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作文教學(xué)的應(yīng)然之道學(xué)科論文
[摘要] 以情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)的作文情境教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能使學(xué)生在情境中訓(xùn)練自己的感受、鑒賞和理解的素質(zhì)。本文從情境創(chuàng)設(shè)的作用、方法和要領(lǐng)等方面探討了作文情境教學(xué)的問題。
[關(guān)鍵詞] 作文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！彼莱隽藢懽髋c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：有生活實(shí)際，學(xué)生才樂于寫；有了情感體驗(yàn)，才能表達(dá)真情實(shí)感。人的積極性過程總是有所指向的，寫作活動(dòng)作為一種創(chuàng)造過程總是由一定的需要引起的，只有需要和動(dòng)機(jī)吻合的積極性過程才能說是積極的活動(dòng)。列爾涅爾指出：“如果沒有對學(xué)生施以情感上的影響，沒有激起學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教學(xué)就是不可能的�！币虼耍瑒�(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，就是要使寫作活動(dòng)成為列昂捷夫所說的“自覺的操作”，并把目標(biāo)直接指向?qū)W生本身的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家贊科夫也說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！币郧榫硠�(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)的作文情境教學(xué)，它所創(chuàng)設(shè)的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，達(dá)到寓知識于境，寓理于情，情境交融，情通理達(dá)的境界。
一、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的作用
1.提供材料來源，解決作文的“無米之炊”
作文教學(xué)情境能給學(xué)生提供材料來源，解決學(xué)生作文的“無米之炊”�，F(xiàn)在的初中生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，對作文有畏難情緒。因?yàn)樗麄儫o事可寫，無話可說，“巧婦難為無米之炊”。沒有解決學(xué)生作文“寫什么”的問題，學(xué)生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫”，東拉西扯、七拼八湊，毫無真情實(shí)感，湊足字?jǐn)?shù)，一交了事。而作文教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)的作文情境，讓學(xué)生依情境作文。這樣，學(xué)生寫有依據(jù)，又得心應(yīng)手。所以，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境能解決學(xué)生“寫什么”的材料問題，解決了作文難的第一位的問題。
2.增強(qiáng)感受體驗(yàn)，提高學(xué)生的表情達(dá)意能力
作文教學(xué)情境能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。學(xué)生作文往往是千篇一律，套話成篇。如《我的同學(xué)》在人物外貌描寫上，許多同學(xué)都運(yùn)用了“濃眉大眼”，“水靈靈的大眼睛”，“紅撲撲的臉蛋”等詞。而作文教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生對事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)。在情境中，他們“發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗(yàn)、真知識、真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，或?qū)懶┢降瓎握{(diào)、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學(xué)情境使學(xué)生萌生新奇感、向往感、產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗(yàn)，提高對事物認(rèn)識的悟性和靈性。
3.培養(yǎng)應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生多向思維發(fā)展
作文教學(xué)情境能培養(yǎng)學(xué)生在一種應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是人生存立世最可寶貴的一種能力，有了這種能力人才能解決大千世界各種各樣紛繁復(fù)雜的問題，才能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造精神，才能毫無愧色地表示人是萬物之靈長。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生在特定的情境中從不同角度不同方面去思考問題，去觸類旁通，去舉一反三，尋求解決問題的最佳途徑和方案。因此，作文教學(xué)情境給學(xué)生提供了多向思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。
二、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的方法
教師只有用“科學(xué)的，新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活力智力的、有進(jìn)取精神、有效率感、有敏銳的現(xiàn)實(shí)感、有責(zé)任感的新人”（張志公語）�？梢�，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境需要語文教師付出創(chuàng)造性勞動(dòng)，精心設(shè)計(jì)行之有效的科學(xué)方法。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出以下幾種創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的方法：
1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文
生活是文章的唯一源泉，初中生生活閱歷雖不豐富，但對生活充滿著熱愛和希望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境打開學(xué)生生活庫藏，強(qiáng)化他們的感受體驗(yàn)，誘發(fā)他們的情感。通過作文表達(dá)自己對生活的認(rèn)識。
新教材的選文注重聯(lián)系社會(huì)生活，倡導(dǎo)生活化閱讀和作文。比如植物現(xiàn)象給人的震撼，有《紫藤蘿瀑布》《地下森林?jǐn)嘞搿罚粍?dòng)物生命給人的思考，有《大雁歸來》《斑羚飛渡》；聲音現(xiàn)象對人生的啟迪，有《安塞腰鼓》《你一定會(huì)聽見的》……為此，教師要恰當(dāng)?shù)鼐o扣教材，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文，把課文生活與學(xué)生生活，教材與作文貼近再貼近。喚起學(xué)生的感情共鳴，既給學(xué)生“導(dǎo)流”又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。如筆者在教學(xué)《云南歌會(huì)》這篇文章后，播放了一段展現(xiàn)家鄉(xiāng)民俗舞龍表演盛況的視頻，讓學(xué)生們結(jié)合已有知識暢談舞龍的場面、演員、觀眾、氣氛、感受，讓同學(xué)們在充分感受課堂所展現(xiàn)的情境后的基礎(chǔ)上作文。有《安塞腰鼓》作鋪墊，又有對生活情境的真切感受，同學(xué)們作文自然水到渠成，寫出好多情文并茂的佳作。
2.運(yùn)用實(shí)物演示情境以作文
俗話說“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境以作文正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。
運(yùn)用實(shí)物演示情境重點(diǎn)在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程。既能幫助學(xué)生明白事理也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)、有利于語言表達(dá)。等者總結(jié)，運(yùn)用實(shí)物演示情境又可分為以下幾類：
�、賹�(shí)驗(yàn)類。指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，例如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》后拓展閱讀《聲音的產(chǎn)生與傳播》一文，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察、驗(yàn)證、體會(huì)聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，其中讓學(xué)生用手按住自己的喉嚨并說話，感覺聲帶的振動(dòng)是最簡單的方法，從而加深對課文的理解。接著指導(dǎo)學(xué)生寫該實(shí)驗(yàn)說明和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一石擊數(shù)鳥，何樂而不為呢？
�、趧趧�(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生有意識地從事某項(xiàng)勞動(dòng)，然后要求學(xué)生作文。如美術(shù)課上老師教同學(xué)們制作了賀年卡，作文時(shí)，我們要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生寫說明文《賀年卡的制作》，動(dòng)手、動(dòng)腦、寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。
③課外活動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動(dòng)、課外活動(dòng)。如打球、跳舞、聽音樂、參觀風(fēng)景名牲、采訪專業(yè)戶等。然后，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生作文。
3.借助圖畫再現(xiàn)情境以作文
“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為，這兩句名言也同樣揭示了“文”與“畫”之間關(guān)系。因?yàn)椋?dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景表情達(dá)意時(shí)，心中總是有“境”的。因此，借助圖畫再現(xiàn)情境以作文，可收到“一圖窮千言”的效果。如參觀記、游記及運(yùn)用空間順序來說明的說明文，我們可以充分運(yùn)用簡筆畫，繪制一張張簡易圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生把握方向抓住景物特征，體會(huì)當(dāng)時(shí)真情實(shí)感，進(jìn)入角色、進(jìn)入情境、水到渠成地進(jìn)行作文。筆者在教授《北京新客站》后，要求學(xué)生寫一篇介紹我們校園的作文。寫作之前，要求學(xué)生找到一個(gè)觀察點(diǎn)，用簡筆畫描給我們的校園，做到主次分明，重點(diǎn)突出。由于學(xué)生在作畫過程中對校園情境有了真切的感受，又對校園情境進(jìn)行了一次提煉概括，寫作進(jìn)自然得心應(yīng)手。實(shí)踐也表明：在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中，不僅能迅速立體地感知圖畫內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生把圖畫變?yōu)檎Z言文字的創(chuàng)造性。
4.扮演角色體會(huì)情境以作文
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演圖畫中或課文中角色。讓學(xué)生站在該角色的立場上深入其中，講述自己的所見所聞所想所感。像看圖作文、課本劇的編寫、課文的續(xù)寫等可運(yùn)用此類方法進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)和作文。比如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行課本劇的編演。學(xué)生是很有興趣的，這樣無須再去支離破碎地理解課文了。學(xué)生為了把語言形象轉(zhuǎn)換為舞臺形象，必須對文本進(jìn)行改造，對人物的舞臺形象進(jìn)行想象揣摩，這就能很好地鍛煉學(xué)生的想象能力。再如學(xué)習(xí)《石壕吏》，可以選擇班中表演才能較強(qiáng)的男女生各一，扮演文中的“吏、”與“老婦”。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)功效。在表演時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充了事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)，把詩中主人公個(gè)性表演的淋漓盡致，令人拍案叫絕。同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真觀看，看后或改寫詩歌為記敘文（劇本），或?qū)懶≡u論點(diǎn)評同學(xué)扮演的得失，提出自己的改進(jìn)意見。這樣不僅有利于學(xué)生加深對課文的理解和探究，有利于激活和發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且有利于寫作水平的提高，何樂而不為呢？
5.錘煉語言描繪情境以作文
前面所說的幾種創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的方法都離不開教學(xué)語言。離開了教學(xué)語言就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值�？梢娮魑慕虒W(xué)語言是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的基礎(chǔ)。而準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美的作文教學(xué)語言是最簡捷、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，能解決作文教學(xué)中一切難以克服的矛盾。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意錘煉自已的教學(xué)語言，提升自已表情達(dá)意的能力，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)人形象鮮明、入情入理的作文情境，讓學(xué)生在感受語言美的同時(shí)，抒寫美，創(chuàng)造美。
三、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的要領(lǐng)
1.作文教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活。
作文教學(xué)情境越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生越是有話可說，有東西可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活既能引發(fā)自己的生活庫存又能開拓想象，寫起來就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。情感傾吐也就自然感人。可見，作文教學(xué)情境生活化是作文教學(xué)的出路。
2.作文教學(xué)情境最好是活動(dòng)情境，
活動(dòng)型情境能讓學(xué)生深入活動(dòng)情境之中，真切體驗(yàn)自已的所見所聞、所想所想，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。一位老師針對初一學(xué)生生活自理能力差的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動(dòng)。具體做法是①我手做我事；②我口說我手；③我手寫我口；④我手改我文。這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃光佳句俯拾即是，字里行間流露出真情實(shí)感，洋溢著成功的喜悅。而這正是作文教學(xué)的目的所在。
3.作文教學(xué)情境要與閱讀教學(xué)情境緊密配合。
葉圣陶所說：“教學(xué)生閱讀，部分的目的在給他們一個(gè)寫作的榜樣……寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”可見作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分。語文課本中的文章是經(jīng)過篩選的范文，有助于學(xué)生作文能力的提高，設(shè)置閱讀教學(xué)情境時(shí)既要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”特別是那些與作文能力發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的部分，更應(yīng)講清講透。而設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練則要配合課文的體系序列、練習(xí)序列進(jìn)行，作文指導(dǎo)時(shí)要有意識啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《在山的那邊》后，可以讓學(xué)生以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話，實(shí)施讀寫結(jié)合。倘能將讀寫知識變?yōu)閷懽髂芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。
總之，作文情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中，讓充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的寫作活動(dòng)主體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)表達(dá)。因此，情境作文是中學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然之道。
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