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農(nóng)村初中班主任工作初探的論文
農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件落后，絕大多數(shù)學生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導致了大量留守兒童。由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多心理發(fā)展存在一定的障礙，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴重。心理發(fā)展的不健康，嚴重影響了他們的正常學習和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。
�。� 不容回避的“90后”問題
近年來，“90后”學生這個代表新生力量的群體，越來越頻繁地出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們生澀、叛逆、張揚，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，為人處事我行我素、極易沖動。而農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童問題嚴重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動輒做出非常極端的事情來，給學校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此，這就需要我們與時俱進，跟上時代，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。
�。� 農(nóng)村初中班主任工作中的探究
2.1 以身作則，誠信為首。俗語云：“身教重于言傳�！币虼耍嘀魅巫陨淼男袨榱晳T在班務(wù)工作中起著舉足輕重的“表率”作用，我們班主任在行為方面就應(yīng)該特別注重與學生平等，當好他們的榜樣，以言傳教，以身導行，處處以自身的規(guī)范行為作為學生楷模，“言必行，行必果”。久而久之，學生便會在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染了，他們也就會在不知不覺中養(yǎng)成了良好的行為習慣和道德品質(zhì)了。
筆者在擔任班主任工作時就特別注意這方面的工作，而且還會特意“自編自演”一些“劇目”，以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心：剛剛接任新班級時，我和學生之間并不了解，當然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規(guī)后不久的一天早自習，我故意去晚了5分鐘，然后我叫當天的值日生將我的“遲到”作了記錄，并且當眾宣布，我愿意和同學們一樣接受班規(guī)的“處罰”。首先我在講臺上給全體同學說了聲：“對不起，吳老師遲到了�！比缓笸耆凑瞻嘁�(guī)要求，自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當我再次回到教室的時候，迎來的是全體同學信任的目光，我當時就覺得自己的第一步成功了。
�。�.2 愛——教育永恒的真諦。在以往的課堂教學中，著重強調(diào)知識的傳授。但是隨著時代的發(fā)展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識與感情失去平衡，導致了學生的感情饑餓，不少學生智育成績得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學生對學校、教師、父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下，一些學生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進而造成行為上的失控。這種根源，一方面來自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對學生情感的教育和疏導，學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。
多年的教學經(jīng)驗告訴我們，在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。據(jù)此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的感情——愛。
記得有一位全國知名的班主任曾經(jīng)說過：“熱愛孩子，無私地關(guān)懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質(zhì)，就能克服一切困難，教育方法才能得心應(yīng)手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預(yù)想的效果�！彼詿o論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應(yīng)該從心底、從內(nèi)心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能以心換心，獲取他們的信任和愛戴�！皭邸笔前嘀魅我磺泄ぷ鞯幕A(chǔ)，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提，對學生的愛應(yīng)該是理智與情感的交流，對優(yōu)生的偏愛是很正常的，但是在一個班級體中，我們既要愛“成績好、紀律好”的乖學生，更要多花時間去關(guān)愛“成績不好、紀律也不好”的“弱勢群體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄�！坝孜嵊滓约叭酥住�，常懷感恩之心去教導他們，很多時候，對他們的一個微笑，一次贊揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內(nèi)心深處的久違情感，進而影響他們的一生。
有一次，班上的一位同學的教材丟失了，他平時很內(nèi)向，我也經(jīng)常試著和他交流�？赡苁呛ε率艿脚u，上課時他極度緊張。我過去問清楚了原委后，叫他暫時和同桌一起看，下課后我把他叫到辦公室，沒有批評他，而是將自己往屆的教材送給了他。臨走時他給我深深的鞠了一躬，我當時很感動，也感到自己很幸�！斪约旱呐Q來同學的尊重和認可時，那種幸福感不可名狀。
2.3 “組長負責制”的管理模式。班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅力量。把有為集體服務(wù)思想的、成績優(yōu)秀的、做事踏實公正的學生選拔成班干部，在具體的工作中注意對他們進行培養(yǎng)訓練，經(jīng)常召開班干會，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高管理能力。筆者自當班主任以來，曾經(jīng)采用過很多管理模式，其中既有“班長負責制”，也有“值日生負責制”，不一而足，通過經(jīng)常嘗試和實踐，發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了很多的問題：諸如分工不明確，責任不明確，互相推諉，重復管理等諸多弊端。由此，筆者嘗試了“組長負責制”這種管理模式，除保留必需的班委外，將全班分為8組（視具體情況而定），8個組長各自管理自己轄區(qū)的學生，包括：收發(fā)作業(yè)本（避免丟失）、紀律監(jiān)督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監(jiān)督組長。所有班干部又接受每個同學的監(jiān)督，這樣一來，很多之前出現(xiàn)的弊端基本上都得到了解決。其管理流程圖如下：
接受管理接受監(jiān)督及時報告
同學→組長→值日生→班主任
當然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設(shè)立的，我們的愛要始終貫徹教育的全過程。以說服的教育為主，“動之以理，曉之以情”，適當處罰只是一種方式，它可以教育孩子們，人犯了錯就是要付出一定代價的，督促他們今后改正。
由此，作為農(nóng)村初中班主任，教育責任很重，需要我們在實踐中去下功夫，找到適應(yīng)自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅，但是自己學生能接受才是最關(guān)鍵的，再華麗、完美的模式，學生接受不了，一切便都是空談，所以找到適合于自己學生的教學管理方法至關(guān)重要。當然，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生最具有發(fā)言權(quán)，一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。
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