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現(xiàn)代教學(xué)媒體促進(jìn)高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的探討的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)質(zhì)量
論文摘要：現(xiàn)代教學(xué)媒體是課堂教學(xué)過程中必不可少的輔助教學(xué)設(shè)備，但實(shí)際調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用水平在一定程度上制約了媒體功效的發(fā)揮，并沒有很好地起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，各種現(xiàn)代媒體涌入課堂。目前，高校中開展教學(xué)活動時(shí)所使用的教學(xué)媒體大多是具有交互性的多媒體設(shè)備，諸如多媒體計(jì)算機(jī)。
回顧教育媒體的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，媒體的教育應(yīng)用實(shí)踐與預(yù)期教育效果總是存在一定的差異。媒體本身所附帶的高科技因素越來越多，但任何一種媒體都不可能成為“全能媒體”。應(yīng)用教學(xué)媒體是現(xiàn)代課堂教學(xué)手段之一，但只有應(yīng)用合理、有效，才能達(dá)成提高課堂質(zhì)量之功效。
一、現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用現(xiàn)狀
教學(xué)媒體特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)媒體，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時(shí)，它也像一把雙刃劍，使得課堂教學(xué)淪陷在教學(xué)媒體中。在學(xué)校正常教學(xué)周，隨機(jī)走訪了二十個(gè)班級，在對教學(xué)媒體使用情況一項(xiàng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.教學(xué)媒體應(yīng)用形式單一
就硬件設(shè)備而言，目前，學(xué)校所有授課教室都配備了多媒體教學(xué)臺。但實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，本地區(qū)很多學(xué)校的多媒體教學(xué)臺只有最基本的電腦、音響等設(shè)備。教師在對這些多媒體教學(xué)臺的使用過程中，使用頻率最高的為計(jì)算機(jī)，而教師對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更多的也只是局限于幻燈片的演示。
2.任課教師缺乏深入的媒體使用培訓(xùn)
我校教師大約80%以上具有醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景，這其中大多沒有接受過教學(xué)媒體應(yīng)用方面的培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)的缺失在很大程度上影響到了教師的媒體使用水平。
3.更多的主要精力集中于課件的制作
對于學(xué)校中占教師數(shù)量絕大多數(shù)的具有醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的任課教師來說，在相當(dāng)一部分人的主觀印象中，課件就是所謂使用powerpoint軟件所制作的幻燈片。觀念上的誤區(qū)再加上計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，導(dǎo)致很多教師把更多的精力放在研究軟件本身上，而且更多的備課時(shí)間也花費(fèi)在幻燈片的制作上，但最終由于缺乏設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)，無論是課件本身的合理性、科學(xué)性還是美觀性上都存在一定問題。
4.教學(xué)課件一定程度上決定教學(xué)水平
由于某些評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)，教師授課如果沒有多媒體課件，給予的教學(xué)效果評價(jià)相對會降低，甚至有造成教學(xué)事故之嫌疑。而且，在教師教學(xué)技能大賽中，教學(xué)課件中對文字、圖片、動畫、聲音等的多方位使用在一定程度上會決定教師教學(xué)技能的高低，這也使得很多教師單純追求課件視覺效果，而忽視了多媒體課件本身的意義。
二、以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)媒體功能提升
在美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會（aect）出版的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》一書中給出的教學(xué)技術(shù)的新定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)的理論與實(shí)踐�！睆母拍钪锌梢钥闯�，教學(xué)過程和教學(xué)資源的各種理論和實(shí)踐被提升到了一個(gè)核心層面的位置，而媒體技術(shù)作為教學(xué)活動中的輔助支撐體系，在促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化的過程中，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)思想作為媒體設(shè)計(jì)、使用的指導(dǎo)思想。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是教師的基本功
筆者所在學(xué)校中，從事臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)授課教師的專業(yè)特長主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。他們中有相當(dāng)數(shù)量的教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力方面相對欠缺，更有嚴(yán)重者甚至并不了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，也就談不上具體操作，因此，影響到教師對媒體的設(shè)計(jì)，從而無法更好地發(fā)揮媒體本身的功效。
教學(xué)設(shè)計(jì)不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心能力，但應(yīng)當(dāng)是每一位教師都掌握的基本能力。筆者非常贊同孫沛老師的這一觀點(diǎn)。教育技術(shù)專業(yè)出生的教育工作者缺乏具體專業(yè)內(nèi)容的依托點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有應(yīng)用對象；而非教育技術(shù)專業(yè)出生的教育工作者又缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作能力。因此，對于學(xué)校一線教師應(yīng)當(dāng)加快推進(jìn)教師職后培訓(xùn)以培養(yǎng)并不斷提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是中青年教師的職后培訓(xùn)；并通過教師內(nèi)部的課程教學(xué)研修，形成良性的交流機(jī)制，使老教師真正起到傳、教、幫、帶的示范性作用，中青年教師吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更要百家爭鳴，不斷提高課程設(shè)計(jì)能力。
2.以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)重視媒體設(shè)計(jì)
在對學(xué)校一線教師的調(diào)研中了解到，教師最容易接受的授課形式仍傾向于傳統(tǒng)的班級授課，多數(shù)情況下不存在什么課程設(shè)計(jì)；在使用多媒體教學(xué)設(shè)備后，教師對多媒體計(jì)算機(jī)的倚重比例呈明顯上升趨勢，但這并沒有如預(yù)期設(shè)想的可以在極大程度上提高教學(xué)效果。相反，來自學(xué)生的反應(yīng)并不理想，也在將近十年利用多媒體進(jìn)行授課過程中暴露了諸多弊端。其中很重要的一點(diǎn)就是教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
對于筆者所在學(xué)校80%以上有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的教師而言，不僅需要熟練掌握媒體使用技術(shù)，而且還要熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識，二者都能嫻熟應(yīng)用是需要一定時(shí)間的。筆者專業(yè)背景為教育技術(shù)，近十年一直在教學(xué)一線從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，既具備了進(jìn)行課程設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)也能夠熟練使用多媒體設(shè)備�，F(xiàn)就以筆者教授《c程序設(shè)計(jì)》課程的體驗(yàn)為例進(jìn)行說明以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)的重要性�！禼程序設(shè)計(jì)》是在本科生學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程之后開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程，在掌握了最基本的計(jì)算機(jī)操作技能之后，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，仍存在不小的難度。因此，教師對整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外重要，當(dāng)然這其中也包括對多媒體的設(shè)計(jì)。
在最初接手《c程序設(shè)計(jì)》課程后，并沒有注意到課程對學(xué)習(xí)者而言所存在的困難。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，也沒有特別考慮到媒體在課程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，按照常規(guī)的課程順序進(jìn)行講解，在整個(gè)學(xué)期結(jié)束的課程考核中，考核難度中等，但結(jié)果的不理想大大出乎筆者的預(yù)料，其中很大一部分問題出在基本概念上。為了能夠在日后的教學(xué)工作中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)從各個(gè)分?jǐn)?shù)段中抽取了代表不同水平的學(xué)生進(jìn)行回訪。在對學(xué)生回訪的結(jié)果中，其中有一塊就是反應(yīng)教師對媒體的不恰當(dāng)使用上，由于課程設(shè)計(jì)過程中基本上忽略了對媒體的設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致多媒體計(jì)算機(jī)成了一個(gè)快速放映屏。課程按照教材編排順序進(jìn)行講解，最初幾次課中多媒體計(jì)算機(jī)所展示的大量的c語言語法，內(nèi)容多、規(guī)則多、難記憶，使得學(xué)生沒有足夠的思考空間，也不清楚這些語法規(guī)則究竟代表著什么。在筆者于2010年5月參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《c語言程序設(shè)計(jì)》課程培訓(xùn)后，終于找到癥結(jié)所在，那就是多媒體計(jì)算機(jī)所展示的語法規(guī)則以超出學(xué)生承受量的形式灌輸給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生疲于記憶這些語法規(guī)則，但只是知其然不知其所以然，在開始真正的動手設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)被無形的挫折感擊垮了，并且這種挫折感伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，結(jié)果就可想而知了。
多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中自然有傳統(tǒng)的黑板所無法比擬的優(yōu)勢，但較多的學(xué)生也反映，教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)之后，絕大多數(shù)情況下，多媒體計(jì)算機(jī)并沒有真正發(fā)揮其多媒體的性能。相反，由于多媒體計(jì)算機(jī)取代了板書，速度太快的教學(xué)內(nèi)容的展示完全侵占了本該留給學(xué)生的思考空間，而且更多的教師把多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備當(dāng)成了不用書寫板書的電子公告板，并沒有仔細(xì)考慮多媒體計(jì)算在教學(xué)中究竟扮演怎樣的角色，這也是今后在教學(xué)工作中，作為一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的一個(gè)實(shí)際問題。
因此，我們說在課程教授過程中，課程本身的設(shè)計(jì)固然重要，但對媒體的合理使用在很大程度上也將影響到課程最終的授課質(zhì)量。即使能夠熟練使用各種多媒體設(shè)備，但如果缺乏合理、有效的設(shè)計(jì)同樣不會帶來優(yōu)良的教學(xué)效果。會使用各種多媒體設(shè)備相比仍是容易的，而對媒體設(shè)備的合理、高效使用就需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的同時(shí)，也要把能夠使用到的媒體設(shè)備考慮在內(nèi)，才能使媒體設(shè)備真正發(fā)揮其高科技的功效。
三、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不可否認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用。但在教學(xué)媒體的實(shí)際使用中，我們也要清醒的看到由于設(shè)備本身、技術(shù)應(yīng)用水平、教師個(gè)體素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等多方面因素導(dǎo)致的媒體使用績效偏低的現(xiàn)實(shí)情況，高科技并不一定代表高效益。但隨著新一代教學(xué)設(shè)計(jì)思想在教學(xué)中的滲透及對新技術(shù)的更合理的應(yīng)用，相信教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的使用質(zhì)量會進(jìn)一步提高，有效地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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