- 相關(guān)推薦
家園合力培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力論文
[內(nèi)容摘要]：三歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言能力是家長(zhǎng)、教師共同關(guān)心的問(wèn)題，如何在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力？實(shí)踐證明：家、園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。
[關(guān)鍵詞]：家園合力 培養(yǎng) 小班幼兒 語(yǔ)言能力
隨著人們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的提高，許多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都寄予很大的希望，希望孩子能盡早地接受正規(guī)的學(xué)前教育。一般在兩周歲后逐漸進(jìn)入到幼兒園生活學(xué)習(xí)。
我們小班幼兒多數(shù)來(lái)自附近農(nóng)村，少數(shù)幼兒來(lái)自街道，還有部分是外地的民工子女。由于生活環(huán)境的差異，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言能力存在很多問(wèn)題：有的幼兒聽(tīng)不懂普通話，更不會(huì)說(shuō)普通話；有的幼兒不敢在他人面前表達(dá)自己的意愿；多數(shù)幼兒不會(huì)看圖書(shū)；個(gè)別幼兒受家庭的影響，語(yǔ)言很粗俗；相當(dāng)部分幼兒父母外出打工，由爺爺奶奶帶管，受年齡和文化程度的影響，語(yǔ)言比較成人化、地方化，等等。
面對(duì)這種種現(xiàn)象，作為一名幼兒教師該怎樣去發(fā)展他們的語(yǔ)言能力呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒“樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話�！备鶕�(jù)這些要求聯(lián)系本班實(shí)際，我們與家長(zhǎng)合力，在教學(xué)中及日常生活中采取一系列的措施，以提高我班幼兒的語(yǔ)言能力。
一、在幼兒園的一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、營(yíng)造寬松、自由、尊重、支持的心理環(huán)境，讓幼兒喜歡說(shuō)，敢說(shuō)。
記得在剛剛開(kāi)學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫徐國(guó)鞏的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師感到陌生的情況下，徐國(guó)鞏的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水躲在門(mén)背后不肯出來(lái)，當(dāng)我們走過(guò)去和他說(shuō)話時(shí)或叫他和小朋友坐在一起的時(shí)候，他就強(qiáng)烈的反抗，更不要說(shuō)坐到小凳子上聽(tīng)我講故事了。到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開(kāi)心的在外面玩著大型玩具。我走進(jìn)教室里拉著徐國(guó)鞏的手說(shuō)：“徐國(guó)鞏，我們?nèi)ネ婊�，好嗎？”徐�?guó)鞏一臉緊張地看著我，我笑著沒(méi)有說(shuō)話，只是拉著他的手來(lái)到了樓下。徐國(guó)鞏看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭。徐國(guó)鞏終于和小朋友一起玩起了滑滑梯。這時(shí)，我看到從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)的徐國(guó)鞏竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說(shuō)：“徐國(guó)鞏，滑滑梯好玩嗎？”徐國(guó)鞏使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。活動(dòng)中，他一直在開(kāi)心地笑，活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，他竟然也沒(méi)有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語(yǔ)言和他交流，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，徐國(guó)鞏終于會(huì)在我和他說(shuō)話時(shí)回答我的問(wèn)題了，也樂(lè)意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班小朋友的面前念新教的兒歌。徐國(guó)鞏在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。
2、讓語(yǔ)言貫穿于集體活動(dòng)之中。
寬松的語(yǔ)言教育環(huán)境是愉快的，是積極互動(dòng)的，也是允許“出錯(cuò)”的。幼兒的語(yǔ)言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及理解水平的影響，日常生活中常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和創(chuàng)造“錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許幼兒的“錯(cuò)誤”，不要粗暴地打斷孩子的話，馬上給予糾正，要求他說(shuō)“完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音正確”，這樣會(huì)挫傷孩子的積極性。因?yàn)橹苯拥牟缓侠淼募m正，不僅不會(huì)產(chǎn)生多大的效果，而且還會(huì)扼殺幼兒說(shuō)的愿望和語(yǔ)言創(chuàng)造力，產(chǎn)生一些心理抵觸和障礙。我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)、不完整；鼓勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)、自信。要相信孩子在交往過(guò)程中會(huì)越說(shuō)越準(zhǔn)確，越說(shuō)越完整。我們可以有意識(shí)地根據(jù)幼兒的需要、興趣設(shè)計(jì)些活動(dòng)，或讓幼兒自己選擇活動(dòng)，讓幼兒無(wú)慮地通過(guò)活動(dòng)，得到糾正與訓(xùn)練。
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)想到如何讓幼兒的語(yǔ)言技能得到綜合訓(xùn)練和發(fā)展，首先，要針對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小班幼兒正處于直覺(jué)性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)積極地捕捉信息，激起幼兒要聽(tīng)、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺(jué)中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。例如：我在設(shè)計(jì)仿編故事《圓圓的是什么呀》時(shí)是這樣進(jìn)行的：先讓幼兒感知圓圓的東西——結(jié)合形象直觀的教具，聽(tīng)老師仿編故事——幼兒看圓圓的東西，根據(jù)句式自己仿編——師生、生生之間互相交流——將仿編的故事錄在磁帶中互相傾聽(tīng)、欣賞。這樣一系列的活動(dòng)下來(lái)，幼兒在看看、玩玩、說(shuō)說(shuō)中，模仿運(yùn)用句式，創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。
3、注重在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
游戲是幼兒的主要活動(dòng)，我經(jīng)常帶孩子們參與角色游戲，在游戲中培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。如剛開(kāi)學(xué)時(shí),讓孩子們分別扮演老師和小朋友,在游戲與老師打招呼，學(xué)習(xí)說(shuō)“老師早”、“老師好”、“老師再見(jiàn)”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。在游戲的過(guò)程中，孩子們也會(huì)模仿扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、菜場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)孩子去和其他幼兒溝通，互相提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在老師的提示下孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說(shuō)一句好聽(tīng)的話：“請(qǐng)你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助老師：“x老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問(wèn)題，說(shuō)話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)也與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，在自然而然中培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
每天的區(qū)角活動(dòng)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容，他們一邊積極思維、動(dòng)手操作材料，一邊講述，在動(dòng)手、動(dòng)腦中使語(yǔ)言講述顯得自然、表達(dá)更為完整。例如：在語(yǔ)言區(qū)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“打電話”等活動(dòng)情節(jié)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中激發(fā)幼兒的表述愿望，樂(lè)意和情景中的小動(dòng)物自由對(duì)話。活動(dòng)中不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又獲得成功的體驗(yàn)，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力�；顒�(dòng)區(qū)的材料是引導(dǎo)幼兒話題的媒介。我們可以為幼兒準(zhǔn)備多種材料如：木偶、指偶、故事表演的道具和服裝等。用這些生動(dòng)形象的教玩具喚起孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利連貫地講述故事。讓幼兒在“拼拼講講”、“說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)”、“做做講講”等活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)口鍛煉語(yǔ)言技巧。
4、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育。
�。�1）利用晨間談話培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
從最簡(jiǎn)單的互相問(wèn)好到師生之間互相的談話交流。 “今天是誰(shuí)送你來(lái)幼兒園的？”“是媽媽送我來(lái)的”。 “你喜歡上幼兒園嗎？”“喜歡！”、“為什么呢？”……這樣的師生之間的談話交流，話題內(nèi)容豐富多樣。讓幼兒在看似不經(jīng)意實(shí)則很用心的師生談話互動(dòng)交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛(ài)，又激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望，促進(jìn)其語(yǔ)言尤其是日常口語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。
又如放了“國(guó)慶節(jié)”后，我在他們自主玩耍時(shí)讓他們互相講一講自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友們都很樂(lè)意與別人分享他的快樂(lè)，大聲地向小伙伴們?cè)V說(shuō)著自己的見(jiàn)聞：有的去了公園，玩了碰碰車(chē)、小火車(chē)、小飛機(jī)；有的去了動(dòng)物園，看到了老虎、獅子、小猴子；有的說(shuō)去了爺爺奶奶家，吃了好多好吃的，等等。我在他們的交談中適時(shí)地插入一些引導(dǎo)語(yǔ)，讓他們的談話內(nèi)容更豐富、更有意義。
�。�2）戶外游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教育。 戶外游戲時(shí)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請(qǐng)幼兒看看說(shuō)說(shuō)哥哥姐姐他們?cè)谕媸裁�，他們是怎么玩的。在帶孩子們游戲時(shí)也請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)在自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。像我班的方俊澤小朋友說(shuō)：“我喜歡玩滑梯；許楚鑫小朋友說(shuō)：我喜歡照哈哈鏡，里面的我很漂亮�！边@樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向老師講述自己玩的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。
�。�3）吃點(diǎn)心時(shí)的語(yǔ)言培養(yǎng)。
幼兒園有幾天是吃干點(diǎn)的，如在吃圓餅干時(shí)，引導(dǎo)幼兒先觀察餅干的形狀，啟發(fā)他們想象餅干像什么，有的幼兒說(shuō)：“圓圓的餅干像太陽(yáng)�！庇械挠變赫f(shuō)：“圓圓的餅干像輪胎�！庇械挠變赫f(shuō)：“圓圓的餅干像橘子：”等等。不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而也培養(yǎng)了幼兒的思維能力。
5、對(duì)語(yǔ)言有障礙的幼兒給予特別關(guān)注。
《綱要》中要求我們對(duì)語(yǔ)言有障礙的幼兒要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力。
我班幼兒張鵬，剛?cè)雸@時(shí)我發(fā)現(xiàn)他說(shuō)話時(shí)比較困難，而且常常是答非所問(wèn)。問(wèn)他：“張鵬，你的帽子呢？”他只會(huì)說(shuō)：“帽子。”問(wèn)他：“吃飯了嗎？”他也跟著說(shuō)：“吃飯�！痹谂c他的交流中發(fā)現(xiàn)他不能正確地回答老師的問(wèn)題，只能簡(jiǎn)單地重復(fù)一個(gè)詞語(yǔ)。不能清楚地向老師說(shuō)明一件事情，有時(shí)在老師面前來(lái)“狀告”某個(gè)小朋友，說(shuō)了半天老師一句也沒(méi)鬧明白。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的了解，才知道他小時(shí)候是爺爺奶奶帶大的，到上幼兒園了才從老家接過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)他的語(yǔ)言能力充滿焦慮。我請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急，配合老師對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言培養(yǎng)。
我在小朋友自主游戲時(shí)，常常把張鵬叫到身邊，與他慢慢地進(jìn)行交談，糾正他不準(zhǔn)的發(fā)音。當(dāng)他與小朋友發(fā)生沖突時(shí)，幫助他把事情講清楚。通過(guò)一段時(shí)間的個(gè)別幫助，張鵬的語(yǔ)言能力有了很大提高，現(xiàn)在基本能清楚地說(shuō)出一句話，較完整地表達(dá)一件事情。
6、教師起好示范作用。
我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒接觸普通話的機(jī)會(huì)少，因此我們必須抓住幼兒在園這段時(shí)間，讓幼兒有一個(gè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境。
很多幼兒長(zhǎng)期生活在海寧話的環(huán)境中，不愿意開(kāi)口說(shuō)普通話。我在教學(xué)中堅(jiān)持說(shuō)普通話，同時(shí)在日常生活中也盡量與幼兒進(jìn)行普通話交流，讓他們耳濡目染，不自覺(jué)地加入到普通話的練習(xí)中來(lái)。
二、家長(zhǎng)重視，配合幼兒園共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
1、家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
3——4歲的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長(zhǎng)以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談。
2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。
雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)場(chǎng)所等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔铮谕娴倪^(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
3、睡前講故事。
睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
此外，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、推薦報(bào)刊書(shū)籍等形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。然后，通過(guò)家園聯(lián)系欄把我們的月、周培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容，向家長(zhǎng)公布；還把語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容如：故事、兒歌印發(fā)給家長(zhǎng)，這樣一來(lái)，家園便能向著共同的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒。
陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具�！眲�(chuàng)設(shè)一個(gè)既有教育作用，又輕松愉快的語(yǔ)言教育環(huán)境，是每一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展所需要的。作為幼教工作者，我們應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社
2、周念麗、張春霞 編著 《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社
【家園合力培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言能力論文】相關(guān)文章：
論小班幼兒的自理能力培養(yǎng)09-30
談?wù)勑“嘤變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)04-30