“加油站”；優(yōu)美的文字，豐富的情感，高尚的追求使“實驗基地”成為學(xué)生的“理想同”。
�、菥C合能力顯著提升，還寫作以本原。經(jīng)過26周的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，學(xué)生作文水平進(jìn)步顯著，近一半實驗學(xué)生保持良好寫作勢頭，幾乎每個學(xué)生都得到過加“星”鼓勵，因而考試成績普遍提高。
特別值得關(guān)注的是在緊張的高三應(yīng)試階段，學(xué)生的人文情懷日漸豐厚，精神世界遠(yuǎn)離空虛。讀他們的作文，能真切感受到學(xué)生們對自然的關(guān)愛，對生活的熱忱，對情感的執(zhí)著，對困難的勇氣，對希望的追求。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多層次、立體式的交互模式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力等得到不同程度的提高。
而我認(rèn)為最根本、最有價值的收獲還在于實驗讓每個學(xué)生真切體會到了寫作帶來的快樂感、成就感和充實感，使他們走出了厭惡作文的誤區(qū)，改變了對作文的認(rèn)識。讓許多學(xué)生在訓(xùn)練過程中領(lǐng)略到寫作的獨特魅力，甚至有不少同學(xué)將“實驗基地”視為“心靈的家園”，愿意讓寫作成為生活的一種方式，相伴一生。實驗更讓一些作文優(yōu)秀者掂量出寫作給予他們生命的特殊分量，使他們對美好的精神生活有了一種自覺追求——我相信，這才是寫作的本原！
八、實驗反思。
1、新課標(biāo)給學(xué)生課外閱讀和課外練筆帶來具體明確的新要求。學(xué)生課外練筆不應(yīng)該繼續(xù)成為作文指導(dǎo)空白點，教師應(yīng)當(dāng)改變以往盲目與隨意的習(xí)慣，將指導(dǎo)落到實處。而利用網(wǎng)絡(luò)把課外輔導(dǎo)納入作文教學(xué)正規(guī)途徑，當(dāng)是時代必然趨勢。
2、新技術(shù)帶來新變革，教師應(yīng)當(dāng)有效利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。科學(xué)技術(shù)對教育的本質(zhì)性改變是目前教師面臨的新課題，走進(jìn)新技術(shù)，認(rèn)識新規(guī)律，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師任重而道遠(yuǎn)。
3、課外網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)與課堂作文教學(xué)當(dāng)是互為補(bǔ)充而非相互替代。課堂目標(biāo)集中、要求統(tǒng)一、直接對話、反饋及時等特點與網(wǎng)絡(luò)機(jī)會均等、自由選擇、平等交流、個性發(fā)展等特點各有千秋，應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
4、課外網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)切忌造成教育不平等。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要電腦與上網(wǎng)條件的支撐，這就要求教師提前預(yù)想學(xué)生的各種學(xué)習(xí)差異，并預(yù)先設(shè)置多種教學(xué)策略。我的應(yīng)對措施是：每周五統(tǒng)一發(fā)布公告，傳達(dá)作文活動任務(wù)和輔導(dǎo)計劃，歡迎所有學(xué)生參加。為沒有條件參加實驗的學(xué)生提供電腦，在校上網(wǎng)或借機(jī)上網(wǎng)，同時特別安排這些學(xué)生面批面改，佳作先課堂表揚然后網(wǎng)上展示，典型問答網(wǎng)上陳列……努力使用各種綜合手段力保所有學(xué)生平等享受教育資源。
5、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)切忌忽略語文基本功訓(xùn)練。教師必須清楚中學(xué)作文與網(wǎng)絡(luò)寫作在目的、規(guī)則（特別是應(yīng)試規(guī)則）、要求、方式等方面的顯著區(qū)別，應(yīng)當(dāng)在文體特征、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)習(xí)慣、語體運用等各個方面給予學(xué)習(xí)必要規(guī)定與指導(dǎo)。同時要處理好打字與書寫的關(guān)系，根據(jù)中學(xué)作文卷面書寫的特殊要求，恰當(dāng)安排書寫訓(xùn)練，避免重網(wǎng)輕書，顧此失彼。
6、網(wǎng)絡(luò)與個性化作文教學(xué)難點務(wù)必突破。如何使網(wǎng)絡(luò)作文指導(dǎo)更加科學(xué)、規(guī)范、有層次、成體系，是下階段教學(xué)實踐的重點和難點，有待教師進(jìn)一步深入挖掘高中作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課題的研究提高到一個新的高度。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗”證明，點燃學(xué)生心靈之火是作文教學(xué)的關(guān)鍵，促進(jìn)每個學(xué)生個性發(fā)展是作文教學(xué)的目的。我們應(yīng)該有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺意識與積極主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情涌動、充滿吸引力的寫作環(huán)境，突破傳統(tǒng)的單一性評價模式，建立更加全面、科學(xué)的作文評價體系，為解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化差異，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)開辟新路，讓寫作擺脫應(yīng)試的唯一目的，真正回歸寫作本原——心靈的棲息方式，這樣的作文教學(xué)才能從根本上實現(xiàn)“作文”與“立人”的最終結(jié)合。
反思這次網(wǎng)絡(luò)作文實驗，更加堅定了我繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實驗的決心�！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導(dǎo)實驗”圓滿結(jié)束了，實驗的不足與疏漏亟待重新審視與彌補(bǔ)，新一輪的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高中作文實驗”也僅處于初步探索與實驗之中。但是，這條探索之路注定要走下去，不會停息。
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