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記班主任工作的論文
為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求，作為教育一線的教師們都非常清楚國(guó)家教委頒布了現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，對(duì)不同的年齡段、不同的學(xué)科都提出了不同的《標(biāo)準(zhǔn)》。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入與落實(shí)，也為我們老師們提出了新的挑戰(zhàn)，并且也為我們創(chuàng)造了順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育新要求的大好機(jī)遇。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確定的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)�！笨v觀以上目標(biāo)，90%的內(nèi)容涉及到如何“做人”，也就是說，90%的目標(biāo)主要靠班主任去實(shí)施。
所以可以說，班主任工作的成敗與否，直接影響著新課程能否順利推進(jìn)。就此可見，新課標(biāo)下班主任工作的重要性是不容質(zhì)疑的。新時(shí)期，陳舊的班主任工作方式、保守的班主任已很難適應(yīng)課改的需要，因此，時(shí)代賦予我們神圣的使命：打破常規(guī)、攻堅(jiān)克難，做一名順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的新型班主任！
在新時(shí)期要做好班主任工作，我認(rèn)為首先應(yīng)認(rèn)清以下幾點(diǎn):
第一、主任雖小，但責(zé)任重大。
記得剛參加工作的時(shí)候，由于血?dú)夥絼�，想在班�?jí)教學(xué)中作出一點(diǎn)成績(jī)，常常抱著書鉆、圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，對(duì)他們的期望非常高。但事與愿違，教學(xué)成績(jī)提高不明顯不說，班里的個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了這樣那樣的問題，不是厭學(xué)，就是逃學(xué)，有的學(xué)生甚至還不服管束與老師對(duì)著干。我回到辦公室，沮喪的做到辦公桌前。不經(jīng)意間被一位前輩發(fā)現(xiàn)，并說了一句：“沒有最差的學(xué)生，只有最差的老師……”，當(dāng)時(shí)我像被電擊中了似的，腦中一片茫然，不知所措。當(dāng)我慢慢回過神來反思自己的教學(xué)歷程的時(shí)候，我才領(lǐng)悟到：班主任的工作不是單一的只注重學(xué)生的成績(jī)；簡(jiǎn)單的看看學(xué)生缺席沒有；在校期間有沒有違反校紀(jì)、班規(guī)……我知道，如果我再一味的追求成績(jī)而忽略對(duì)他們的關(guān)注，就別說讓他們成才了，他們很有可能成為社會(huì)的包袱。
在一所學(xué)校里，似乎誰都可以對(duì)班主任指手畫腳；在整個(gè)社會(huì)上，似乎誰都可以對(duì)班主任說三道四；還有各式各樣的“規(guī)矩”限制、約束著他。班主任的工作似乎就微不足道，但是你還得堅(jiān)守自己的立場(chǎng)，讓別人看到所做的每一件事情都是為祖國(guó)的未來奠基，這個(gè)基礎(chǔ)打的怎么樣，直接關(guān)系到我們下一代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。其實(shí)，我們是一個(gè)“無冕之王”！我們可能在一次不經(jīng)意的談話中開啟了某個(gè)學(xué)生蒙昧的心扉，對(duì)他的一身產(chǎn)生決定性的影響；可能用一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)剎那間喚醒了沉睡在學(xué)生心靈深處的真善美的基因，成就他一身的美德；可能在一堂精彩的課堂教學(xué)中，點(diǎn)燃了某個(gè)學(xué)生求知的欲望……
對(duì)于班主任來說，一屆學(xué)生的管理工作的失敗，可以總結(jié)再來，爭(zhēng)取下一次的成功，但對(duì)于被“試驗(yàn)”的孩子來說，可沒有再來的機(jī)會(huì)了。因此，我們必須慎之又慎，認(rèn)清我們所肩負(fù)的責(zé)任之重大。
第二、認(rèn)清時(shí)代進(jìn)步所帶來的諸多壓力。
�。ㄒ唬�、來自學(xué)生方面的。21世紀(jì)是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著信息社會(huì)的到來，現(xiàn)在的學(xué)生與過去相比有了許多不同。在平時(shí)的教學(xué)工作中我們不難看到：一是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為父母、為老師。某位老師“看起來順眼”、“感覺不錯(cuò)”、“對(duì)自己比較關(guān)心”，就對(duì)他所教的科好好學(xué)，其它科就隨心所欲，心情好時(shí)就學(xué)一點(diǎn)，要是那天心情不愉快就在后面唱反調(diào)，甚至一節(jié)課下來都呼呼睡大覺……因此，學(xué)生的堅(jiān)忍力和耐心成問題。二是學(xué)生的個(gè)性比較鮮明，甚至張揚(yáng)。三是學(xué)生的知識(shí)比較寬。這么多的不同，對(duì)我們教師提出了更高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教育的宗旨是滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要，教育要以人為本，教師只有弄清這一點(diǎn)才能把它貫穿到今后的日常教育之中。其次，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更加合理。最后，教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段要跟上時(shí)代的要求。對(duì)教師來說，學(xué)生諸多方面的變化，是一種壓力，更是一種動(dòng)力，如果教師能適應(yīng)壓力，就能更好的完成教育任務(wù)。
�。ǘ�、來自社會(huì)、工作的壓力。
我在班主任這個(gè)崗位上已經(jīng)工作幾年了，雖說時(shí)間不長(zhǎng)，但是這個(gè)工作已經(jīng)讓我感到了其中的酸甜苦辣。從剛工作時(shí)的處處碰壁，到一路摸爬滾打，慢慢地積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我的工作看似有些好轉(zhuǎn)，但心中的煩躁一點(diǎn)都沒有少。總是感覺到自己精力不夠用，難以應(yīng)付那，些沒完沒了的檢查、評(píng)比，還有那評(píng)比中的一票否決……。加之社會(huì)發(fā)展對(duì)教師本人能力的要求越來越高，學(xué)歷要“提高”、基本功要“達(dá)標(biāo)”、現(xiàn)代教育手段要“會(huì)用”；甚至現(xiàn)行教育制度改革還提出了“擇師而學(xué)”的口號(hào)，這一切的一切都自然而然地給教師的心理造成嚴(yán)重的壓力，哪一方面都關(guān)系到老師的切身利益，都馬虎不得，都不可能不重視。面對(duì)工作壓力，每個(gè)老師都會(huì)產(chǎn)生焦慮，都會(huì)說現(xiàn)在的學(xué)生不好教。是的，我是位山區(qū)教育工作者，我所面對(duì)的都是一群山里的孩子，他們中的多數(shù)是留守兒童，父母常年在外打工掙錢，孩子很小就丟給爺爺或奶奶管。記得學(xué)前班有位學(xué)生叫萬磊（現(xiàn)在已讀四年級(jí)），一天上課許久他才慢悠悠地走進(jìn)教師，我很生氣，便當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)問他：“現(xiàn)在什么時(shí)候了你才來”、“為什么遲到”、“不說就站在那里……”。當(dāng)下課鈴悄然而至，我來到他面前一樣問他時(shí)，他才吞吞吐吐地?cái)D出幾個(gè)字：“老師我下次不會(huì)了”。后來我從其他老師、學(xué)生哪兒慢慢才了解到，原來他父母都在外打工，他被丟給了六七十歲的老祖，每天他都要幫著把豬食燒好了才能上學(xué)。可想而知，與他一般大的城里孩子卻正享受著父母所給予的博大的父愛和母愛。像他這樣的孩子各個(gè)年級(jí)都有。
六年級(jí)的譚謙（現(xiàn)讀初三），父母離異，跟著父親、繼母和一個(gè)比她小的弟弟生活在一起，每天她的任務(wù)也是要煨好豬食才能上學(xué)，放學(xué)回家還得先幫著做農(nóng)活，做好全家人的飯才能利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)、做作業(yè)。由于常年以農(nóng)耕、苦力生活的山區(qū)父母?jìng)�，自身的文化水平本來就有限，加上時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往已大不相同，他們沒有辦法和能力再輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。有位家長(zhǎng)這樣說過：“現(xiàn)在娃娃們學(xué)的我們一點(diǎn)都看不懂，一點(diǎn)都沒辦法教，全靠你們老師們幫好好教教，娃兒回去也只能督促好好做作業(yè)，把作業(yè)做完……。”話是這么說，但是試問我們的家長(zhǎng)朋友們，你們又怎知道孩子的作業(yè)有多少，你們的督促真得又起到多大的成效呢？面對(duì)這樣的環(huán)境、這樣的學(xué)生、這樣的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾谓蹋吭撊绾伟研滦蝿?shì)下的教學(xué)理念融會(huì)貫通，用之有道？這些將是我們班主任工作的一大挑戰(zhàn)。
是啊，面對(duì)這些形形色色的、各式各樣的壓力，不管是來自社會(huì)的、家庭的、工作的，還是學(xué)習(xí)生活中的，我們唯一能做的就是正視壓力。常言說得好“沒有壓力就沒有動(dòng)力！”我們一出生就面對(duì)著各式各樣的成長(zhǎng)壓力，因此，我們必須意識(shí)到壓力無法免去，也無法逃避。能夠做到“樂在其中”當(dāng)然是再好不過的事，如果做不到，起碼應(yīng)該掌握自我。首先勇敢面對(duì)壓力，坦然處之；其次調(diào)適自我，減少焦慮，必要時(shí)選擇避開。不然，我們還能怎樣做呢？
第三、在教學(xué)工作中，我們必須認(rèn)清學(xué)習(xí)成績(jī)并不是判斷學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
縱觀我們以往的教學(xué)，對(duì)什么是優(yōu)生，什么是差生給出了明確的界定：只有成績(jī)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)就是優(yōu)生，低于某一標(biāo)準(zhǔn)就是差生；凡是成績(jī)好的，只要上了八九十分的就都籠統(tǒng)的歸結(jié)于優(yōu)生的范疇。對(duì)于現(xiàn)行的教育體制，對(duì)優(yōu)生的要求是必須“德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)”，也就是說“德”和“才”、“品”和“學(xué)”不僅要雙管其下，而且還得同時(shí)達(dá)到一定的要求才行。身為仁師，在座的每一位不會(huì)不了解，不會(huì)不清楚。然而，在實(shí)際的工作中，我們又是怎么做的呢？現(xiàn)在，教育部頒布了一項(xiàng)文件，有關(guān)“績(jī)效工資”的考核和評(píng)比辦法，這意味著老師的待遇將與學(xué)生的“成績(jī)”息息相關(guān)。因此，我們有的班主任就大抓成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的品行方面的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生要么只有才而沒有品，要么有德而沒有才。如果學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那社會(huì)就不會(huì)出現(xiàn)那么多的少年犯了。
第四、認(rèn)清教會(huì)學(xué)生做人的重要性。
文章一開始我們就明確了基礎(chǔ)課改所確定的培養(yǎng)目標(biāo)重在教會(huì)學(xué)生做人。記得在我所參加的一次班主任培訓(xùn)活動(dòng)中，有位老師說過這樣一句話：“教育不是要教會(huì)、改變一個(gè)人，而是要幫助一些人�！蹦敲次覀兯獛椭倪@些人是誰呢？正是我們的學(xué)生�！皫熣撸瑐鞯�、授業(yè)、解惑矣�！币晕依斫馑^的“解惑”不僅是書本中的疑難問題，還有生活中、成長(zhǎng)中的諸多學(xué)生自我解不開的“迷”。學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)太少，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往缺少客觀性和完整性，常常只看到自己的優(yōu)勢(shì)或放大自己的不足。作為班級(jí)的管理者，班級(jí)的責(zé)任人——班主任，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才能達(dá)到教育的目的，才能成就教育。
平時(shí)我們要注意言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；其次還得注意班級(jí)精神文化的建設(shè)，關(guān)鍵注重誠(chéng)信教育。作為一個(gè)具有普遍性的道德規(guī)范，誠(chéng)信教育勢(shì)必先行。
第五、班主任還得認(rèn)清建構(gòu)學(xué)生和諧生活的重要性。
無論是社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)還是個(gè)人，和諧的特質(zhì)都是通過和諧生活表現(xiàn)出來的。我認(rèn)為班主任的主要任務(wù)其一是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣對(duì)于每個(gè)人來說都是一塊事業(yè)成功的重要基石。
好的習(xí)慣使人成功，而壞的習(xí)慣則叫人一事無成，甚至身敗名裂。懶于春耕的農(nóng)民，能有五谷豐登的秋天嗎？懶于讀書的學(xué)生，將來能成為科學(xué)家、文學(xué)家嗎？不能，絕不可能，那是癩蛤蟆吃天鵝肉，癡心妄想！
其二，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)和思想品德的同時(shí)，應(yīng)在構(gòu)建學(xué)生健康心理上花大力氣。讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)自己，愉快地接納自己。對(duì)于學(xué)習(xí)的好壞，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地對(duì)自己說：世上無難事，只怕有心人，我堅(jiān)持，我能行！對(duì)于長(zhǎng)處與短處，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生愉快地對(duì)自己說：世界上的生命是豐富多彩的，沒有兩片相同的樹葉，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，只要能經(jīng)營(yíng)自己的長(zhǎng)處就好……
其三，我們還得幫助學(xué)生建構(gòu)一顆“心”，這顆“心”是同情心、責(zé)任心、感恩心和愛心的集合體�！笆苋说嗡�，當(dāng)涌泉相報(bào)”，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們班主任老師應(yīng)該抓住契機(jī)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于2008年的“5?12汶川大地震”，我們漢源也是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)各界人士紛紛獻(xiàn)愛心，伸出了援助之手，唱響了“一方有難，八方支援”的號(hào)角。給我們山區(qū)的孩子無論在生活還是學(xué)習(xí)上都給予了莫大的幫助；在房屋受損的情況下，湖北、武漢人民情系漢源，不遠(yuǎn)萬里奔赴漢源為我們重建美麗新家園……這些感人肺腑的動(dòng)人場(chǎng)面，難道我們每位有良知的中國(guó)人不應(yīng)該心存一顆感恩的心嗎？當(dāng)我們?cè)诖箅y面前，看到別的同學(xué)失去了親人，難道你就沒有一絲憐憫？看到別人都在積極踴躍的獻(xiàn)出愛心，難道你就沒想到自己也有責(zé)任和義務(wù)做點(diǎn)什么？
最后班主任還得看到，在建構(gòu)學(xué)生和諧生活的同時(shí)，還得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和健康的體魄等諸多方面進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)展和增強(qiáng)，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、生活中和諧成長(zhǎng)，不斷地進(jìn)步。
放眼未來，曾有人說過：“一個(gè)國(guó)家的前途，不取決于它的國(guó)庫(kù)之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而在于它的公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育、人們的學(xué)識(shí)、開明和品格的高下。這才是厲害攸關(guān)的力量所在�！币囵B(yǎng)關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)的新一代，這對(duì)我們的教育、對(duì)我們的教師、對(duì)我們的班主任工作都提出了何等高的要求。
總之，我希望我們所有的班主任朋友都務(wù)必與時(shí)具進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，為我們的班主任生涯奠定扎實(shí)的基石，并找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，不斷地努力與進(jìn)取，共創(chuàng)美好未來！
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