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多媒體教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)課程中的應(yīng)用的論文
神經(jīng)病學(xué)是與神經(jīng)解剖學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科緊密相聯(lián)的學(xué)科，理論與實踐之間具有高度的聯(lián)系。由于神經(jīng)病學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，專業(yè)性強，涉及癥狀體征較復(fù)雜，在既往教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都感受到在有限的理論教學(xué)時限中充分掌握神經(jīng)病學(xué)知識存在一定的難度。近年來我們在重視傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中，取得了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了部分不足。
1多媒體教學(xué)方法的優(yōu)點
1．1多媒體教學(xué)能夠?qū)㈧o態(tài)和動態(tài)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化生動化
神經(jīng)病學(xué)知識內(nèi)容涉及到許多的神經(jīng)解剖等方面的知識，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)課程時以往的解剖學(xué)知識遺忘較多，所以單純講解神經(jīng)病學(xué)知識學(xué)生理解起來感到抽象，不易理解和接收。這就需要在有限的課堂時間內(nèi)將解剖基礎(chǔ)知識回顧，為神經(jīng)病學(xué)的理解打下基礎(chǔ)。既往的教學(xué)模式是用掛圖、畫圖等形式講解，比較單調(diào)，不易被學(xué)生理解和消化。而多媒體教學(xué)能夠?qū)⒇S富的圖像和動態(tài)的畫面結(jié)合起來，更容易清晰地向?qū)W生展示。例如：神經(jīng)系統(tǒng)定位診斷中運動、感覺系統(tǒng)的定位講解，單純地理論講解運動或感覺傳導(dǎo)通路解剖知識，學(xué)生可能是課堂上理解，課后就遺忘，但應(yīng)用了多媒體教學(xué)后，我們將運動和感覺傳導(dǎo)通路制作成動畫，將靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，將三級傳導(dǎo)通路逐一顯示，再加之講解，對于淺、深感覺的通路，以不同色彩形成鮮明的對比，可以使學(xué)生一目了然地理解二者的共同與不同傳導(dǎo)之處，從而在損傷不同的傳導(dǎo)部位會產(chǎn)生相應(yīng)的癥狀與體征，為神經(jīng)病學(xué)的定位診斷打下了牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生們反映即使課后有遺忘，但當(dāng)回憶到動態(tài)的圖解就能自己逐步推理出每一步的定位診斷，產(chǎn)生了意想不到的效果。
1．2多媒體教學(xué)能夠更好地提高教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，我們深刻地體會到多媒體教學(xué)能夠?qū)⒇S富的臨床資料信息載入教學(xué)之中，擴大了教學(xué)內(nèi)容，并且將生動形象的臨床病例帶入課堂。使神經(jīng)病學(xué)知識內(nèi)容生動、形象化，更大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)在通過單純文字的表達的基礎(chǔ)上同時更多的應(yīng)用了聲音、動畫、圖像等形式，把抽象知識更加直觀形象化的展現(xiàn)，它能夠分解知識信息的復(fù)雜性，使要說明的問題一目了然，使學(xué)生容易理解，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在特發(fā)性面神經(jīng)麻痹的講解中，我們使用了自制拍攝的視頻動畫，將典型的面癱患者口角歪斜、閉目不能、額紋消失等體征，在課堂中真實地展示給學(xué)生。能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)更有效的掌握，通過課后的問卷調(diào)查與反饋，多媒體教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，利于學(xué)生的記憶與理解，教師向?qū)W生傳達更多的信息，有利于解決重點和難點問題，提高了教學(xué)效率。
1．3充分利用多媒體教學(xué)在臨床見習(xí)教學(xué)中的作用，對臨床技能的培養(yǎng)起著一定的強化作用
《隨著醫(yī)療事故處理條例》的實施和病人自我保護意識的增強，志愿作為教學(xué)資源的患者越來越少，這給臨床見習(xí)教學(xué)帶來很多困難…。臨床教學(xué)醫(yī)院帶教義務(wù)與患者享有自主權(quán)之間存在一定矛盾性，在這種不可避免的情況下，多媒體教學(xué)在臨床見習(xí)過程中有著一定的幫助作用。我們的做法是將典型的病例體征自制拍攝視頻，在見習(xí)過程中，結(jié)合理論知識的復(fù)習(xí)，先應(yīng)用多媒體向同學(xué)們演示，如若有典型病例或患者配合的情況下，指引學(xué)生操作，加強實踐性。例如：神經(jīng)系統(tǒng)查體，讓學(xué)生反復(fù)觀看標(biāo)準(zhǔn)的多媒體視頻片，然后相互之間實踐操作，最后對有陽性體征的病人進行查體。這樣避免了冒然對病人查體，學(xué)生不知所措，患者也對學(xué)生表現(xiàn)不滿意繼而不配合的現(xiàn)象發(fā)生。另外在學(xué)生見習(xí)階段，有些同步的見習(xí)內(nèi)容病區(qū)不一定有相應(yīng)的典型病例，這時也可以采用多媒體視頻演示向?qū)W生展示典型病例，繼而填補了學(xué)生見習(xí)過程中的不足。
2多媒體教學(xué)方法存在的不足之處
2．1多媒體課件準(zhǔn)備不足
有些教師在多媒體教學(xué)過程中，由于對于多媒體的理解把握不足或是過份依賴多媒體課件，只是將教科書內(nèi)容過多的文字形式制作在課件上，文字滿篇，與傳統(tǒng)的板書無明顯差異，造成枯燥無味，不能體現(xiàn)重點與難點。而另外一種極端是過度使用多媒體技術(shù)，將課件制作很色彩斑斕，無關(guān)的畫面、動畫都大量使用，造成喧賓奪主，課堂學(xué)生注意力分散，結(jié)果適得共反。
2．2教師對于多媒體教學(xué)理解不夠
多媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助工具是讓教師能夠更好地講授知識，學(xué)生更好地接收信息。所以教師的講解才是最重要的。過份依賴多媒體，避免照本宣科尤其是青年教師很容易忽視的問題。部分教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時不能夠與學(xué)生互動交流，忽略了學(xué)生的感受，造成了教師在一味的念，而學(xué)生在一味的看，而沒有達到實際真正吸納、消化知識的目的。
3解決方法
(1)多媒體教學(xué)是銜接理論與臨床實踐的強有力的手段，所以我們在應(yīng)用它的過程中應(yīng)該揚長避短，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，相輔相成。合理使用多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用它的優(yōu)勢將神經(jīng)病學(xué)的難點重點以直觀的方式展示給學(xué)生，將典型的病例以視頻形式向?qū)W生演示，這樣彌補由于時間和空間的限制而帶來的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)資料不足現(xiàn)象。同時應(yīng)該對于多媒體課件嚴(yán)格把關(guān)，做到有重點，有特色，避免片面追求畫面的漂亮和動畫效果，分散學(xué)生注意力。
(2)對于教師的培養(yǎng)應(yīng)不僅局限于課件制作的優(yōu)劣，同時應(yīng)注重在講授中與學(xué)生的互動，避免學(xué)生只是觀看課件，通過提示、講解，使學(xué)生對所學(xué)的課程做出積極地反應(yīng)，努力創(chuàng)造出一種讓學(xué)生敢想、敢問的課堂教學(xué)氣氛。通過多媒體課件的應(yīng)用，也對教師隊伍提出了更高的要求，對教和學(xué)雙方都起到了促進作用。
總之，在信息技術(shù)時代的今天，一個優(yōu)秀的多媒體課件，是不能缺少有關(guān)的視頻素材，在課件中插入教學(xué)視頻，課件才能展示出文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)人機交互運用。教師的教學(xué)水平除了與授課的多媒體課件有關(guān)外，還與本人的學(xué)識、言語，有一定關(guān)系，所以在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中在應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時教師也應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚長避短，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的醫(yī)學(xué)人才。
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