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教學(xué)機(jī)智呈現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的美麗的論文
教學(xué)四年來(lái)，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無(wú)法繼續(xù)。但更多的時(shí)候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開(kāi)放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門(mén)藝術(shù)。是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。
無(wú)法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識(shí)、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個(gè)人認(rèn)為包括以下三個(gè)方面：
一、隨機(jī)應(yīng)變的能力
課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會(huì)有許多的課堂都無(wú)法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時(shí)，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來(lái)解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對(duì)峙。徐士金同學(xué)就直接說(shuō)：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來(lái)解方程�！边@樣似乎更簡(jiǎn)單明了更容易解方程。“也可以利用加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來(lái)解方程。”陳翰林接著說(shuō)。此時(shí)的課堂變得很亂大部分學(xué)生對(duì)這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無(wú)法理解。如果此時(shí)，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會(huì)讓很多學(xué)生不滿意。此時(shí)，我既感到高興、又覺(jué)得無(wú)可奈何。面對(duì)學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來(lái)比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。
二、善待“錯(cuò)誤”的自制力
課堂上是不可能沒(méi)有錯(cuò)誤的，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂不是完整的課堂。面對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯(cuò)誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)清事實(shí)地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問(wèn)題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，鼓勵(lì)他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識(shí)能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。
教師就要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是批評(píng)。記得賁友林老師講過(guò)，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，只是笑著對(duì)他說(shuō)：“你的這個(gè)錯(cuò)誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個(gè)學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？
三、巧妙處理問(wèn)題的能力
課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時(shí)候一位老師講過(guò)這樣的一個(gè)小故事：一位教育學(xué)博士從英國(guó)學(xué)成歸國(guó)后，帶著孩子來(lái)到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒(méi)幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事�！澳慵业暮⒆由险n時(shí)特別愛(ài)提問(wèn)，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守�！崩蠋熑缡钦f(shuō)�！鞍职郑阋遣换貒�(guó)就好了，這里的老師不讓提問(wèn)還布置很多作業(yè)讓我們做�！焙⒆訉�(duì)爸爸說(shuō)。幾年后，別人再問(wèn)這事時(shí)父親說(shuō)：“現(xiàn)在好了，上課也不提問(wèn)了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時(shí)完成了�！甭�(tīng)完這個(gè)故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問(wèn)題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時(shí)就遇到過(guò)這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圖等多種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說(shuō)了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^(guò)折紙來(lái)解決這些問(wèn)題呢？解決這些問(wèn)題有什么用處啊，還不都是一樣大小？”說(shuō)完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對(duì)學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們?cè)诮窈蟮姆謹(jǐn)?shù)計(jì)算當(dāng)中讓我們的計(jì)算變的簡(jiǎn)便，還可以讓我們?cè)趹?yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡(jiǎn)單。等你們到了初中、高中的時(shí)候你就會(huì)明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。對(duì)此，我沒(méi)有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過(guò)自己動(dòng)手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣呢！經(jīng)過(guò)我一說(shuō)他們也就都動(dòng)手操作起來(lái)了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去動(dòng)手操作來(lái)預(yù)習(xí)新課、來(lái)推導(dǎo)一些圖形面積體積的計(jì)算公式。
教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。一切皆有可能，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。
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