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學會學習的一些做法和體會論文
“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”，是當今教育的四個支柱，這四個支柱的共同點便突出在“會”上，現(xiàn)代的“文盲”也不再是不識字的人，而是不會學習的人。所以，在物理教學就要求我們在傳授知識的同時，更要注重獲得知識的手段和方法的教學；在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，更加注重發(fā)揮學生的主體作用；在對學生進行物理學科能力培養(yǎng)的同時，更加注重他們終身學習能力的培養(yǎng)。所以，必須讓學生變被動學習為主動學習，改變單一的接受性學習方式，通過學生積極參與、體驗、設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，充分體現(xiàn)學生的主體性，使學生用“學會”到“會學”。
一、要牢固樹立學生是課堂教學“主體”的觀念
學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，這一過程的建立只能靠學生自己來主動構(gòu)建，別人是無法代替的，在教學中如何從“教”的角度去喚起學生的“學”呢？在教學中要以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程，所以在教學中要結(jié)合物理學自身特點和不同教學內(nèi)容，設(shè)計一些實驗、問題和情境，通過指導(dǎo)和引導(dǎo)學生，最大限度地調(diào)動學習的主動性和積極性，凡是能用實驗給予啟發(fā)揭示、說明或驗證的，教師不去講解，凡是學生能做的，教師應(yīng)創(chuàng)造條件由學生獨立完成，充分調(diào)動學生眼、口、手、腦和心等思維器官協(xié)調(diào)地參與活動，凡是學生能夠自想的，應(yīng)該盡可能啟發(fā)學生讓學生獨立思考，凡是學生能夠自己分析說明的，哪怕是不夠完善，甚至錯誤，教師都應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，在教學中更多的使用“你以為應(yīng)該如何”、“你認為是什么”“請把你知道的告訴大家”等激勵的語言，激勵學生積極參與到教學活動之中，讓學生敢想、敢說、能說、會說，這樣才能充分體現(xiàn)學生學習的主體。學生便能在主動參與中思考、在思考中學會，在學會中會學。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學生樂學愿學
興趣是影響學生學習自覺性的最直接的因素，使學生學習最直接的推動力。因此，教學要善于激發(fā)學生興趣。良好的教學情境必定會激起學生學習興趣，激發(fā)學生全身心地參與整個教學過程，使學生在生動活潑、充滿新奇的氣氛中主動發(fā)展。
１、結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事等，創(chuàng)設(shè)問題情境，建立問題期待。如在講“比熱容”時提出學生都有過體驗的問題：“在炎熱的夏天，赤腳走在沙灘上感覺沙子很燙，而水是涼的，到了夜晚，沙子是涼的，水是熱的，這是為什么？”講“平面鏡”一節(jié)時，首先播放紅樓夢中《劉姥姥二進大觀園》錄像，并提出問題：劉姥姥為什么會鬧出的這樣的笑話？平面鏡中的像和物體之間用什么關(guān)系？激起學生學習的欲望。
2、利用實驗，激發(fā)興趣，使學生觀察中學會、會學
物理教學以實驗為主線，是由學科自身特點和教學目標要去所決定的。教學中除了課本上給定的演示實驗以外，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生用自己身邊的廢舊物品，鉛筆、鐵釘、梳子、飲料瓶、粉筆等等這些唾手可得的“實驗器材”做簡單易行的實驗，增加學生的感知，在現(xiàn)象中讓學生去體驗、感受，去發(fā)現(xiàn)，如在學習摩擦力時讓學生手壓在桌子上，用不同的力壓桌子來感受摩擦力于壓力的關(guān)系及感受摩擦力的方向；在講壓強時，出示一只雞蛋，讓學生用力去握，雞蛋沒有破，學生感到很驚奇，很多學生不信，紛紛要求來做，最終雞蛋沒有破。一只雞蛋輕輕一碰就破，為什么握不破呢？再讓學生用自己的鉛筆的尖端和平端分別壓自己的手指，感受壓力的效果，讓學生在體驗中找到答案。這樣學生在小實驗中體驗，在體驗中觀察發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)尋求答案，促成了學生知識的建構(gòu)，完成了由問題——實驗——歸納——遷移的學習過程。
三、寓學法與教法之中，使學生由“學會”到“會學”
我國著名的教育家陶行知早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵是教給其學習方法，才能使學生由“學會”，到“會學”。
1、指導(dǎo)學生科學地閱讀，初步理清教材的基本內(nèi)容
思路。教師可以列出閱讀提綱，不只一些思考題，讓學生帶著問題去閱讀，思考題可以從教材的結(jié)構(gòu)思路、重點難點、理論聯(lián)系實際的結(jié)合點、知識之間關(guān)節(jié)點等處設(shè)問，起到讀、想的作用；讀，不但要咬文嚼字，還要讀圖、讀表、讀旁注、讀小資料、讀STS從中獲取有價值的信息；教師也可以安排一些啟發(fā)性練習，以激發(fā)學生興趣，檢查閱讀效果。
2、指導(dǎo)學生正確地整理知識，清晰地把握每課的知識體系，教師要幫助學生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學生編制知識結(jié)構(gòu)圖表，指導(dǎo)學生理清頭緒、線索，把形成孤立的概念和原理進行歸類，濃縮學習內(nèi)容，把知識有點到線進而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使學的知識系統(tǒng)化、條例化，最后用間接明了的框架群體線出來。實際上并不是說所有學生都能做得好，應(yīng)讓學生把制成的圖表進行交流，在交流中進一步完善，通過學法的指導(dǎo)學生可以利用教師所經(jīng)的方法來組織自己的學習活動，從而提高整合知識的能力。
3、指導(dǎo)學生正確的解題方法
解答問題的過程，就是學生自己學習的過程，在這個過程中，指導(dǎo)學生學會思考問題的方法，靈活運用知識解決和分析問題的能力，能夠從題目中尋求解題方法和規(guī)律，自始至終把“教”與“學”有機結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，盡可能把主動權(quán)交給學生，讓學生分析物理過程，選擇解題的依據(jù)，說出解題的方法，使學生在思考、分析的過程中，掌握分析問題解決問題的方法，不斷提高學生學習能力。
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