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山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)淺探的論文
近年來，我國基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以重新調(diào)整國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育改革基本取向，它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇，也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。
然而，不少學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，熱衷于表面文章，忽視了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。尤其在廣大邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量匱乏，隨意性很大，要么“跟著感覺走”，要么“依樣畫葫蘆”，只是“迎時尚”、“趕時髦”，搞花架子，求“轟動效應(yīng)”。其實(shí)，校本課程的開設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的教育思想，要與學(xué)校獨(dú)到的人文、地域等實(shí)際情況相結(jié)合，能全面提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此，我們認(rèn)為，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)，必須考慮以下幾個方面的問題。
1充分認(rèn)識“三級課程”間關(guān)系
國家、地方和校本課程，是各具特色、優(yōu)勢互補(bǔ)的課程資源，不可替換或獨(dú)立，三者組成了課程資源這一有機(jī)整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上，根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點(diǎn)組織并實(shí)施的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實(shí)施。[2]因此，校本課程開發(fā)并不是與國家、地方課程相割裂的，它們的內(nèi)容無論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開發(fā)必須遵循國家和地方課程的相關(guān)規(guī)定，在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點(diǎn)的同時，還受國家教育方針約束，否則，就會偏離我國總的教育目標(biāo)。只有明確國家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系，才能確保校本課程開發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。
2充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢
“三級課程”的提出，主要是因?yàn)楦鞯貙?shí)際情況、條件、特點(diǎn)不盡相同。學(xué)校是課程實(shí)施的載體，避開學(xué)校情況和條件，照搬照抄國家、地方或其他學(xué)校課程，沒有自己特色，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義，課程開發(fā)和實(shí)施便會成為空中樓閣。因此，校本課程的開發(fā)必須對學(xué)校所處的地域環(huán)境進(jìn)行充分的資源挖掘、分析，尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源，并圍繞鄉(xiāng)土文化進(jìn)行校本課程開發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合自己實(shí)施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗(yàn)，開展課外調(diào)查、參與社會實(shí)踐活動，通過參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動，培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)”意識和學(xué)農(nóng)技能，聘請有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開發(fā)，才真正做到了“人無我有，獨(dú)辟蹊徑”。
3盡力凸現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色
在當(dāng)前的課程管理體制下，國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源，控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域，學(xué)校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實(shí)上，每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的背景、外在優(yōu)勢和內(nèi)在條件，它們的綜合，就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個性差異�！盵3]學(xué)校要根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求，針對學(xué)生興趣和需要，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源，開發(fā)校本課程，著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)也證明：特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)�，F(xiàn)實(shí)的特色化道路。因此，每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色，進(jìn)行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學(xué)�？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn)，充分挖掘?qū)W校所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，進(jìn)行校園文化課程建設(shè)�？傊�，校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰，就失去特色，失去開發(fā)校本課程的目的和意義。
4充分展現(xiàn)教師個性作用
在傳統(tǒng)教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上，“一個真正的教師永遠(yuǎn)是一個個性，一個鮮明的個性，獨(dú)具一格的個性�！盵5]由此看，教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識，更重要的是在人格方面。學(xué)生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。[5]因此，必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體，使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用，這樣，開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
5挖掘發(fā)展學(xué)生個性特長
教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而，學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、個性閃光點(diǎn)以及其個性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)。國家課程不可能完全適合各地實(shí)際情況，而校本課程設(shè)置的多元化、個性化、彈性化，則能充分滿足學(xué)生各異的個性發(fā)展需要，為學(xué)生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做實(shí)實(shí)在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的，“以生為本”。
6與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合
課程開發(fā)非單純地編教材，而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此，要重視教材開發(fā)，也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”，根據(jù)不同學(xué)段的要求，從古詩、童謠、諺語等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；列出每個學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書目，并提出具體要求；以學(xué)生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展；建立“讀書卡”，使讀書活動持久不衰，同時記錄了學(xué)生讀書成長軌跡。如此，讀書在原有基礎(chǔ)上得到充實(shí)與提高。
總之，校本課程開發(fā)，是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會功能和實(shí)現(xiàn)教育思想的重要途徑，是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容，充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此，校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動起來，才利于形成學(xué)校特色，利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終利于學(xué)生主動、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[z]。2010。
[2]崔允漷。校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐[z]。
[3]徐玉珍。校本課程開發(fā)的理論案例[z]。
[4]廖哲勛，田慧生。課程新論[m]。北京：教育科學(xué)出版社，2003：46—55。
[5]鐘啟泉，崔允，張華�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［m］。上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：176—180。
[6]吳剛平。校本課程開發(fā)［m］。成都：四川教育出版社，2002。
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