學光盤特點及運用的探索實踐的論文

　　小學《科學》課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以活動為載體的綜合性學科，其目的是讓學生充分體驗學習科學的樂趣，形成探究的態(tài)度及能力。作為《科學》課的教師，要想使孩子獲得成功，就必須在教學全過程中精心策劃、組織活動，引導學生在參與當中去發(fā)現(xiàn)和探討，才能使學生的科學探究習慣得以養(yǎng)成，科學實踐能力得到提高。

　　一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察的習慣

　　小學生在五彩繽紛的生活中，對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即使是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“螞蟻怎么認得回家的路呢?”、“它們會說話嗎?”“它們?yōu)槭裁创蚣?”、“它們身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物呢?”等等。所有這些問題，有的并不復雜，甚至不成為“問題”，還有的非常值得深究，并且這些問題都來自于學生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受，無論怎么說這些問題都是很有價值的。

　　我們進行《科學》課教學，其主要任務之一就是要引導學生怎樣觀察，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個個新的問題。只有當學生能主動地從多個角度去問“這是什么?”、“為什么會這樣?”時，才真正地意味著學生學會了觀察，同時也為自主探究奠定了基礎。因此，在科學課教學中，我們不僅要鼓勵和保護學生這種天生的探究興趣和積極性，更要把學生的這種探究興趣引導到科學探究活動中來，促使學生的這種天生的探究能力不斷地完善和提高。

　　二、多渠道促使學生生疑

　　科學研究從疑問開始，打開科學奧秘之門的鑰匙從來都是一個個問號。因此，科學課的教學(活動)策略不僅是為學生釋疑、解疑，更要啟發(fā)學生善于生疑見惑，無疑處使其有疑，也就是“激疑”、“誘疑”，讓學生對大自然充滿各種好奇和驚訝，作為教師不僅是學生思維疑障的排除者、終結者，更應是學生思維疑障的設置者、始創(chuàng)者，在教學中要引導學生通過觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。如在教《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，我展示了大小相同但重量不同的瓶子，在水槽中分別處于沉、浮的狀態(tài)。通過觀察促使學生產(chǎn)生疑惑：為什么大小一樣的瓶子，有的會沉入水底，有的會浮出水面?浮在上面的瓶子受到水的浮力了嗎?……不管他們怎樣質(zhì)疑，都可以看出這些問題與“沉浮規(guī)律”緊密相連，于是，課堂隨疑而活，疑惑為學生自行探究的過程打下了基礎。

　　三、善于引導學生提出問題

　　第一，以問題為主線。在課堂上，讓學生分組交流各自所提出的問題，并進行篩選，從中找出學生感興趣的、適合學生研究，具有一定研究價值的問題；根據(jù)篩選的問題，說說課前收集資料的情況，或者讓學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，或者引導學生討論、設計探究方案，然后進行實驗、觀察。在整個探究過程中，注意引導學生自始至終圍繞問題展開研究，也可以根據(jù)探究進程，不斷地提出和思考新的問題。如在研究《有趣的浮沉現(xiàn)象》的過程中，有的學生預測到：“氣球、泡沫塊、塑料瓶在水中上浮，而煙灰缸、大頭針一定沉入水底。”但在實驗中，卻看到了煙灰缸上浮的現(xiàn)象，這就形成了矛盾與沖突。從心理學角度講，這種認知沖突的產(chǎn)生會迫使學生形成解決這一沖突的需要，從而激起強烈的求知欲。此時學生隨之而產(chǎn)生的一個個問題提了出來：“煙灰缸為什么會浮在水面上呢?”“為什么煙灰缸那么重卻浮在水面上呢?”“塑料瓶裝滿水會不會沉入水底呢?”等等。正因為一個個問題的提出，才促使學生們運用一定的知識與技能想辦法去尋求問題的答案。如果沒有這些問題，學生就失去了探究的目標和方向，探究活動和學生的思維都將失去動力和契機；只有在這樣的問題情境中，學生才會帶著問題自然地進入猜想、規(guī)劃、觀察、實驗等環(huán)節(jié)。

　　第二，以問題作延伸。由于受課堂教學時間和空間限制，學生在課堂上探究終究有限，甚至有時還得不到任何結論。因此，我們不能僅僅滿足于學生課堂得到了正確的結論，或甚至干脆把結論告訴學生，而應該盡量地讓那些沒有得到結論的學生帶著問題離開課堂，從課堂延伸到課外，讓學生在課后繼續(xù)進行探究活動。

　　四、自行實驗，驗證猜想

　　實驗是人類認識自然的基本途徑，也是《科學》課教學的特點。對于學生的實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學生親自實踐、嘗試，是兩種教學觀的標志。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的今天，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出實驗的方法，自己動手實驗，通過實驗活動鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如學習《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，在學生通過實驗得知第一包材料袋里的物體在水中的浮沉現(xiàn)象后，我出示第二包材料袋(氣球、鉤碼、皮筋、尺子)，讓學生利用第二包材料來證明第一包材料袋里的物體在水中受不受到水的浮力。學生通過討論回答：“將浮在水面上的物體拿出來置于與水面同一高度的空氣中松手，看到物體下掉，通過比較就能夠知道浮在水面上的物體不下沉的原因，肯定是因為它在水中受到一種向上的力，這種力就是水的浮力�！边�有的學生回答：“用手壓浮在水面上的物體感覺一下手有沒有受到一種向上的力�！倍鴮τ凇俺寥胨�底的物體受不受到水的浮力”這個問題，學生的回答是：“受水的浮力”和“不受水的浮力”兩種答案。這時我大智若愚地追問：“這些沉入水底的物體到底受不受水的浮力?”頓時，雙方展開了辯論……學生通過思考想出了很多驗證的方法，親自試一試這些沉入水底的物體受不受到水的浮力，然后做出實驗證明給對方看，研究氣氛非�；钴S。通過實驗、觀察，學生們發(fā)現(xiàn)：所有放入水中的物體都受到水的浮力。由于學生自己設計實驗方案，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了鍛煉，培養(yǎng)了學生的實驗能力和邏輯思維能力。

　　五、依據(jù)事實，歸納總結

　　科學探究的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精、由表及里的思考和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗得到足夠的感性材料后，教師適時啟發(fā)學生自己進行討論、分析、綜合、加工，用自己的語言描述結論。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽，讓學生在相互交流中辨別是非，達成共識，得出正確的結論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。如學習《秋季星空》一課時，學生通過堅持不懈的觀察，通過與參照物的比較，了解仙后座隨著時間的推移位置的變化情況。這樣學生對結論就不感到深奧了，也不用去死記硬背結論。在這個抽象加工過程中，學生的觀察、分析、綜合、歸納、概括等能力得到了充分鍛煉，達到了觀察實驗的目的。

　　人類的創(chuàng)造力是無限的，現(xiàn)在的學生是將來的棟梁，只要從小培養(yǎng)學生的科學探究能力，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，讓他們插上自由的翅膀，那么不久的明天，在“地球村”就會活躍著一大批發(fā)明家、科學家……

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