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提高中職學校信息技術(shù)課堂教學有效性探究的論文
[論文關(guān)鍵詞]課堂教學 有效性 學生智能 教學設(shè)計
[論文摘要]既能減輕學生的負擔，又能提高教學質(zhì)量的根本途徑是教學的有效性。有效教學是把學生在教學活動中有無具體的進步與發(fā)展作為衡量教學是否有效的·準一指標。實踐新課程的過程中，追求“有效”是課堂教學的價值追求，也是課堂教學的著眼點。
有效性是課魚夢教學的命脈。提高課堂教學效益必須體現(xiàn)以學生為本，我們需要研究課堂，改進課堂。有效的課堂教學關(guān)鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運用有效教學的理論來改變我們的教學行為和學生的學習方式，提高計算機課堂教學的有效性呢?結(jié)合計算機課堂教學實踐，可從以下幾方面著手:
一、了解學生智能是有效教學的起點
智能是學生學習潛能的本質(zhì)，教師了解它，就像一個訓練有素的醫(yī)生懂得人體結(jié)構(gòu)一樣重要。
(一)學生多種智能的存在給予了教師教學信念上的支持
根據(jù)加德納的多元智能理論，人有八種智能:語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能，人際交往智能。這個結(jié)論告訴我們?yōu)槭裁匆晃粚W生在某個領(lǐng)域表現(xiàn)出色而在另一方面卻表現(xiàn)平平。它帶給教師們的驚喜是:每個人都是享有八種智能的獨特混合形成，所有的學生都能學習。多元智能理論幫助教師去覺察和分析學生的多重結(jié)構(gòu)，它創(chuàng)造了一種積極的、相互尊重和信任的學校文化。
(二)理解智能是有效改進教學的必要前提
過去，我們把一些智能作為基本的或主要的方面，卻輕視了另一些能力，這種狹隘的限定使在語文和數(shù)學領(lǐng)域并不出色的學生發(fā)現(xiàn)自己其他方面的天賦毫無用武之地。智能的多元性認同了智能運用的多種方式，而且予以各種智能同等的重要，它讓教師改進教學時，試圖去發(fā)現(xiàn)有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學方法和豐富的教育機會挖掘?qū)W生潛能。每個人都有獨特的認知方式，教師盡力幫助學生找到合適他的認知方式，許多恰當?shù)姆椒ㄟ\用到學生的學習中，他們就有可能通過多元的形式，在成長的過程中體驗成功。
二、精心進行教學設(shè)計，是有效教學的前提
教學設(shè)計是整個教學過程的總策化和總設(shè)計，表達著教師的教學思想，它直接關(guān)系到課堂教學的有效性。
(一)有效的教學設(shè)計體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一
由于學生成為了真正的主體，實際上課的思路不可能與教師原有的備課設(shè)計完全吻合，需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。當教師預(yù)設(shè)的流程與學生在課堂實際產(chǎn)生的流程不一致時，教師要從學生的實際出發(fā)，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的流程。我在準備漢字錄入課時，也是用了最基本的教學思路:先介紹五筆字型字根表，然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時，發(fā)現(xiàn)有40%以上的學生沒有注意聽課，我臨時做了調(diào)整，對全班同學說:“下面請同學們在我們剛學過的字根表中找到組成你名字的字根，看哪些同學能應(yīng)用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來，不斷有同學提問，我把同學們提的字分成鍵名、成字、簡碼、末筆識別四類分別寫在黑板上，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，學習的效果完全出乎意料—學生思維活躍、反映積極、知識的領(lǐng)悟非常迅速透徹。在師生互動的過程中，同學們歸納出漢字的拆分原則。計劃兩課時的教學內(nèi)容，一個課時就完成了。實踐說明，教師應(yīng)放手讓學生經(jīng)歷知識的來龍去脈。努力的過程比成功的結(jié)論對學生的發(fā)展更有意義。學生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探究后的發(fā)現(xiàn)。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。
(二)有效的教學設(shè)計要準備教學資源和稱盆學生的差異
有效進行資源重組，合理運用多媒體，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，從而達到最佳的教育教學效果。學生的差異是客觀存在的，教師頭腦中始終有學生的個體差異意識。設(shè)計分層教學教案，真正讓學生都找到自己的位置，讓不同的學生有不同的發(fā)展，學生在分層教學中各得其所，共同進步。
三、組織有意義的學習是有效教學的關(guān)鍵
(一)把學生作為教學的主體
在信息社會里，教師不再是知識的惟一來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生可以通過各種媒體與他人協(xié)作、交流，最終完成自己的知識意義建構(gòu)。我們不能強迫學生來聽課，而應(yīng)該充分分析學生的需求、學生的己有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有針對性地組織課堂教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用教學方法，即應(yīng)該“因材施教”。我為計算機專業(yè)主講《數(shù)據(jù)庫原理》，如果為講原理而講原理，現(xiàn)在的學生是絕對不會聽的，為此從95級開始，我為學生并行地加開一門《實用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》選修課，介紹目前比較流行的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如:oracle.sqlserver等具體系統(tǒng)，并在課程設(shè)計中直接采用，理論聯(lián)系實際，深受學生歡迎。
(二)利用真實情境組織教學
多媒體教室的優(yōu)勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。如《計算機文化基礎(chǔ)》《計算機語言》等操作性較強的課程，在多媒體教室里就有可能直接用真實環(huán)境來組織教學，相應(yīng)的課件就可以設(shè)計成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環(huán)境之間切換。筆者在上《數(shù)據(jù)庫原理》課時，通過局域網(wǎng)將教室機器連接到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器sqlserver上，一邊講解原理，一邊向?qū)W生介紹系統(tǒng)，理論聯(lián)系實際，引導學生在解決實際問題的過程中理解原理性的東西，效果非常明顯。
(三)構(gòu)建協(xié)作的學習氛圍
協(xié)作學習有助于學生對學習內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協(xié)作群體對所學知識的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環(huán)境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調(diào)節(jié)教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內(nèi)容。必須強調(diào)，教師在進行教學設(shè)計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。討論結(jié)束可由小組代表發(fā)言，以便全班共享討論成果。我在《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》中引入了協(xié)作學習模式，學生按5人一組共同完成一個較大的設(shè)計任務(wù)，同組成員只要求完成一份設(shè)計報告，報告上簽名按設(shè)計中貢獻大小順序，每個成員的成績將以組成績?yōu)榛鶖?shù)按簽名順序依次下推，這樣做可以促成強弱結(jié)合，讓動手能力強者帶動動手能力弱者，達到共同進步的目的。
(四)師生情緒調(diào)控
教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，往往與教師的情緒是同步的。因此，教師在教學中，要將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先教師在課堂上應(yīng)該始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，因此我在講解不同教材內(nèi)容時，善于用不同的情感調(diào)整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講計算機的發(fā)展和我國計算機工程師在計算機軟件領(lǐng)域取得的成就，用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網(wǎng)上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產(chǎn)生共鳴，達到“未成曲調(diào)先有情”的境界。有這么一個教學片段:為了讓學生感悟flash動畫效果，學習動畫制作，我先引導學生想象:“你覺得處在怎樣的環(huán)境下是浪漫的?”剛說完一位學生站起來說:“如果和朋友來到音樂廳，點燃蠟燭，一邊喝咖啡，一邊欣賞音樂，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴著夕陽散步在大海邊，啊，真浪漫!”一位學生邊說邊比劃著。隨之是一陣大笑。我接著設(shè)問:“那你能否學習了今天的內(nèi)容后用flash動畫制作你描述的浪漫場景呢?”然后我把預(yù)先制作好的名為《海》的動畫課件演示一番，學生觀看后，支吾了一會兒，便爭先恐后地希望把自己帶入此情境中，此時此刻學生的情緒一下子調(diào)動起來了，他們認真地學、問、做flash動畫了。仔細體會，我用一個學生完全可以設(shè)想的情境，不僅靈活地引導學生把自己置身與動畫效果中去，而且高漲了學生的情緒，渲染了計算機課堂教學的氛圍。
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