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關(guān)于閱讀文教學(xué)新體會的學(xué)科論文
閱讀文教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，因此，如何搞好閱讀文教學(xué)，是眾多教師探討的熱點話題。這學(xué)期，我有幸參加了省里舉辦的中學(xué)語文研討會，聽了韓君等教授的講座。之后，反思自己的閱讀文教學(xué)，我得出了幾點新的體會。
一、寫了什么與如何寫并重
在我以往的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，從整體感知、逐段分析到一句話的深刻含義，惟恐講得不全、不細(xì)、不透，而對作者是如何安排這些內(nèi)容的以及為何要這樣安排時有忽略，對學(xué)生的寫作實踐指導(dǎo)性不強。因此，我們的閱讀文教學(xué)不能只教給學(xué)生這篇文章寫了什么，也要讓學(xué)生知道作者是如何來寫的，即寫了什么與如何來寫并重。
例如，《安塞腰鼓》是一篇氣勢雄渾、激情澎湃的文章，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，都能感受腰鼓的特點，教師再提問：什么樣的厚土能承載如此磅礴的腰鼓，怎樣的人才能捶打出這樣的腰鼓？教師結(jié)合我國西北黃土高原當(dāng)時的狀貌，引導(dǎo)學(xué)生理解，作者通過描繪這樣的腰鼓，是為了歌頌生命中奔騰的力量，歌頌陽剛之美，表現(xiàn)在物質(zhì)上、精神上受到太多壓抑、羈絆的西北人民沖破束縛、阻礙的強烈愿望。以上只是這篇文章寫了什么，大多教師都會教，且反復(fù)而具體地教，而對于作者的寫作目的是如何達(dá)到的，在教學(xué)中卻忽略了。作者是如何營造激越的氣氛，表現(xiàn)腰鼓的特點的？答案是鏗鏘的短句、快速的節(jié)奏、大量的排比，由此指導(dǎo)學(xué)生如何寫出激昂的文字。
又如《偉大的悲劇》一文中，有很多感人的情節(jié)，讀來讓我們感受到斯科特一行五人崇高的精神與偉大的人格力量，在教學(xué)中教師都會引導(dǎo)學(xué)生賞析。作者是通過什么手段打動讀者的呢？細(xì)節(jié)描寫，即我們所說的“于細(xì)微之處見精神”。從而讓學(xué)生明白，在寫作中，我們表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，著眼于一個細(xì)節(jié)，譬如一個眼神，一個手勢，一句話……會更有效。
還比如《社戲》一文，題為“社戲”，而“我”真正看到戲到了文章的十七自然段。一至十六自然段寫了平橋村是我的樂園，看戲前的波折，月夜行船。在教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生知曉以上內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者為何如此安排：平橋村是樂園，但在那么多趣事中我最向往的是去趙莊看戲，而戲也并非想看就有看，頗費了一番周折，看戲途中則處處寫我的急迫心情。真是看似沒寫社戲，實則處處寫社戲，烘云托月般把社戲抬高了，調(diào)足了讀者的胃口，激發(fā)讀者的閱讀興趣。像冰心所寫的《觀舞記》，前面幾個排比段的鋪陳，也有異曲同工之妙。
二、抓住一個點，勿求面面俱到
很多老師可能有過和我一樣的體驗，那就是覺得一節(jié)課的時間太不夠用，通常是課前準(zhǔn)備要講的還沒講完就下課了。教學(xué)一篇講讀課文，我們總覺得要講的實在太多了，處處是重點，處處是考點，不講到行不通，不講透不放心，因此，篇幅稍長點的文章三課時是常事，教師講得辛苦，學(xué)生記筆記記得辛苦，而教學(xué)效果卻并不樂觀。因此，我們在備課時，應(yīng)抓住每一篇課文在表達(dá)主旨、抒發(fā)情感、寫作手法上最突出的一個方面，講深講透，勿求面面俱到。
教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文，我想很少有老師兩課時完成了的，一個是篇幅較長，另外，魯迅的文章，要講的實在太多了，那怎么把握呢？在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上可只抓一個點：感受童年生活的美好與歡快！百草園是一個樂園，它體現(xiàn)在泥墻根的無限趣味、長媽媽所講的神秘的美女蛇的故事、雪地捕鳥的樂趣。這一部分可重點分析第二自然段，賞析作者寫景的精彩。“我”在三味書屋里的樂趣可以安排學(xué)生去找，學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，去后花園尋蟬蛻、捉螞蟻，上課偷偷畫畫……這樣一來，教學(xué)比較輕松，學(xué)生對于課文前后兩部分的關(guān)系這個難點問題也很好理解了。
三、將比較法運用于閱讀文教學(xué)中
教育家……曾說過：比較是一切思維的基礎(chǔ)�！笸容^可讓學(xué)生形成規(guī)律性認(rèn)識，求異比較可讓學(xué)生知曉事物各自的特性。因此，我們在閱讀文教學(xué)中，不要把文章孤立起來教學(xué)，可適當(dāng)運用比較法。
如《我的叔叔于勒》一文中，“我”的父母對叔叔的態(tài)度前后有著翻天覆地的變化，由此看出父母的冷酷、虛偽，也揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。接著，教師還可以讓學(xué)生比較《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》、《最后一課》在寫法上的相同之處。學(xué)生會明白，它們都運用了對比手法，且對比手法的運用既展示了人物的性格，又揭示了文章的主旨。學(xué)生對對比手法有了這種規(guī)律性認(rèn)識，既能指導(dǎo)自己的閱讀，又能運用于自己的寫作。
求異比較方面，如賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，學(xué)生在充分感受秋景的蕭瑟，游子的羈旅之苦后，教師可安排另兩首吟秋詩給學(xué)生閱讀：杜牧的《山行》，劉禹錫的《秋詞》。讓學(xué)生比較它們的異同。這樣學(xué)生就會明白，同是以秋為主題，但因主人公的心境不同，景物的特點也不同，寫除了自己的個性，才能得到讀者的青睞。
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