對高效課堂的幾點反思的論文

　　現在全國各地學校探究新課改，著眼于學生的個體全面發(fā)展以及可持續(xù)的終身發(fā)展，讓學生在學習中自信快樂，健康成長�，F在的課堂由“傳統(tǒng)的知識課堂”應該轉變到“充滿激情的開放合作的智慧生成的課堂”。由此，我想到了我們學校在張凡校長帶領下的“1+1高效課堂”的改革和合作學習小組的構建適應了當今教改的潮流，體現了教學的本質與規(guī)律。

　　一、高效課堂應該是生命的課堂，教師關注的應該是一個個鮮活的生命而不僅僅是知識的輸出

　　課堂應該是高效愉悅的課堂。我們學校張凡校長說過，一節(jié)好課的標準之一就是“生動活潑”，讓學生成為課堂的主人，讓快樂學習成為可能。生動，學生才覺得有意思，活潑才有趣不枯燥，學生才愿意學，想學，想上課。教師想辦法喚醒學生的好奇心，激發(fā)學習興趣以及鞏固興趣的持續(xù)性和長久性。在鎮(zhèn)江外國語學校一節(jié)英語課上，教師緊緊圍繞主題“holidayplan”，教師步步情景引導，巧妙設計問題與任務，激發(fā)學生學習興趣，學生通過思考，小組合作，逐項完成任務，最后展示本組的合作成果，課堂生動活潑，有序，輕松民主愉悅。

　　二、高效課堂還必須體現在培養(yǎng)學生自主學習、善于思考的習慣

　　是不是認為一節(jié)課講的內容多，完成的任務多，老師快速的講，學生快速的作答，任務快速完成，加之多媒體的應用，課堂容量龐大，就達到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問題。少數反應快的、成績優(yōu)秀的學生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來，回答問題次數多，教師也隨著這些學生而加快課堂的節(jié)奏。

　　如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進生的需求得不到實現的現象，他們是否多需要時間去思考，是否需要教師的眼神去關注？在有的設計環(huán)節(jié)上，教師是否能多給學生思考的空間和時間？在有的問題設計上，教師能不能不要因為“快速處理”，教師自己就潛意識地把答案說出來了？能不能不要因為“快速處理”，教師自己就幫助學生進行歸納總結，而不是引導學生去做？答案顯而易見。

　　我認為思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結果。愛因斯坦對此曾有精辟的論述：“學校的培養(yǎng)目標應當就是培養(yǎng)一種具有獨立行動和獨立思考的人才……，如果一個人掌握了他的學科的基礎，并且學會了獨立思考和獨立工作，就必定會找到自己的道路，而且比起那種其主要訓練在于獲得細節(jié)知識的人來，他會更好地適應進步和變化�！币虼�，在教學中我們教師不但要“授人以魚，更要授人以漁”。

　　所以，我認為，高效課堂必須體現在教師有意識地培養(yǎng)學生自主學習、善于思考的習慣，而不是包攬一切。學生能做的事，放手給學生做，學生難以做到的任務，激勵學生去思索，去問，去尋找，過程很重要，即使結果是錯的�！懊詣t凡，悟則圣”，讓學生學會“低頭思考，抬頭做人”。

　　三、合作學習小組是高效課堂行之有效的一種形式與方法

　　人格的培養(yǎng)和性格的塑造是在勞動與行動中形成的。課堂教學中離不開學生的活動，而合作學習小組是行之有效的一個學習形式與方法。在合作小組中學生在學習中發(fā)展，在學習中進行磨合，學習會寫作，培養(yǎng)他們集體主義精神，團隊意識，同時也幫助學生學會了解自己，了解自己與周圍人的關系與差距。利用小組合作，是充分利用學生資源，有時比教師苦口婆心講解還要有效。通過“兵教兵”，“結對子”的方式，弱勢學生會更加愿意學習，因為交流的對象變成了自己的同學，從老師“要求我學習”的角色變成了和同學一起學習的角色，多了信賴親密的關系。

　　我們學校的合作學習小組構建模式在山東杜郎口中學學習小組的基礎上，進行改進創(chuàng)新，配以科學合理的小組評價機制，經過三年的構建培育已經形成一套行之有效的操作與規(guī)定。實踐證明，我校的新型的合作學習小組，是打造高效課堂的行之有效的一種形式與方法。

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