- 相關推薦
普通地方高等院校教學質(zhì)量評價的實踐論文
摘要：教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價原則、評價指標體系設置、教學質(zhì)量評價開展情況及后期數(shù)據(jù)的運用情況。
關鍵詞：教學質(zhì)量評價評價主體評價指標體系
基金項目：本文受北京市屬高等學校人才強教計劃項目——多校區(qū)大學教學組織運行模式創(chuàng)新與管理信息化建設項目資助
教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價探索與實踐，旨在對其他高校的教學質(zhì)量評價的有效實施有所幫助。
一、從學校實際出發(fā)，確定“學生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學質(zhì)量評價原則
（一）學生作為教學質(zhì)量評價主體的必然性
隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學生用貨幣向?qū)W校購買教育服務，這就使得高等學校師生之間的服務與被服務的關系清晰起來，作為買方的學生，有權(quán)利對賣方提供的服務做出評價、監(jiān)督和提出意見。
學生是教師教學的對象，是教學過程的主體，對課堂教學質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學生全程參與和接觸教師教學過程，與任課教師接觸、交流的時間最多，對教師的教學思想、職業(yè)道德、教學方法、教學效果感受最深，與其他評價主體相比，更能反映出教師的教學質(zhì)量，因而其成為最具影響力和說服力的評價主體。
另外，我校作為一所多法人多校區(qū)學校，各學院對教學質(zhì)量評價的維度標準皆有不同，從現(xiàn)實角度考慮將學生作為教學質(zhì)量評價主體更易于統(tǒng)一標準、更經(jīng)濟、更易于操作。
（二）專家為輔兼顧其他的必要性
學生作為主觀的客體，可能由于態(tài)度、認識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真，這時專家等其他評價主體對教學質(zhì)量評價就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復核申請時，專家可以進行復審，最終給予教師公正合理的教學質(zhì)量評價。同時，督導專家可以對教學質(zhì)量學生評價較差的教師進行有針對性的聽課，查找該教師的不足，分析問題的癥結(jié)所在，幫助教師找到其薄弱環(huán)節(jié)，并對教師進行輔導，有針對性地改進教學方法，提高其執(zhí)教能力。
二、從學生角度出發(fā)，制定科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系
建立科學規(guī)范的課堂教學評價指標體系是實施課堂教學評價的前提，教學質(zhì)量評價合理與否取決于指標體系的科學化程度。因此，以學生為主體的教學質(zhì)量評價指標應從學生角度出發(fā)，既要充分反映課堂教學質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，同時還要符合學生特點，具有全面性、定量性、易評性和可操作性的特點。
�。ㄒ唬┮罁�(jù)課程類別，建立多類型的評價指標體系
課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學生的感受、體驗也不同，因此我校針對實踐、體育、藝術、外語等特殊教學形式專門制訂了七種評價指標。例如針對實踐課程特點，在其評價點中的設置了“提高了我們的實踐技能，增強了我們的創(chuàng)新意識”“鼓勵探索，對實踐過程進行有效指導”等這些觀測點；尤其是藝術類課程，為了更好的體現(xiàn)其個性和特點，在評價點中“上課生動、有吸引力，善于激發(fā)我的想象力和創(chuàng)作情感”“藝術教學手法多樣、技藝嫻熟，指導得心應手”“有自己的藝術風格和特點，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術氣質(zhì)和藝術修養(yǎng)，提高了我們的審美品位”等，避免了用統(tǒng)一標準測試教師教學質(zhì)量的弊端，更易于學生評價，也有利于激發(fā)教師進行教學改革的積極性和主動性。
（二）以易評性為原則，科學設置評價點
學生是評價主體，在設置評價指標時充分考慮學生群體素質(zhì)的基本特征和水平，以學生能夠理解、感受、體驗到的問題為基礎，在指標體系的具體內(nèi)容、語言表述等方面都適合學生，易于學生理解和把握。在設置評價點時，避免使用專業(yè)術語，例如我校采用“進度合理，信息量較大”替代“符合教學大綱要求”，用“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”來表述教師采用多種教學方法，用“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”來體現(xiàn)教師授課效果等更易于學生從自我直觀感受、體驗方面真實客觀的給予教師評價。
（三）以“我們”為出發(fā)點，拉近學生與評教距離
目前很多高校教學質(zhì)量評價的指標體系往往站在管理者角度偏重對教師教學要求的考查，這樣學生感覺不到與自身的關系，因而評價往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標體系時，其觀測角度是從“我們”出發(fā)，以學生的眼光看待教師的教學活動，并對此進行評價。例如“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學生從自身出發(fā)對教師的教學活動加以評價。如果每個學生都從“我”的角度出發(fā)，就不會出現(xiàn)隨意打分現(xiàn)象，教學質(zhì)量評價結(jié)果也必然是翔實可信的。
（四）注意定量與定性相結(jié)合，預留自主空間
為使教學質(zhì)量評價更有針對性，我校在設置教學質(zhì)量評價指標體系時還要注重評價的定量與定性相結(jié)合，增設了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學生自主回答的問題，給學生更充分、更自由地發(fā)表意見的空間，能夠針對每個教師或課堂反映學生的意見，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提升教學質(zhì)量。
（五）充分聽取教師和學生意見，完成教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建
美國學者e？枯巴和y？s林肯在《第四代教育評價》中認為，評價應當是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。因此，在教學質(zhì)量評價指標設計時，應讓作為評價主體及被評價者參與其中。
既然是從學生角度設計教學質(zhì)量評價指標體系而且學生也是這套指標體系的最終使用者，那么學生對教學質(zhì)量評價指標體系的設計形式、文字表述、評價點、可操作性等感受最直觀、也最有發(fā)言權(quán)，因此應吸收學生到教學質(zhì)量評價指標體系設計中。學校在完成教學質(zhì)量指標體系的初步設計后充分征求教師、學生意見，尤其是一些特殊教學形式的課程，例如藝術課等，允許教師根據(jù)學科和課程的教學特點，自己設計指標體系，同時學校還組織學生進行了多次試測評，在此過程中充分吸收多方修改建議，對指標體系進行了反復修改，最終形成了一套完整的指標體系。
三、嚴格組織，注重落實，確保教學質(zhì)量評價工作順利開展。
�。ㄒ唬┘訌娕嘤柵c宣傳，正確引導教師和學生對教學質(zhì)量評價的態(tài)度
讓教師和學生全面認識教學質(zhì)量評價作用是開展教學質(zhì)量評價的先決條件，也是保證工作有效運轉(zhuǎn)的重要前提。
通過對教學質(zhì)量評價工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學質(zhì)量評價的目的和意義，端正教師和學生的態(tài)度，消除了部分教師的疑慮。同時還加強對學生的培訓，組織學生學習評價指標，充分理解其含義，從而使學生能夠?qū)嵤虑笫�，公正無私地對教師做出評價。
�。ǘ﹪烂茉O計工作流程，確保有序開展。
我校教學質(zhì)量評價是依托正方教務信息管理系統(tǒng)開展的，因此基于正方教務信息系統(tǒng)來設計工作流程。
1。教學質(zhì)量評價前的準備工作
首先，對系統(tǒng)內(nèi)的課程庫進行維護，將本學期參與教學質(zhì)量評價的課程歸屬到相應的課程類別。學院進一步核對教學任務，對于一些異常情況進行處理，確保學生評價課程的信息準確。
其次，學校系統(tǒng)管理員根據(jù)不同的課程類型預設評價的指標及其權(quán)重，生成針對不同課程的評價表。作為一所以學生走讀為主的院校，為了保證學生評價的樣本數(shù)量，必須對學生教學質(zhì)量評價進行相關限制，因此在正方教務信息系統(tǒng)內(nèi)設置了學生不完成評教不能查看課表、不能選課、不能查看成績等的限制。
再次，學校系統(tǒng)管理根據(jù)課程起始周情況分時間段逐步開放評教端口。我校在培養(yǎng)計劃中設置了集中實踐教學環(huán)節(jié)，為了充分利用學校資源各學院開設時間不一致，主要集中在16—21周期間進行，為了保證學生評價的合理性，一般在開課后3天內(nèi)才放開評教端口。
最后，在校園網(wǎng)、校園顯示屏等地進行教學質(zhì)量評價工作宣傳，營造良好的評教氛圍，引導學生公平公正評教。
2。教學質(zhì)量評價過程情況
學生登陸正方教務信息系統(tǒng)界面后，系統(tǒng)自動提示學生進行評教，在其評教模塊下，系統(tǒng)自動提取需要評價課程，點擊進入評價課程后，系統(tǒng)會自動識別課程類型，出現(xiàn)相應的評價指標，學生即可自愿選擇評價等級，完成對所有課程評價后即可提交。學生不能進行重復評價，提交評價信息后就不能瀏覽和修改，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的安全化保存和自動化處理，有效地控制了人為因素的干擾。
在這一過程中還要對評教過程進行監(jiān)測、調(diào)控、反饋，通過正方教務信息系統(tǒng)校院兩級管理員可以隨時查看學生評教情況，對于出現(xiàn)的問題隨時糾正，引導學生完成評教。
3。教學質(zhì)量評價的后期處理
學生評教工作完成后，學校會對數(shù)據(jù)進行相關處理，并將原始數(shù)據(jù)結(jié)果反饋學院，學院會對數(shù)據(jù)進行進一步核實調(diào)整，學校再次對學院反饋數(shù)據(jù)進行進一步處理主要包括排異、核除無效信息等，形成教師教學質(zhì)量評價結(jié)果，并將最終結(jié)果反饋學院及教師。
四、合理利用教學質(zhì)量評價結(jié)果，健全完善評價結(jié)果反饋機制
斯塔弗爾比姆強調(diào)：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此合理運用評價結(jié)果促進教學質(zhì)量提升才是問題的關鍵。
�。ㄒ唬┱J真分析，形成校院兩級分析報告
在分析報告中將詳盡地說明每個指標所反映的內(nèi)涵，以及所得分數(shù)情況。在對數(shù)據(jù)的分析中重點分析反映出來的主要情況和整體趨勢，重點分析兩頭的極端情況。同時還結(jié)合學校、學院的重點工作進行分析，例如本學期學校將校級及以上精品課程建設作為了一項重點工作，在分析報告中就要重點闡述精品課程的評教情況及反應的問題。在分析報告中最重要的是要針對問題提出合理化建議，促進學校課堂教學質(zhì)量的提升。
�。ǘ┘皶r反饋，形成閉環(huán)的反饋機制。
在正方教務信息系統(tǒng)中教師可以查看自己的評教情況，同時學校向每位教師發(fā)放教學質(zhì)量學生評價反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門課程的各項指標的得分情況、每個評價點平均分、本人在單位的所處位置及最終評價結(jié)果等信息，同時還可以看到學生對主觀評語，教師可以從中查找自己在教學工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學質(zhì)量。
�。ㄈ┛茖W運用評教結(jié)果，使其發(fā)揮應有的激勵促進作用
對于歷年教學質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)秀的教師，肯定其成績，優(yōu)先推薦參與中青年教師執(zhí)教能力比賽、教學優(yōu)秀獎的評選，并組織校級公開觀摩課推廣教學經(jīng)驗，對于教學效果較差教師，學校組織督導專家對其進行針對性的幫扶，幫助其診斷原因，提出改進辦法，促進其執(zhí)教能力的提升。
參考文獻：
[1]王進博等。高等學校學生評教機制的理性思考與實踐。濱州職業(yè)學院學報。2004年8月
[2]崔穎�！耙匀藶楸尽睂W生評教體系的建設探析。黑龍江教育學院學報。2009年8月
[3]張民等�！皩W評教”影響因素及對策研究。西北醫(yī)學教育。2007年4月
[4]曲秀玉。對學生評教的思考。北京教育（高教版）。2005年12月
[5]吳秋鳳等。高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)中的學生評教。黑龍江教育。2011年第4期
【普通地方高等院校教學質(zhì)量評價的實踐論文】相關文章：
地方院校提高實踐教學質(zhì)量的探索04-29
地方高等院校與科技創(chuàng)新04-29
普通高等院校鋼琴教學改革探討04-29
普通高等院校地圖學課程建設與改革探討05-02
小學教學質(zhì)量評價方案05-27
對體育教學質(zhì)量綜合評價的研究04-30
寒假實踐論文 -論文03-13