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在教學中加強對學生進行有效的思維訓練的論文
【摘 要】數(shù)學教學主要任務(wù)就是要教會學生運用數(shù)學知識解決實際問題，是一種思維活動的教學。在小學數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容加強思維訓練，從而使在學生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 思維能力 思維訓練
小學生的思維能力是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加和智力水平的發(fā)展而發(fā)展的，是一個從具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。而數(shù)學教學主要任務(wù)就是要教會學生運用數(shù)學知識解決實際問題，是一種思維活動的教學。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師就必須根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容加強思維訓練，從而使在學生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。我的做法和體會是：
一、讓學生在求知中主動思維
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，激發(fā)學生“求知欲”，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學本學期《數(shù)學廣角》的例2“沏茶”問題后，為了深化學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，我設(shè)計了這樣一道問題：張林同學要嘗試做晚飯，媽媽告訴他，煮稀飯約40分鐘，洗切菜約25分鐘，炒菜約20分鐘，熱饅頭約10分鐘。請同學們幫張林同學安排先做什么，再做什么，才能讓全家人最快吃上飯？經(jīng)過了一番激烈的爭論后，同學們開始紛紛發(fā)表意見：有同學說利用煮稀飯時間可以洗切菜、熱饅頭；有的同學說可以先洗切菜，再利用煮稀飯時炒菜、熱饅頭；又有同學說煮稀飯、熱饅頭可以同時進行，然后再利用這部分時間洗切菜，不夠用再把時間延長到夠用就可以了；……同學們爭著發(fā)言，氣氛十分熱烈。這樣的問題設(shè)計，既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實際問題。于是帶著問題，便會使學生有了一種學習的“沖動”，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習熱情，這樣就會主動地全身心地投入到整個教學活動之當中。
二、讓學生在行動中學會思維
人們對數(shù)學的認識都是從實踐開始。數(shù)學知識基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。所以，小學數(shù)學課堂的教學就是要讓學生通過知識的代替物來了解知識的，教師在數(shù)學教學過程中應所遵循的一個原則，從具體事物引入，讓學生動手操作，使學生憑直觀獲得感知，掌握知識。如在教學“商的變化規(guī)律”時，我做了這樣的設(shè)計：老師今天準備了60份禮物（小卡片），要獎給這節(jié)課表現(xiàn)好的同學，我們班有60個同學，如果都表現(xiàn)好，每人分得幾份禮物？學生回答、老師板書60÷60=1（份）；如果只有一半的同學表現(xiàn)好，那么每人可得幾份禮物？60÷30=2（份）；如果老師再拿出一倍的禮物出來（老師邊說邊拿一個裝禮物的大袋子），現(xiàn)在有120份禮物，60個同學每人分幾份？如果30個同學，每人又可得幾份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通過這樣的演示，提醒學生注意觀察這些算式的特征，從中尋找和掌握商的變化規(guī)律。通過具體的操作，促使學生進行思維，把操作過程中獲得的直觀感知與教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而有助于學生繼續(xù)進行思考，進一步鞏固知識。
三、讓學生在訓練中完善思維
對學生進行思維的訓練是機械復雜的過程，在教學過程中，教師必須立足于課堂，功夫下在課內(nèi)，通過多維訓練，提高學生能力。這點我在輔導尖子生時就體現(xiàn)得最為明顯。一種是進行正向思維訓練。正向思維是由因到果的習慣性思考，運用前人經(jīng)驗去解決問題。這是一種固定的反應模式，這種定勢本身也是智慧的表現(xiàn)，就是根據(jù)題中的條件和結(jié)論，用分析推理的思考方法，解決一連串相似變化的有關(guān)問題。舉個“杯子倒水”的例子：用杯子向一個空瓶里倒水如果倒進3杯水，連瓶共重440克；如果倒進5杯水共重600克。問一杯水和一個空瓶各重多少千克？照這樣計算，如果倒進10杯水，連瓶共重多少？這樣思考：先求兩杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一種是逆向思維訓練。逆向思維恰恰與正向思維相反，是由果索因的思維方式。許多問題運用倒推法解決，很有效果。倒推法就是倒過來思考，使問題得到解決。例如，有這樣一題：媽媽到超市買回了一些蛋，媽媽吃了一半又半個，爸爸吃了剩下的一半又半個，我吃了剩下的一半又半個，正好吃完，問媽媽買回幾個蛋？先得出我吃了一個蛋，再反推出結(jié)果。再一種是變異思維訓練。變異思維，它是多角度，多方位觀察、分析問題，尋求數(shù)量之間的異中之同和同中之異，找到突破口，交叉使用前兩種思維方法。錯了就改，既已出錯，錯了便錯了，可以借機行事，再反敗為勝，這樣不僅不會一錯到底，而且先前的錯也成了隨后不錯的必要前提了，總之，將錯就錯，負負得正。例如：小馬虎做兩位乘法時，把乘數(shù)的個位數(shù)4錯寫為1，乘的結(jié)果積是525，實際應為600，問這兩個乘數(shù)應是多少？這樣思考：把乘數(shù)的個位錯寫成1，乘得的積比實際小600-525=75，75正好是被乘數(shù)的4-1=3倍，所以被乘數(shù)是75÷3=25，乘數(shù)是600÷25=24。這樣通過各種知識的遷移、組合、深化和升華就會使學生自然而然地接受思維，產(chǎn)生創(chuàng)造。學生在解題時，如果思路很多，解題方法與眾不同，這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學生思維的積極性，精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維，轉(zhuǎn)換角度思考，訓練思維的求異性。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。
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