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實驗應(yīng)該讓學(xué)生自己來的論文
一
對于中學(xué)實驗教學(xué)來講，目前我校仍然采用傳統(tǒng)的教師講解示范的教學(xué)模式，學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)精神的養(yǎng)成極為不利，也與學(xué)校的培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)極不相符。長期以來中學(xué)實驗教學(xué)模式單一，教學(xué)方式過死，教學(xué)內(nèi)容基本是驗證性和測量性的，缺乏由學(xué)生自己設(shè)計的帶有研究性的內(nèi)容。一個班的學(xué)生在相同地點、相同的實驗儀器上做相同的實驗，只要按教材上的步驟去做，就能完成實驗。這種刻板實驗教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。中學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)走出原有的誤區(qū)，進(jìn)行大膽的改革和嘗試。
課題實施的階段總目標(biāo)是實現(xiàn)初中自然科學(xué)實驗的開放。鑒于學(xué)校的教學(xué)特點以及學(xué)生狀況，要改變目前“灌輸式”的實驗課程教學(xué)方法，使學(xué)生初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Αｉ_放性的實驗探究，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，體驗科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度大有裨益，這為學(xué)校今后在科學(xué)實驗教學(xué)模式上的創(chuàng)新開辟了一條嶄新的道路。
二
確立全校實驗室實驗儀器的開放性，不間斷的組織學(xué)生對實驗儀器全面了解。在課題實施的第一階段里，以學(xué)校爭創(chuàng)教育現(xiàn)代化強校為契機，課題組全體成員對實驗室的全部儀器進(jìn)行了大清理、大排查，根據(jù)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)對實驗儀器和藥品進(jìn)行了整理，每個儀器上都貼有了標(biāo)簽。實驗室開放不僅對學(xué)生的實驗方法、實踐技能訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。另外，學(xué)校的實驗員在課外活動時會隨時在實驗室里等候?qū)W生們來觀察實驗儀器，并且解答學(xué)生的問題。
為了保證課題實施的順利進(jìn)行，每次開放性實驗，全體教師都要精心準(zhǔn)備，做到“四個要”：一要集體研究討論，探討如何來改變自己以往授課的教學(xué)模式。二要聽學(xué)生實驗課，每個成員都要到。三要聽課后反思，記錄學(xué)生在開展實驗過程中的問題，課題組成員需要一起討論。四要重視評課，實驗課采用個人構(gòu)思—交流討論—達(dá)成共識—形成實驗方案的教學(xué)步驟。
教師在設(shè)計實驗中要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者�！皟蓚�關(guān)注”：關(guān)注生活與實驗思想的滲透，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“三個必須”：必須是生活化的實驗，以喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動的課堂，要學(xué)生主動參與、自主提問、共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人實驗。這些措施確保生活問題實驗化研究的有效開展。教師教的思路被打開了，真正體現(xiàn)了一個引導(dǎo)者的作用。
三
一開始嘗試自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有些學(xué)生不知所措。老師不講，怎么來做實驗?所以，首先要充分放手，讓學(xué)生敞開思路，無所顧忌，充分發(fā)揮想象力，大膽設(shè)計實驗，從實驗中獲取知識。教學(xué)《電磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生真正知道電磁鐵磁力的大小與什么有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力，這一課的實驗采取了這樣的步驟：①提出問題：你認(rèn)為電磁鐵磁力的大小與什么有關(guān)？②學(xué)生猜想與假設(shè)：“與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)”、“與電線繞的匝數(shù)有關(guān)”、“與鐵芯的粗細(xì)有關(guān)”等。③制訂實驗計劃：小組討論，針對自己提出的猜想，設(shè)計實驗來驗證猜想的正確性。并交流自己設(shè)計實驗的方法，讓大家來討論實驗的可行性。
④實驗驗證：小組實驗、觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)，討論分析。⑤交流匯報：各小組交流看到的實驗現(xiàn)象，獲得的實驗數(shù)據(jù)。⑥得出結(jié)論：根據(jù)學(xué)生實驗得到的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這個實驗中，筆者以引導(dǎo)者的身份來啟發(fā)學(xué)生。結(jié)果充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，整個實驗課堂氣氛活躍。實驗的設(shè)計都是學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生的聰明才智有了發(fā)揮的余地，教師在課堂中只扮演一個組織者、參與者的角色。在學(xué)生實驗的初期，讓他們在頭腦中形成一個以“我”為主的觀念。學(xué)生做實驗當(dāng)中，教師要格外注意學(xué)生的操作，并對其指出不足之處，講明其原因。通過大量的這種實驗方式增強學(xué)生的求知性。
在學(xué)生實驗的后期，引導(dǎo)學(xué)生來做實驗，原來上實驗課時往往是教師先講解，然后學(xué)生來做實驗�，F(xiàn)在是先讓學(xué)生對這次要做的實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他來當(dāng)會引導(dǎo)者。一開始學(xué)生代表在講臺上演示時，下面的學(xué)生的精神不是很集中，或者是紀(jì)律比較差。而等到下一個實驗時，通過民主投票，選擇了實驗做的不好或者是上課紀(jì)律差的學(xué)生上臺講課，通過這樣一種鍛煉和刺激，同學(xué)們的積極性提高了，興趣濃厚了。平時一些不喜歡動手的同學(xué)都動起了手來。因為這一措施，學(xué)生在課外一定對實驗早就預(yù)習(xí)了，加上起初他們對實驗儀器的用途也早就了解了，在這個基礎(chǔ)上做實驗，才會得心應(yīng)手。學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對實驗?zāi)康�、操作過程、注意事項、甚至實驗結(jié)果都已經(jīng)知道，實驗時只要“照方抓藥”就可完成實驗。學(xué)生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
四
開放性實驗，教師只給出實驗題目，沒有現(xiàn)成的實驗指導(dǎo)，學(xué)生必須主動去查閱文獻(xiàn)，并加以歸納總結(jié)，去偽存真，設(shè)計出切實可行的實驗方案供教師審閱，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立工作能力。
開放性實驗是在學(xué)生了解掌握基本實驗知識、基本操作原理和基本實驗技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，開放性實驗?zāi)馨堰^去學(xué)過的知識全面應(yīng)用和鞏固，對提高學(xué)生綜合實驗操作技能大有好處。
此外，有些實驗需要學(xué)生合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和相互協(xié)作能力。團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)代素質(zhì)教育的一個重要方面。教師安排小組合作實驗，每個小組拿到實驗題目后必須進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，各抒己見，相互交流不同意見，同學(xué)之間相互協(xié)作，共同處理實驗中的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊工作能力。
開放性實驗還加深教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。由于“開放性實驗”的整個實驗方案是由學(xué)生自行設(shè)計的，因此教師在修改實驗方案的過程中會遇到“驗證性實驗”課上不曾遇到的問題。教師在解決這些問題的過程中，不僅深化了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，甚至能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些“閃光”的東西，教師的創(chuàng)新性思維也得到發(fā)揮。
五
開放性實驗的嘗試雖然取得了較好的教學(xué)效果，得到了預(yù)期的目標(biāo)，受到學(xué)生的一致好評，同學(xué)們紛紛建議應(yīng)多開設(shè)此類實驗，我們感覺到很高興。但同時也暴露出一些不足之處。主要表現(xiàn)在：
1.開放性實驗題目過于單一，學(xué)生選擇實驗內(nèi)容的空間太窄，學(xué)生在做實驗時往往會被書上的實驗?zāi)Ｊ浇o束縛。
2.實驗室的試劑和儀器設(shè)備未能完全滿足開放性實驗的需要，有時我們?nèi)瞬辉�，學(xué)生在損壞儀器的時候，不能給予及時的補充。
3.實驗的組織工作有待進(jìn)一步提高。
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