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淺析高校服裝結構設計實踐教學方式的探索論文
摘要：服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專業(yè)重要的專業(yè)課程之一。在企業(yè)急需“實用型”服裝人才的現(xiàn)狀下，高等服裝院校如何針對市場需求，開展結構設計實踐教學革新，有效地提高學生的結構設計水平，切實提高學生的綜合素質(zhì)，成為高校革新服裝結構設計教學的必經(jīng)之路。
關鍵詞：高等服裝院；校服裝結構設計；革新探索
服裝設計是一門系統(tǒng)的工程，它包括：設計構思→服裝效果圖→服裝平面結構圖→成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環(huán)節(jié)就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動化的發(fā)展生產(chǎn)的需要，提高學生掌握知識的可持續(xù)性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內(nèi)容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現(xiàn)狀。
筆者經(jīng)過多年的教學總結及調(diào)研目前國內(nèi)外的該課程的教學內(nèi)容與方法，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：
1、內(nèi)容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內(nèi)容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業(yè)的發(fā)展。
2、操作方法陳舊，未能及時將行業(yè)的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經(jīng)不能符合現(xiàn)代中國人的體型和時尚的要求。
3、服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯(lián)系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4、結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
二、服裝結構設計教學革新探索。
對于服裝高校要解決以上問題，培養(yǎng)適應市場需求及企業(yè)急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新：
1、課程的合理設置。
課程的課時數(shù)量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質(zhì)量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業(yè)教學規(guī)律、學生接受能力的實際。
首先，根據(jù)不同專業(yè)方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數(shù)量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現(xiàn)代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思→服裝效果圖→服裝平面結構圖→成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2、服裝結構設計教學革新。
服裝結構設計能力培養(yǎng)的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態(tài)之間轉(zhuǎn)換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態(tài)與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規(guī)律與尺度，進一步提高結構設計水平。
傳統(tǒng)的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1：5的結構圖。傳統(tǒng)教學模式學習后的學生往往會出現(xiàn)不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現(xiàn)新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現(xiàn)代教學及市場需求的。教師必須聯(lián)系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現(xiàn)有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1：1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉(zhuǎn)化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1：1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。
在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質(zhì)量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業(yè)技能掌握情況，還可以在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發(fā)散性擴展。這一措施在服裝工程專業(yè)和服裝藝術設計專業(yè)三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發(fā)現(xiàn)結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。
此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統(tǒng)的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業(yè)中的類似應用。其次，進行情境設置。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內(nèi)容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
三、結論。
現(xiàn)代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發(fā)學生的發(fā)散思維，注意培養(yǎng)學生的分析能力、設計能力、創(chuàng)新能力。制定的新的教學內(nèi)容與教學方法；將傳統(tǒng)的理論知識與成熟企業(yè)先進的技術結合，達到產(chǎn)學結合的目的，使學生適應現(xiàn)在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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