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談小學中年級段學生口語交際能力的培養(yǎng)的論文
小學是學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生英語學習興趣和英語口語交際能力的黃金時期。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的英語口語交際能力就顯得尤為重要。小學中年級段的學生已經有了一定的英語基礎，那么如何在小學中年級段培養(yǎng)學生的英語口語交際能力呢？下面筆者結合自身的教學實踐談幾點看法。
一、及時鼓勵，讓學生敢說
小學生剛開始學習英語時往往覺得英語新鮮好玩，說英語的興趣也很濃厚�？墒堑搅酥心昙�，由于學習難度增加，有些學生會逐漸對說英語產生恐懼感，于是開始不敢說、不肯說。這就要求教師要以誠摯的話語鼓勵他們去說，讓他們養(yǎng)成愛說、敢說的好習慣。同時，教師要正確對待學生學習中的差異，要看到每個學生都有其閃光的一面，要明白每個學生都有被教師肯定的愿望。在英語課堂上，教師應該用不同的標準評價不同層次的學生，要肯定學生的點滴進步，給予他們發(fā)自內心的贊賞。教師對學生的肯定和鼓勵會消除他們用英語交際時的害羞和膽怯，讓他們有勇氣在老師和同學面前表現(xiàn)自己。另外，在學生講英語時，教師不應該隨意打斷，而應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待其講完后再指出并糾正。這樣做不但不會干擾學生說的思路，不會挫傷學生說的積極性，還能幫助其提高口語水平。
二、課前激趣，讓學生樂說
良好的開端是成功的一半。上課伊始就讓學生全身心地投入到課堂中，教學就能獲得事半功倍的效果。教學中，我們可以以齊唱englishsong或chant來作為每節(jié)課的開始。歡快的節(jié)奏既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們迅速進入到英語學習的氛圍中。課前熱身我們還可以開展形式多樣的會話練習（可以是單人介紹自己喜歡的玩具、食物、動物、顏色或家人、朋友等，也可以是兩人或多人進行情景會話、表演等），讓學生充分利用所學的語言知識表達思想感情�？傊n前熱身時鼓勵學生暢所欲言，能夠激發(fā)學生說英語的積極性。
三、精心設計，讓學生會說
1、玩一玩，說一說
愛玩是孩子的天性。課堂上創(chuàng)設“玩”的情境能夠讓學生自覺運用英語進行交際。如在教如何用英語互相問候時，我設計了“角色扮演”的小游戲，讓個別學生戴上他們所熟悉的動畫形象喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等的頭飾，然后和其他同學用所學的英語打招呼。
見到這些熟悉的動畫形象，學生們都樂不可支，爭先恐后地運用剛剛學過的句子互相問候。
2、畫一畫，說一說
蘇霍姆林斯基的“做中學”理論告訴我們，兒童感知知識和技能的主要表現(xiàn)形式就是動手做。學習了家庭成員的英語名稱后，我要求學生給自己家里的每一個成員畫一張像并用英語向同學介紹。之后，每組推選一位畫得較好的學生在全班展示。展示的學生用所學句型thisismy...來介紹自己的家庭成員，其他學生則用句型isthisyour...？進行提問。有了自己的動手體驗，交際便成了一種能力、一種行為表現(xiàn)。
3、看一看，說一說
多媒體創(chuàng)設的情境具有生動、形象、逼真的特點，能夠使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生說的興趣，激發(fā)學生說的熱情。教授完動物類單詞后，我將以前去動物園拍的一段錄像播放給學生看。學生一下子就被精彩的畫面吸引住了，他們每看到一種動物時，就會興奮地大聲說出其英語名稱。接著我讓學生扮演“小導游”，用已學句型thisisa/an...來向大家介紹各種動物，其他學生則用isthisa/an...?來向“小導游”提問。
4、演一演，說一說
演一演是讓學生在自主合作的交際活動中自然而然地表演故事，能夠達到讓學生自主交際的目的。如《開心學英語》教材中每個單元的conversation講述的都是有關gogo的有趣故事，內容也與學生的生活情景貼近。所以每教完這一部分后，我都會布置一項口語作業(yè)，讓學生自主組成表演小組，先續(xù)編或改編對話，再進行排練，并在下一節(jié)課的課前時間進行表演。這一活動使學生得到了大量的聽和說的機會，很好地提高了學生的聽說能力。
5、唱一唱，說一說
小學生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。每次學習新的單詞或句型時，教師都可以創(chuàng)編一些英語歌謠或選用教材中的歌謠，讓學生將所學的單詞或句型唱出來。如教學句型what?蒺shis/hername?時，為讓學生區(qū)別his和her及該句型的回答語，我先讓學生邊唱邊表演教材中的歌謠，接著再根據班里男女學生的名字創(chuàng)編新的歌謠讓學生一起唱。在歡樂的歌聲中，學生很好地掌握了所學知識。
總之，教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。培養(yǎng)小學生的英語口語能力不是一朝一夕的事情，必須持之以恒。只要教師能給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的交際氛圍讓學生展示自我，相信他們的口語水平一定會不斷提高。
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