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讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的論文
課堂評(píng)價(jià)要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。
一、自信——讓學(xué)生懷著信心進(jìn)課堂
自信是成功的前提和必要條件，學(xué)生擁有了自信，教學(xué)目標(biāo)也就完成了一半。記得一位哲人說(shuō)過(guò)：自信+努力=成功。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心�！倍嘟o學(xué)生自信心，多說(shuō)幾句“你能行”，那么最終的結(jié)果一定會(huì)使學(xué)生感到“我能行”——這就是學(xué)生的自信感。可在課堂上，情況就不盡人意。我們經(jīng)�？吹疆�(dāng)孩子答錯(cuò)了，為師的立刻滿臉不悅，甚至一頓怒斥：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，這題都講過(guò)多少遍了！”這樣一來(lái)，答錯(cuò)的學(xué)生滿心負(fù)疚，無(wú)地自容；正想舉手的學(xué)生立刻打消念頭；舉著手的呢，猶猶豫豫打算抽回去。學(xué)生的自信感被老師“殺”得蕩然無(wú)存，課堂上一片蕭瑟景象，哪會(huì)有智慧的火花閃現(xiàn)呢？同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?yōu)楹尾粨Q一種說(shuō)法呢？“這題非常的難，但還是有好多同學(xué)做對(duì)了，真不簡(jiǎn)單”“這題比較容易做錯(cuò)，但仍有30多位同學(xué)做對(duì)了”，這種評(píng)價(jià)，做對(duì)的同學(xué)會(huì)想：“你看，這么難（易錯(cuò)）的題，我都做對(duì)了，還有學(xué)不會(huì)的嗎？”做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)想：“那么多人能做對(duì)，我難到不能做對(duì)嗎？”因此，給予學(xué)生自信的評(píng)價(jià)，不僅帶給學(xué)生價(jià)值感的提升，自信心的增強(qiáng)，更能使學(xué)生不斷提高、主動(dòng)發(fā)展。
二、激勵(lì)——撫慰學(xué)生的緊張心靈
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異�！睂W(xué)困生的接受力與理解力都比較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋不盡如人意。針對(duì)這種情況，教師該如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)呢？
如在“多一些、少一些”教學(xué)片段中，教師就較好地運(yùn)用激勵(lì)的方法消除學(xué)生的緊張心情。
教師出示選擇題：
蘋果有60個(gè)，梨的個(gè)數(shù)比蘋果少得多，梨有多少只？
a.28b.48c.50
師：應(yīng)該怎樣選擇呢？
生1：28只。
師：還有不同意見嗎？
生2：48只。
師：你選48只，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
教師的作用不是評(píng)判，而是激勵(lì)；教師需要的是學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，而非主觀臆斷。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有犯錯(cuò)誤的空間，更應(yīng)該有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。即使我們認(rèn)為學(xué)生的答案是絕對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，何不多問(wèn)一句“你是怎樣想的”。簡(jiǎn)單一句話，就可以消除學(xué)生緊張的心理，就有可能有效地激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生一種輕松感，真正讓學(xué)生從內(nèi)心感受到課堂給予他的“愛”。
三、創(chuàng)新——吸引學(xué)生全身心投入
課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式要多種多樣，將有聲有色和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)性情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者聽王志明老師上的一堂課，至今還歷歷在目，感覺(jué)特別新鮮。課上，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀的不錯(cuò)，而此時(shí)，黑板上的一段竹子正巧掉了下來(lái)。于是，王老師就借題發(fā)揮：“你讀得真好，看，連竹子也來(lái)祝賀你了，那老師就送給你吧！”說(shuō)著便把竹子送給了那個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛舉手，力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，在不知不覺(jué)中就形成了一個(gè)教學(xué)高潮。由此看來(lái)，教師這種別出心裁的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅給學(xué)生帶來(lái)新奇、耳目一新的感覺(jué)，更加吸引了學(xué)生全身心地投于課堂教學(xué)之中。
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一次輕微的撫摸，都滲透著教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)。我們要從多角度、多側(cè)面、審時(shí)度勢(shì)地給予學(xué)生肯定、贊賞的評(píng)價(jià)。這樣不僅為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液，更能使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在教師藝術(shù)的評(píng)價(jià)中幸福地成長(zhǎng)。
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