美國中學選修課概覽及啟示的論文
摘要：美國中學選修課在基礎教育中占有重要的地位，對培養(yǎng)學生的個性、促進學生能力發(fā)展起著積極的作用。美國中學的選修課具有豐富多樣、實用、靈活和開放等特點，但是仍然存在課程管理混亂，占用課時多、教學質量差和學分轉移困難等問題。
關鍵詞： 美國；基礎教育；選修課
選修課制度萌芽于19世紀初德國柏林大學，后來迅速傳入美國大學。19世紀末20世紀初，美國的許多中學開始實施選修課制度。美國中學的選修課制度經歷了近百年的起伏波折后，逐漸完善起來，尤其是高中階段與學分制相結合的選修課制度成為其課程領域的一大特色。在我國高中新課程改革之際，考察美國中學的選修課設置概況對我國高中選修課的實施具有一定的參考價值。
一、 美國中學選修課的地位與任務
在地方分權課程管理制度下，美國中學沒有統(tǒng)一的課程。美國中學課程主要分為必修的核心課程和自主的選修課程兩種。美國各州的必修課程不盡相同，各州鼓勵中學開設豐富多彩的選修課，使學生各得其所，各展其長。為更好地適應新時期社會和個人的需要，針對學生能力、學校環(huán)境和具體地域的特點，一些地方教育部門或高中在探索開發(fā)選修課程綱要，明確表述高中選修課程的總體設置、學分管理制度、選課的原則、程序、要求，學校對學生選課的建議。有的地方教育部門把選修課程設計成綜合型，有的地方教育部門把選修課分成不同的難易模塊，供地方、學校、學生酌情選擇�！懊绹咧卸冀⒘诉x課指導制度，并且為學生提供選課指南，介紹學校的課程設置、課程資源和選課要求等，以幫助學生根據自己的興趣、能力、人生理想選擇適當的課程。學校專設學生選課和生涯指導的咨詢員，隨時為學生提供選課指導。”可見，美國中學對選修課十分重視，選修課在中學教育階段中占有重要的地位。
二、美國中學選修課的特點
盡管美國中學沒有統(tǒng)一的課程體系，不同學校開設的必修課程都不盡相同，選修課更是特色各異，然而，每所中學的選修課都具有以下幾方面的特征：
1.選修課類型多樣、內容豐富
美國中學開設的選修課程門類繁多，內容豐富，涉及的知識領域廣泛，大部分中學開設百余種課程供學生選擇，開闊了學生的視野。特別是高中，選修的門類特別多，如帕索爾高中共開設130門選修課,真可謂“百花齊放”。美國中學的選修課主要有學術課程和職業(yè)課程兩大類，學術課程為了拓寬學生的學術知識領域，為學生的升學打好基礎。職業(yè)課程一般都與學生現實的生活和需要緊密地聯系在一起，凡是學生感興趣的方面幾乎均有相應課程供其選擇。
2.選修課個性化
美國中學開設了大量的選修課，為學生提供了廣闊的選擇空間，充分體現了選修課個性化服務的特點。每所高中都設有咨詢教師，為學生的選課提供幫助，并根據學生的個別差異為每個量身打造適合自己的課程表。除了課程設置體現個性化外，美國中學采取走班分層教學和學分制的管理，便于教師對學生的個別指導，適應學生個別差異的需要。
3.選修課生活化，實用化
美國中學教育強調學以致用，要求學生接近社會和實際生活，這是美國中學選修課程的另一特點。選修課注重對學生生活技能的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)作為“社會人”應具有的最基本能力。同時，選修課注重實用性。
4.選修課的分層性
美國中學的選修課具有分層性。特別是在高中，學術性的選修課程一般分為基礎、中等和高級3個檔次�；A水平的選修課程一般是為先前階段的知識進行補習；中等選修課程為基本要求，修滿規(guī)定的學分即可達到畢業(yè)水平；高級選修課程（advanced placement program）一般與大學課程銜接，學分在大學也得到承認。有的學校還設有更高層次的課程，這是一種國際聯考課程（international baccalaureate），學生可以取得國際承認的證書。
5.選修課的開放性
美國中學的選修課程始終遵循以“學生為本”的指導思想，充分考慮課程對學生發(fā)展的適應性，也充分考慮課程對不斷變化發(fā)展的現代社會的適應性。因此，各中學鼓勵教師發(fā)現有好的領域或最新熱點時，就研究、開發(fā)，保持學校選修課程的開放性。
三、美國中學選修課存在的問題
美國中學的選修課盡管開設的比較成功，但仍然存在一些問題需要解決。美國中學開設的選修課門類眾多，廣而不專，博而不深。而且選修課占用的時間也多，給選修課的管理也帶來了很多麻煩。問題有以下幾方面：
1.教學質量得不到保障
首先，美國中學設置的選修課門類多而不專，廣而不深。課程內容相對來說比較膚淺，大多數是一般性介紹，僅僅局限于掌握一些簡單的技能，缺乏系統(tǒng)性。學分制管理采用學分值評價，因此難免有些不求進取的學生選修低層次課程以圖考試得高分。有些學生不顧自身條件盲目選修高層次課程。學生修滿一定的學分即可畢業(yè)，實際上學生的基礎知識水平參差不齊，中學教育的質量難以得到保障，基礎性也就失真了。
其次，選修課占用課時過多。通常，中學每周25~30%的課時用于選修課。私立綜合中學學生選修學術性課程約占80%，公立中學學生選修學術性課程約占30%，選修職業(yè)性課程占30%，選修中間性課程占40%。在具體的教學過程當中，教師過分強調學生的興趣和愛好，致使一些學生頻繁地改變選修科目，這樣造成了大量的學習時間的浪費。由于選修課占時過多，學生沒有很多時間用來學習學術性課程，無法保證中學基礎教育的質量。
2.學分轉移困難
美國中學學分轉移的問題也比較突出。隨著美國高中開設高級課程越來越普遍，學生在高中選修大學課程的學分在多大范圍內獲得認可并可實現轉移，全國各州仍然沒有一個統(tǒng)一的標準。一般來講，該學分只能在開設課程的雙方院校中實現轉移。鑒于美國人口流動性較強的'特點，國家、各州及各學區(qū)應根據實際情況制定具體措施促使該課程學分在更廣的范圍內得到認可并實現轉移，這也是一個急需解決的問題。
3.學生學習壓力大
美國中學的選修課雖然為學生提供了豐富多樣、層次不同的選擇空間，然而，為學生學習帶來了很大壓力。隨著社會競爭越來越激烈，美國高中生的學習并沒有我們想象的那么輕松。由于美國高中畢業(yè)要求只要修滿規(guī)定的學分就可以提前畢業(yè)，同時，美國高中的學習是完全免費的，而大學是按選修的課程收費的，一般在大學選修一門課程要幾百甚至上千美元。為了上名牌大學，大部分選修高級課程的學生并非學有余力或興趣使然，而是出于節(jié)省學習時間和經費的考慮。因此，他們不得不遠離豐富多彩的課外活動，付出比別人更多的時間和精力，這在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展。對于學習困難的學生來說，高級課程會造成一定的心理壓力，一些學生產生自卑感，有的更加厭學，輟學者也存在。
4.教學管理混亂
美國中學的選修課照顧到了學生的個性發(fā)展，但同時也給學校的教育管理帶來了一些麻煩。在所有學生確定了自己的選修課程后，需要年級指導老師負責把學生選擇的課程打印成課程表，注明每門課的代號，上課的教室和時間，講課老師的姓名，然后再發(fā)給學生，讓他們“對號入座”。美國課堂教學以學科為中心，各學科的任課教師都有自己的專用教室，教室是固定不變的，上課的學生要根據自己所選的課程，不斷地調換教室。換課時走廊里到處是跑來跑去的學生，他們匆忙跑到走廊兩旁的學生儲物柜里找下一節(jié)課的課本、筆記，再趕往下節(jié)課的教室。在這樣的班級中，學生之間接觸的時間很短，相互之間都不很熟悉，也不了解，因此這種“流動式的班集體”不好培養(yǎng)學生的集體主義精神，也沒有凝聚力。
四、對我國高中新課程改革的啟示
雖然中美兩國有著不同的歷史發(fā)展背景與教育傳統(tǒng)，我們的學校不能完全移植美國中學選修課的模式，但是為我國高中新課程改革帶來很大的啟示，選修課的開設不僅有利于學生的多樣性發(fā)展，還可以促進學校課程的發(fā)展，可見選修課制度給我國的教育帶來的好處是方方面面的。由于開設選修課是一項新的復雜的工作，如果沒有制度就會造成無序甚至混亂。在選修課管理的諸多工作中，制度建設與制度創(chuàng)新首當其沖，建立一套選修課的管理制度、指導制度和選課制度，是課程管理的當務之急，只有用制度規(guī)范選課行為，才能確保選修課有序運行，提高選修課實施質量。
1.完善選修課管理制度
教育行政管理部門應設置專門的課程管理機構，有專職人員對選修課進行管理，發(fā)布有關文件，專人負責、檢查、督導、評估，進行導向、指導，定期組織教研活動，研討選修課的教學管理問題，協助解決選修課實施中的困難，促進選修課的完善。同時學校也要建立具有本校特色的課程管理制度，以保障選修課的順利推行。
2.建立選修課指導制度
學校要建立選課指導制度和編寫選課指南，內容包括選課制度和各門選修課的簡介，以供教師、學生和家長了解情況，作為選修課的依據，使學生選課的過程有一定的方法步驟和制度保障。學校還要逐步增設專門的選課指導教師，指導教師要了解學生的情況條件、學習成績、興趣愛好和特長，幫助學生明確自己的優(yōu)勢、興趣所在，并與家長聯系，共同幫助學生選擇適合自己、自己喜歡的課程，形成個性化的課程修習計劃。
3.建立選修課修習制度
選修課修習制度內容包括選課應該遵守的規(guī)則和注意事項，應選課程的范圍和數量，選課的程序和成績考核等等。修習制度的建立，可減少學生選修課的盲目性和從眾心理以及隨大流現象，有利于形成井然有序的課程環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的責任感和協作精神，可讓學習委員或一些品學兼優(yōu)的學生協助選修課指導教師參與一定的課程管工作。
4.實行靈活的學分制度
要在學年制教學管理體制基礎上推行選修課制度，就會不重視選修課，但是完全取消學年制，淡化班級概念，又不利于培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊合作精神。因此，我們要采用靈活的學年學分制，保留班級，開設學科教學班，這樣既可以保證集體主義觀念的培養(yǎng)，又有利于選修課的推行。
總之，對于中學生而言，開設選修課應該把滿足學生的愛好與培養(yǎng)人的豐富性與完滿性相結合，而不能單純地訓練學生某方面的技能。故加強選修課的管理，提高其開發(fā)質量，考慮適當的課時比例是我們在高中課程改革中應該慎重考慮的問題。
參考文獻：
[1]王定華.立足參考與借鑒——美國高中課程改革的考察與思考[j].基礎教育參考，2007（3）.
[2]胡慶芳.絕不讓一個高中生掉隊——美國高中課程改革研究[j].全球教育展望，2002（3）.
[3]胡慶芳.美國中學課程設置管理與評價[j].寧夏教育，2003（1-2）.
[4]孫惠玲.淺談美國中學課程設置[j].天津教育研究，1999(11).
[5]陳先樂，時曦，阮文忠.美國高中教育與中國高中教育比較及思考[j].廣西教育，2006（5）：6.
【美國中學選修課概覽及啟示的論文】相關文章：
美國大學特色選修課的介紹及引申論文12-18
2009年美國市場新車技術概覽(下)07-29
美國等國家大城市消防裝備建設概覽12-28
重慶美食概覽01-12
高考加分的美國啟示06-28
試析美國大學過渡政策的演進與啟示論文02-13