課程實(shí)施的阻抗與對(duì)策論文

　　摘要：課程觀念落后、課程資源缺乏、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩貙��?huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻抗作用，為此，需采取對(duì)應(yīng)措施以確保課程實(shí)施順利推進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；阻抗

　　課程實(shí)施就是將課程計(jì)劃付之實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，一些課程觀念、配套的課程資源、教學(xué)方法等因素，總會(huì)以其各自力量對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻力，這種阻力，我們認(rèn)為就是課程實(shí)施的阻抗因素。為此，對(duì)課程實(shí)施的阻抗因素要進(jìn)行研究，以理清思路，尋找應(yīng)對(duì)之策，使課程改革走出困境。

　　一、課程實(shí)施的阻抗

　�。ㄒ唬┱n程意識(shí)受傳統(tǒng)觀念影響

　　基礎(chǔ)教育課程改革難，難在觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。課程意識(shí)受傳統(tǒng)觀念影響較深。另外，大多數(shù)教師也適應(yīng)了應(yīng)試教育的模式，在頭腦中形成了一套根深蒂固的應(yīng)試教育的思想和習(xí)慣。因此，正確的課程觀是廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立現(xiàn)代教育理念的前提。

　　課程觀的更新需要一個(gè)過(guò)程。畢竟從課程理念到課程改革實(shí)踐存在著兩個(gè)落差：一是從理念到設(shè)計(jì)的落差；二是從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的落差。縮小落差，需要一個(gè)過(guò)程，需要我們不斷地研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。[1]此外，我們對(duì)新課程理論鉆研還不是很深，認(rèn)識(shí)上也有偏差和不一致，以至于在實(shí)踐中出現(xiàn)許多沖突和困境。

　�。ǘ�）課程配套資源無(wú)法滿足課程實(shí)施需要

　　基礎(chǔ)教育課程改革難，難在缺乏與新課程配套的課程資源，這是目前新課程實(shí)施遇到的最大的障礙。許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足新課程教學(xué)的需求。作為課程實(shí)施最基本保障的課程資源嚴(yán)重匱乏，將阻礙課程改革的順利推進(jìn)。

　　課程資源是課程改革的重要保障，也是課程改革得以推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成實(shí)際的教育成果；課程實(shí)施必須有課程資源作為前提。

　�。ㄈ�）師資培訓(xùn)形式比較單一

　　師資培訓(xùn)形式比較單一，無(wú)非是聽(tīng)講座，聽(tīng)報(bào)告為主。這種形式比較單一，不容易引起廣大教師的共鳴，因此培訓(xùn)效果大打折扣。在一項(xiàng)課程改革推行之前，讓參與課程實(shí)施的所有人都能對(duì)課程改革的知識(shí)與方法，有一個(gè)清晰全面的了解，才能更好地執(zhí)行課程計(jì)劃，促進(jìn)課程實(shí)施。所以，課程培訓(xùn)是有效實(shí)施課程改革的基本保證。然而不少學(xué)校在新課程改革的推行過(guò)程中，只象征性地進(jìn)行培訓(xùn)，課程培訓(xùn)滯后于課程實(shí)施，課程實(shí)施因缺少理論指導(dǎo)，而日漸衰微，課程改革而缺少理論基礎(chǔ)，而風(fēng)雨飄搖。

　�。ㄋ模�學(xué)生主體地位還沒(méi)有得出充分體現(xiàn)

　　新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，學(xué)生主體地位還沒(méi)有得出充分。問(wèn)題教學(xué)存在“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，教學(xué)方法生搬硬套，使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。另外，仍然有一些教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

　�。ㄎ澹�應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式難以短期根除

　　我們?nèi)匀狈εc課程改革相匹配的評(píng)價(jià)制度與方法。社會(huì)、上級(jí)教育行政部門與家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都從一定程度上制約著課程措施落實(shí)的程度。

　　應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式難以短期根除。我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在形式上逐步多樣化，但以中考或高考為指揮棒的統(tǒng)一考試制度仍然對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用。在現(xiàn)行機(jī)制下，任何教師的教學(xué)改革都要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)。這就造成教師的從業(yè)危機(jī)。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試教育的偏愛(ài)，也使得教育不得不被其左右。

　　二、課程實(shí)施的對(duì)策

　　（一）促進(jìn)課程觀念的轉(zhuǎn)變

　　促進(jìn)教育工作者對(duì)課程理念的吸收與轉(zhuǎn)化，使中華民族五千年的傳統(tǒng)文化和某些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能被廣大教育工作者吸收，轉(zhuǎn)化成課程資源。

　　課程作為文化的主體形態(tài)進(jìn)入教育過(guò)程，由于種種原因，沒(méi)有很好地形成并完善。作為一種建構(gòu)性與生成性的文化承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的生成與建構(gòu)意識(shí)、能力及文化主體身份的使命，還有待完成。這種有待建構(gòu)的課程文化和教育工作者們習(xí)慣性的求穩(wěn)思維和行為，一時(shí)無(wú)法形成教育合力，因此使課程改革缺少必要的動(dòng)力。

　�。ǘ�）課程研究與實(shí)課程施并重

　　課程實(shí)施的深度和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。我國(guó)的課程改革比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于學(xué)校教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這種復(fù)雜性決定它的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，課程實(shí)施不可能按課程計(jì)劃原封不動(dòng)地執(zhí)行。因?yàn)槿魏握n程計(jì)劃都具有它的適切性和地域性。這就要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和文化氣氛，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　改變過(guò)去把課程僅僅看作是教學(xué)科目或教科書的落后觀念，確立課程生態(tài)學(xué)的新觀念，突破教科書的限制，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外豐富多樣的課程資源；要重建課程文化，就要使課程研究與實(shí)課程施并重。

　　新課程要求教師成為專家型教師，注重課程研究。這還不夠，教師應(yīng)該成為具有多種學(xué)科知識(shí)的復(fù)合專家型教師。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是，他與所教科目是合而為一的。教師本身就是一部活生生的教科書，一部非常生動(dòng)、豐富、深刻的教科書，一個(gè)具有巨大教育力量的榜樣。他已達(dá)到了“揚(yáng)棄”教材、“超越”教材的境界，教材對(duì)他來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一個(gè)善于彈離的跳板而已，他能夠給學(xué)生遠(yuǎn)比教材多得多的東西。另一方面要求教師成為真正的心理學(xué)家，他對(duì)學(xué)生的心理了如指掌，能夠以高度嫻熟的教育智慧和機(jī)智，靈活自如地出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的知識(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)真正的“以人教人”！而不是以“物（書或知識(shí)等）教人”。這是一個(gè)教師能力的理想境界。

　�。ㄈ�）建立多元評(píng)價(jià)體系

　　課程改革為學(xué)生發(fā)展的多樣性提供多元發(fā)展的空間，以關(guān)照生命的文化本質(zhì)，新課程立足于關(guān)愛(ài)、關(guān)切和關(guān)聯(lián)的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通向智慧的道路。教育的成功不能用升學(xué)率的高低來(lái)衡量。[2]所以，只有改革高考制度、革新應(yīng)試文化，以發(fā)展評(píng)價(jià)代替目標(biāo)評(píng)價(jià)，建立多元的體系，采取學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人、家庭等多角度的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，改革用人才選拔制度，建立新的評(píng)價(jià)與用人機(jī)制，新課程實(shí)施才有可能更加順利。

　　面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中的阻抗因素，無(wú)法回避，只有進(jìn)行審慎的反思，探索課程改革的策略。正在深入推進(jìn)的新課程，需要的就是這份理性、坦誠(chéng)和勇氣。[3]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱瑛。對(duì)新課程實(shí)踐的反思之反思，教育與管理[j]，2004（8）。

　　[2] 鐘啟泉。新課程實(shí)施中的難點(diǎn)與誤區(qū)，江西教育[j]，2004（6），p32。

　　[3] 賴配根，2004：新課程不該遺忘的話題，人民教育，2004（24） [eb/ol]，

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